幼儿园区域活动材料的投放策略

摘 要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。教师结合实际案例，详细阐述了幼儿园区域活动材料投放的四种策略：投放丰富的、富于探索性的材料;应提供不同层次的活动材料，满足不同水平幼儿的需要;根据活动的需要，动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料;根据幼儿对区域材料操作情况，及时对操作材料进行调整。

关键词：区域活动;操作材料;策略

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的需要和兴趣，选择自己喜欢的区域、活动材料、活动方式，进行探索和学习，获得个性化学习和发展。皮亚杰说过：“儿童的智慧来源于操作。”幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。“活动材料是幼儿开展区域活动的重要物质基础，也是教师影响对幼儿施加影响的重要媒介与载体，蕴含着丰富的教育意义。”幼儿的主动学习离不开丰富、有价值的环境和材料。因此，操作材料是幼儿开展区域活动的前提条件，是幼儿开展区域活动的基础和关键点，我们该提供什么材料以及该如何利用材料的教育功能挖掘幼儿的兴趣和智慧，这些都是关键点。作为教师，应该为幼儿提供丰富、有价值、能促进幼儿各方面全面发展的具有探索性的操作材料。

一、投放丰富的、富于探索性的材料

意大利瑞吉欧幼儿教育称“环境是第三老师”。“因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更加完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”区域活动的材料不是随意投放的，材料应富于探索性，要给幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。

例如为满足大班幼儿的探索欲望和对科学的兴趣，我提供了多种可操作、形象直观、富于探索性的操作材料。在主题活动“有趣的滚动”中，我在科学区投放了“玩斜坡”的活动材料，主要包括各种高度不同的盒子（用来垫高斜坡的一端）以及大小一样的长方形KT板、纸板和铺有地毯的板子若干块。幼儿既可以根据斜坡陡的程度探究物体下滑的速度，又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的程度等。这些操作都需要幼儿改变材料的方向、高度、表面的粗糙度来进行，对幼儿的操作有着一定的挑战性与可能性。

二、应提供不同层次的活动材料，满足不同水平幼儿的需要

活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的，材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力，不能集中精力活动。所以，教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料，来满足幼儿需求和兴趣的培养。

例如大班的数学区，我根据幼儿的不同水平投放了5以内、10以内分解组成的加减算式卡片，还投放了一些辅助操作材料（计算架、吸管、圆片、积木、木珠、数字和加减符号）等，能够帮助幼儿计算。如以圆片为例：在活动中，能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片，用撒圆片的方法进行计算;能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片，通过按物体的不同特征进行计算;能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片，在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。

三、根据活动的需要，动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料

认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去发现知识，教师加以引导而来。幼儿园的集体活动和区域活动是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区域材料时，往往先考虑怎样使集体活动与区域活动很好地互动，再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性，做资源的提供者，使活动更加完整、丰富、深入。

例如在“学做解放军”的主题活动中，在美工区，孩子们根据老师提供制作枪、炮、飞机玩具的制作步骤示意图制作各种各样的枪、炮、飞机等，还提供多种废旧盒子供他们制作一些立体战斗工具。阅读区，孩子们和家长一起收集来了有关军队、武器、军衔的文字、图片、小英雄故事等，和同伴们共同分享并感受着军队的世界。益智区里，家长给孩子们买来了军棋、象棋、飞行棋，他们在下棋的过程中认识了军衔和规范字。科学区里展示武器小百科，使孩子们对国内外从古到今的各种兵器有了初步的认识。体育区里，投放的坦克向前冲的游戏材料是由废旧的大纸箱制作完成的;爬垫子、沙包、飞镖，让孩子体验到了解放军的勇敢精神。音乐区里，孩子们借助于投放的儿童迷彩服、军帽、武器道具等，展示着解放军英姿飒爽的一面。孩子们通过和家长一起学习、查资料、询问等途径，了解了有关军队和军人的知识，感受了做解放军的英勇与自豪，也能够不怕苦、不怕累地对待自己的学习和生活。

四、根据幼儿对区域材料操作情况，及时对操作材料进行调整

兴趣是活动最好的动力，能充分调动幼儿的积极性和主动性。材料是区域活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整，即在原来材料的基础上适时改进，适当地进行添加、删减、组合、回归制定规则等，使材料发出新操作的意义和教育价值。

（1）添加策略。添加材料，指“教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动的方法”。

如在“数学区”中，我投放了多种颜色的纽扣供幼儿开展分类活动，幼儿只要按照纽扣的颜色分类并数数即可。过了一段时间，我发现幼儿的兴趣有所下降。此时，我没有采取将纽扣更换成弹珠等其他物品的方式，而是做了很多个盒子，上面标有颜色与数字对应，在颜色对应的同时数字还要准确，由于这一新的材料的添加与介入，对幼儿提出了新的挑战与要求，孩子们参与活动的积极性又提高了。

（2）删减策略。删减材料，指“教师在原有材料的基础上剪掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏的方法”。

例如我在数学区投放了普通且常见的扑克牌，要求幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌的张数即可。过了一段时间，当发现幼儿兴趣有所下降时，我用硬板做了一个表，标有扑克牌花色及点数，让幼儿对号入座，花色与数字要对应起来。之后，我抽掉一部分扑克牌，让孩子们清点。因此，很长的一段时间里，幼儿保持了良好的活动兴趣。我尝试通过删减材料的技巧改变了材料系统的要素构成与要素之间的关系，使材料系统呈现出了新的意义与价值，增加了活动的难度与挑战，引发了更为丰富的活动。

（3）组合策略。组合材料，顾名思义是指将原有的两组或两组以上的材料组合在一起，形成一个新的游戏，引发幼儿新的活动的方法。

例如在“建构区”中，我投放了积木、塑料插片等建构材料，发现幼儿用这些建构材料制作汽车时感觉有些单调，兴趣不是很高。于是放学后，我从汽车玩具城中选择了几辆汽车玩具投放到了建构区。第二天，幼儿在区域活动玩耍时发现了这些汽车玩具，便模仿这些汽车来建构、当模板。我还发现有的幼儿会去寻找，并会把汽车玩具来当火车托运这些建构材料，玩的不亦乐乎。

我通过将“汽车玩具城”中的材料拿到建构区中和原有的建构材料组合在一起，改变了原来的两个活动区，组成了一个新的材料系统，激发了幼儿持续探索建构的兴趣。

（4）回归策略。回归策略，指教师有意识地“重复”投放之前的一些材料，以收到意想不到的效果。具体地说，当幼儿的知识经验或活动需求发生变化时，教师有意识地再次“重复”呈现幼儿之前玩过的材料，这里的“重复”不是原有水平上的简单重复，而是在更高水平上的一种回归。

例如在“美工区”中，我投放牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料。在“变废为宝”活动中，幼儿利用这些材料开展了丰富的创意活动：把牛奶罐变成了高楼大厦，把饮料瓶变成了各种各样的花瓶，把易拉罐变成了小高跷。后来，在“滚动”活动中，我把之前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料再次呈现在幼儿面前。此时，幼儿利用这些材料观察不同瓶子形状不同，有的是光滑的没有图形，有的是纸装的方形的小实验。

同样的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，在和当前其他一些材料的组合中，共同构成了新的材料系统。这是在更高水平上的一种回归，而非简单地重复。

总之，在幼儿园区域投放活动材料时，教师要了解各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，随着幼儿操作水平的提高，有计划地调整操作材料投放的策略，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能紧密结合起来，发挥材料的作用，促进区域活动的发展不断丰富和深入，进而促进幼儿经验的不断丰富与提升。

参考文献：

[1]戎晖，诸葛婷，王春燕.浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策

略[J].学前教育，2006（9）.

[2]李建君.区角，儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社，

2005.

（江西省抚州地区金溪保育院）