优化教学资源,打造高效课堂8篇

优化教学资源,打造高效课堂8篇优化教学资源,打造高效课堂　巧用网络资源,打造高效课堂巧用网络资源,打造高效课堂　【摘要】　近年来，伴随着计算机和互联网的普及应用，互联网成为人们获取学习信息的重下面是小编为大家整理的优化教学资源,打造高效课堂8篇,供大家参考。

篇一：优化教学资源,打造高效课堂

网络资源, 打造高效课堂 巧用网络资源, 打造高效课堂

　 【摘要】

　近年来， 伴随着计算机和互联网的普及应用， 互联网成为人们获取学习信息的重要工具。

　网络给语文教学带来无穷的优越性， 巧用网络资源可以很好地创设情境， 激发学生的学习兴趣， 解决重点突破难点， 提高学生的认知技能； 运用网络资源可以拓展时空，培养学生的思维能力； 巧用网络资源紧扣生活实际， 提高学生实际解决问题的能力， 从而提高学生的语文素养， 打造高效课堂。

　 【关键词】

　网络资源 语文高效课堂

　近年来， 伴随着计算机和互联网的普及应用， 青少年同样也成为互联网用户的重要组成部分。

　对于学生来说， 互联网是他们获取学习信息的重要工具， 因此网络越来越成为丰富知识的载体， 它已成为我们生活中的一座精神桥梁。通过网络， 我们可以思接千载， 视通万里，在知识， 信息的海洋里尽情遨游。

　当然， 互联网给我们的语文教学带来了优于其他学科的便利， 所以我们语文教师应该积极寻找网络资源与语文学科的整合点来优化我们的语文教学， 转变学生的学习方式，提高学生的语文素养， 打造高效课堂。

　以下是我在语文课堂教学中合理使用网络资源的几点收获：

　 一、 巧用网络资源创设情境， 激发学生的学习兴趣

　鲁迅先生说过：

　“没有兴趣的学习， 无异于一种苦役， 没有兴趣的地方， 就没有智慧和灵感” 。

　兴趣是一切学习和生活的原动力。

　因此， 在教学中结合学科特点和学生认知水平， 利用网络资源图文并茂，声像并举， 能动会变， 形象直观的特点将静态的教学内容变成动态的形式， 能充分调动学生学习的欲望， 提高他们的学习兴趣， 激发他们的创造热情， 实现学与教的互动， 极大程度地提高学生学习的效率，为实现高效课堂创造良好的氛围。

　 网络资源中形象的动画、 生动的语言、 迷人的音响、绚丽的色彩，无异比单纯的教材读本更能激发学生的学习兴趣。

　在教学人教版八年

　级《苏州园林》 一文时， 让学生自己动手利用互联网搜集苏州园林的图片、 景观、 介绍资料， 使他们对苏州园林有了充分的了解。

　这不仅激发了学生浓厚的学习积极性， 也为课文学习打下良好的基础。

　 二、 巧用动态网络突破难点， 提高学生的认知技能

　网络媒体辅助教学所具有的交互性特点， 不仅能实现学生对知识信息的获取、 加工、 储存与反馈， 还能调动学习的深度与广度， 充分发挥学生学习的主体作用。

　巧用动态网络， 合理处理教材使教学难点的突破变得轻而易举。

　 在教学过程中， 一些重点、 难点的地方， 用传统的教学方式难以让学生深刻理解， 此时最好的方法就是借助网络媒体辅助教学。

　网络可以充分发挥其资源优势， 在互联网上可以进行有针对性的搜索， 下载大量有关主题的资料和图片， 有时甚至将整个网站下载下来， 并对它们进行整理， 做成网页， 以便在教学时供学生浏览。

　 三、 巧用网络资源拓展时空， 培养学生的思维能力

　网络资源， 是优化语文教学必不可少的驱动力， 使教育摆脱课堂、课本和教师这种传统模式的束缚， 让学生在丰富的学习资源的海洋里，拥有一片自由的学习空间， 从而弥补课本及课堂教学在时间和空间上的局限。

　如在教学人教版八年级下册《雷电颂》 一文时， 可在课前布置学生上网查阅屈原的相关材料， 充分了解屈原， 用短信或微博的方式和屈原对话。

　通过网络形式， 培养学生的思维能力。

　 叶老指出“教材无非是个例子” 。

　我们的教学要彻底改变传统教学中教师以教材立地为牢， 学生以教材画地为界的现象， 实行教材的全面开放， 为学生展示广阔的学习空间， 为学生创造性的学创造开阔的背景。

　学生可以根据自己的学习需要、 学习特点和兴趣， 在自己方便的时间把自己学习中感兴趣的问题， 遇到的困惑通过电脑来解决。学生在发现问题、 解决问题的过程中， 自主意识大大增强， 知识面越来越广， 感悟力也越来越强。

　确实， 网络资源这种超文本的形式使知识更有体系， 大大丰富了我们的阅读视野， 拓宽了学习的时空。

　 四、 巧用网络资源紧扣生活， 提高学生实际解决问题的能力

　网络资源在我们的教学中不止是发挥知识载体的功能， 更重要的是在我们的教学中， 能促进、 指导和启迪学生掌握知识的精髓， 深入

　钻研、 独立思考、 探索创新， 提高学生实际解决问题的能力。

　 如在教学杨绛的《老王》 一文， 关爱弱势群体是本文的难点， 但八年级的学生通过文本的学习对此分析不能较深刻的理解， 关键是不能学以致用。

　为此， 我在 Internet 上进行检索， 下载了大量有关弱势群体的资料和图片， 让学生观看， 说说感受， 讨论如何对待他们，不仅理解杨绛先生的思想和情感， 深入理解文章的主题， 还懂得了在现实生活中如何对待弱势群体， 关爱他人。

　 总之， 与书本资源相比， 网络资源更是丰富多彩， 无穷无尽， 它不仅可以把大量的图片、 文字、 音乐、 电视片段、 电影片段整合到资源库中， 而且互连网本身就是一个信息资源的海洋。

　巧妙的运用网络资源， 能拓展教育的时空界限， 为课堂教学带来新的生机和活力。

　使我们的语文教学更精彩， 更有时代特色， 更具魅力。

　 参考文献：

　 [1]杨谨. 关于多媒体教学的几点思考. 电化教育研究. 2000(10) .

　 [2]侯丽娜. 高效课堂的理论基础与实践操作. 吉林教育. 2011(22) .

篇二：优化教学资源,打造高效课堂

科学 下半月刊小学英语高效课堂是指英语教师通过引导学生积极主动学习，从而达到帮助学生高效学习英语知识，教师更高效完成教学任务的目的。要为学生创造高效的教学课堂，要能从多方面加强教学方法的设施，结合学生的实际来展开教学。本文作者结合自身多年的教学实践经验，对于构建高效的小学英语课堂提出以下几点建议。一、重视课前预习新课程改革倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，而这种教学模式要想顺利实施就必须让学生进行课前预习。课前预习是听课前的一种预备工作，其目的是为了让学生“更好地学”，让教师“更顺利地教”。经过课前预习，学生能扫除课堂学习的障碍，调整到最佳学习状态，进而更好地吸收和消化所学知识。由此可见，课前预习在高效课堂的构建中起着举足轻重的作用。小学英语教学中，教师应重视课前预习，每次新授课前为学生安排预习作业，让学生更好地进行预习，在课上有针对性地听讲。具体做法：教师应根据教学需要，联系实际，设计预习任务，照顾到每个学生，并让学生将自己不理解的地方“圈、划”出来，将自己对内容的理解和想法记下来，以便对新知识有一个充分的准备。这样做，学生不仅对将要学习的知识有了一个大概了解，还对新授课产生了兴趣，有利于课堂教学效率的提升。需要注意的是，在布置好预习任务后，教师上课时一定要检查学生的预习情况，以避免学生敷衍了事。二、多样化的教学组织形式进行高效课堂建设班级授课制是我国现阶段教学的基本组织形式，由于班级规模大，难以根据每个学生的情况因材施教，不利于学生主体性的发挥。因此，可以通过多种教学组织形式组织教学。小学英语学科教学注重交流与合作，可以通过分组法实施教学。进行完新授课之后，可以对学生进行分组巩固新知识，通过学生的分组协作，以竞赛的形式进行评比巩固结果。以“What color is it？”这一章为例，在教师讲授完本章新单词后，对学生进行分组并提出本章的学习任务及要求：默写本章关于颜色的单词，默写完成后统计小组正确单词个数，正确单词个数最多的小组获胜并获得本次比赛奖励。可以选择小组中成绩较好的同学作为组长，帮助其他同学进行单词识记，在帮助同学的过程中也巩固了自己的知识。小组的分工协作和互相帮助，有助于促进学生组织能力和团队协作能力的培养，能够照顾到班级中的每一位学生，在组内合作和组别间的竞争中，强化自己的学习动机，增强学生的积极性，高效地利用了本节课的时间，掌握了本章的单词。分组教学要求教师要在充分了解学生的基础上，制订合理的计划，保证教学过程井然有序，使课堂的利用率最大化，学生学习效果最优化。三、利用多媒体，增加趣味性随着社会和经济的发展，多媒体技术在小学教学中应用也不断普及，教师们可以利用多媒体设备，将课堂的内容更生动形象地表达出来，而且通过图片或视频使学生更加直观地了解课堂内容，增加了学生的英语学习的趣味性。因为小学生的思维相对来说比较活跃，所以教师通过利用多媒体使课堂氛围活跃起来，会有利于小学生接受知识并加深理解。例如：在教学“This cat can helpher”时，教师可以首先利用小学生对小猫的喜爱心理，用多媒体设备播放一段小猫的图片或视频，从而引起小学生的兴趣，集中其注意力，然后适时地提出问题：

　“Which cat do you like？Why？”然后让小学生们自由或轮流表达自己的意见，有的学生说：

　“I like small cats .Be-cause they are lovely.”还有的学生说：

　“Ilike the yellow cat. Because I like yellow”显而易见，这样能够使小学生更加积极地参与到课堂当中，调动小学英语课堂的氛围，从而推动小学英语课堂的构建。四、要加强小组合作学习传统的小学英语学习方式更多是那种单打独斗式的学习方式，这种学习方式缺乏有效的合作，没有合作其学习的效率也很难得到提高。而新课程改革对于小组合作学习的方式是非常提倡的，通过小组成员之间的有效合作，可以发现更多有价值的问题，在此基础上再经过小组成员之间的共同合作研究，针对这些发现的问题展开探索，提出解决这些问题的有效途径。通过目前在小学英语教学中运用小组合作学习的实际情况来看，小组合作学习方式的运用并不理想，究其原因主要是教师对于小组合作学习缺乏深入的了解，小组合作学习活动的开展只是停留于表面，小组合作的实效性不强，要改变这一现状就要求教师要从小学英语教学的实际出发，引导学生开展科学的小组合作学习活动，要做到合理分组，明确各自的职责，科学布置任务。合作学习要及时地反馈与点评，通过这样的合作学习，小学英语合作学习的效率才能大大提升，才能更好地促进小学英语高效课堂的有效实施。五、教学评价激励化小学英语教学中，教师要通过尊重激励、信任激励、赏识激励等多元的激励性评价方法，科学、及时地对学生进行激励评价，多给学生一些认可和信任，给予学生精神力量，让他们的身心始终处于最佳状态，从而最大限度地发挥出自身的主动性、积极性，积极地投入到学习之中。总之，小学英语课教学中，教师要想方设法地激发起学生学习的热情和兴趣，让学生保持愉悦的心情主动地学习，从而打造出高效的小学英语课堂。总之，小学英语高效课堂的构建是新课程改革的要求，是一项长期且复杂的任务。在今后的教学工作中，我们只有不断学习，不断探索，运用新型教学方式和手段，将课堂变成学生开心学习和生活的乐园，才能让学生爱上英语课，实现高效教学。【作者单位：连云港市建宁小学 江苏】丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫创新教学模式打造高效课堂◇许淑霞- - 64

篇三：优化教学资源,打造高效课堂

网络资源 创建高效课堂

　 创建真实有趣高效的课堂是当前实施新课程改革的核心理念， 也是广大教师在课堂教学中努力实现的现实目标。

　当代网络信息技术的普遍运用和推广， 尤其是多媒体进入了普通教室， 为广大教师创建真实的课堂提供了一个极为广阔的平台。

　只要我们牢牢把握这个平台， 切实做好以下两点， 就一定能开辟一片新天地。

　第一， 精心采集网络资源， 凸显真实生活， 创新教学。

　 当你静心坐在计算机前， 只要打开一扇窗， 丰富多彩的教学资源便会立即呈现在你眼前。

　一段段精美的文字， 一幅幅优美的图片， 一定会使你眼花缭乱， 但真实的生活情景也会让你充分感受到网络的无限魅力。

　例如，当我们打开“人民网” 和“新华网” 时， 许多真实而丰富的、 新近发生的、国内外的重大新闻， 一定会让你驻眼停留， 忍不住多看几眼； 当我们打开“人教网” 并点击“思想品德” 栏目时， “ “教师中心” 中丰富而高超的同步教学设计， 一定会使你的教学内容更加丰富， 教学流程更加精彩。

　只要我们在教学中充实真实的生活情景， 做到与时俱进， 就一定能使教学收到事半功倍的效果， 让学生在真实生活情景中去体验真实的生活， 感受人生的真谛！

　 第二， 用精美的网络媒体平台， 让学生在情景中体验生活的精彩。

　 在学习和运用网络媒体技术的过程中， 使我深切地体会到：

　网络媒体真是我的好老师。

　它让我在网海中自由畅游， 真正领略网络媒体技术的无

　限魅力。

　特别是通过网上“冲浪”， 我收集、 整合了 大量的教学课件资源，更使我明白了“网络” 的价值。

　这种感觉让我眼前一亮， 激情信增， 使我平添了 许多教学创新的欲望。

　尤其是当我把真实的生活情景和精美的图片、 动漫资源充实到课件中去引领教学时， 学生兴趣和求知欲倍增时， 让我豁然开朗， 从而也更加坚定了我运用网络信息技术进行学习和创新教学的信念， 争取使我的教学更加完美！

　 总之， 网络无限， 无限网络。

　只要我们不断提升网络信息技术的运用能力， 不断从网络资源中采集真实的生活情景， 充实教学内容， 并运用精美的图片、 动漫资源创设真实的教学环节， 就一定能创建真实的课堂， 使课堂教学锦上添花！

　但要创建高效课堂， 还不够， 还要注意以下四个方面。

　一、 带着爱心走向学生。

　德国教育家赫尔巴特说过：

　“在所有的东西中间， 人最需要的东西是爱。” 学生最需要教师的爱， 需要与人交往， 需要得到教师的尊重和理解。

　教师要热爱学生， 就要做到“理智公正”

　、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生”

　、“严爱结合”。

　在课程改革理念的支撑下， 教师要带着鼓励， 带着微笑走向学生。

　教师要善于发现学生的闪光点， 及时给予鼓励和肯定， 要善于运用鼓励性评价， 要善于以商量的口气和学生说话， 激励学生， 鼓励学生， 宽容学生， 等待学生， 赋予他们思想的自由， 感情的自由， 给他们一片自由翱翔的蓝天。

　 二、 要引导学生学习。

　教的本质在于引导， 引导的特点是含而不露，指而不明， 引而不发。

　引导的内容不仅包括方法和思维， 同时也包括价值和做人。

　引导可表现一种启迪， 当学生迷失方向时， 教师不要轻易告诉他方向， 而是引导他怎样去辨明方向。

　引导也可以表现为一种激励， 当学生

　畏惧时候， 教师不要拖着走， 而是唤起他内在的精神动力， 鼓励他不断向上攀登。

　比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》 一文时， 根据学生生理变化突出、 身体成长快速的这一特点， 让学生从心理上寻找自己的位置， 关注自我形象以及自尊的需要， 认识自我， 客观地评价自己的优缺点， 懂得自尊和知耻， 理解自尊和尊重别人， 不做有损人格的事。

　小组展开讨论， 在全班进行交流与评选， 评选出“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”。

　由于引导正确， 方法得当， 学生自主参与， 解决了 学生面临的问题。

　 三、 尊重差异， 因材施教。

　学生在经验储备、 发展水平和个性特征方面都存在着差异， 教学承认并尊重这种差异， 是对学生进行教育的前提。我们教师要根据学生的实际， 采用适当“调试” 的方法和各种“差异教学”的策略， 让不同的学生都有收获和提高， 使学生获得成功的经验， 培养学生学习的信心。

　 四、 实行开放式教学。

　1、 重视学生的自主学习。

　所谓自主学习， 是学生在已有的技能水平、 心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。

　这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。要特别注意学生学习的接受性。

　2、 注重学生的互动合作。

　传统的教学方法是教师为教而教， 学生成了 知识的“容器”， 这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。

　师与生之间、 生与生之间的互动， 有利于学生在相互启发和感染中获取知识， 促进他们知识、 能力、 情感和觉悟的健康发展。比如在教学第七课《感受法律的尊严》 一文中， 可以先让学生阅读引言中的案例， 然后让学生进行思考， 并结合现实生活中的“大错不犯， 小错不

　断” 的现象进行互动学习， 分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重不良行为， 指出避免和矫正这些行为的有效方法。

　通过互动合作， 让学生掌握法律知识， 从小学法、 知法、 懂法、 守法。

　3、 突出探究式学习。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验， 通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。

　根据这一理念， 教材在每个单元安排了 一个探究活动。

　围绕主题， 展开探究活动。

　在教学过程中， 可以让学生从发现问题开始， 分组活动揭示主题。

　然后根据主题进行教学， 层层展开。

　让学生结合生活， 认识社会， 了 解社会， 掌握运用， 最后归纳总结， 得出结论。

　这种探究式的教与学过程， 从发现问题开始， 展开一系列的分析研究， 达到了 解决问题的目的。

篇四：优化教学资源,打造高效课堂

19 卷 第 12 期2017 年 12 月天津职业院校联合学报Journal of Tianjin Vocational InstitutesNO．12 Vol． 19Dec． 2017浅谈如何打造高效课堂教学效果李晓庆(天津市河东区职工大学，天津 300171)摘 要: 从高效课堂的定义、如何打造高效课堂，以及如何提升高效课堂的教学效果这几方面着手，阐述了一些基本的观点。关键词: 高效课堂;教学质量;教学效果中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1673－582X(2017)12－0087－05收稿日期:2017－11－03作者简介:李晓庆(1976－)，女，天津市河东区职工大学培训部助理研员，软件工程硕士，研究方向:教育教学管理。一、高效课堂的打造标准(一)高效课堂的定义高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之高效课堂就是尽少投入物力、时间、精力，收效最高的教学成果。而通过高效课堂获取的较好的教学效果体现在以下几个方面:1． 教师是授课效率最大化。表现在学生课堂教学内容的吸收程度，教师授课过程中传授知识的内容。2． 学生是教学受益的最优化。表现在学生学习习惯的培养、思维的训练、学习能力的提高，这些能力、习惯的综合效应性就是学生受教育教学影响的积极程度。所谓的高效课堂，既不是授课效率最大化或教学受益最优化的单一一面，而是二者的相结合、相统一。简而言之，高效课堂是低负担、高效率、高质量的教学效果的诠释;然而高效课堂还需要在教学质量、教学内容、教学时间上有所突破。(二)高效课堂的审视标准高效课堂是“少投入，高产量”的标准。其本质性的特征是:教师自主创建、师生互动、有效生成。其衡量的标准:少投入，高质量;师生是否愉悦互动;教学质量的检测是否达标。1． 教案的规范性。对备课的内容具有针对性，对教案书写规范化。我校幼儿艺术启蒙班针对本校教研主任的要求，结合自身办学特点，在教案书写上提出两点建设性的意见:第一，教案第一项写明对教材的分析、理解、计划和安排。第二:一课一备，课后总结归纳重难点。及时记录本节课授课过程中的不足和成功点。根据授课情况及时改进教法，提升教学水平，提高教学质量、效率。2．完善备课制度。由于我校幼儿艺术启蒙班为新工作的年轻教师，没有相关的教育教学经验，从培养年轻教师业务能力角考虑，我校要求教师备课一课一备。教师的备课不仅是单纯意义上的备课，还需要备教案，备学生、备教态。在检查备课的同时，要求老师们还要做好复习课的备课。复习课的备课尤为重要，这一阶段的检测，呈现出教学过程中学生的掌握情况，教学过程中的不足部分。由于我校的幼儿艺术启蒙班为新开设的培训项目，没有以前可以借鉴的方法和经验，需要我们的· 7 8 ·

　前进中摸索不足，因此，在开学初期的教育教学管理过程中，进行教与学的联系，首先确立教学的目标及要求，其次列出教学过程中的重难点;在教的过程中，总结那种方法对于学生的掌握程度会更好。在教学中期阶段，改变单方教学、建议将教的过程过渡为师生的互动交流。伴随时间的流逝，老师们对本班的每一位学生会有了解，老师们根据学生的性格、习惯、特点，采取相应的教法，使得每位学生学有所成。在教学后期老师要根据要对每一位学生本学期的学习教育情况，做出总结性的评价。学期末有相应的学习质量检测，也是对教师教学质量的评定。同时对于优秀的教师、学习进行表彰，也是激励其积极向上的方法之一。(1)有效备课首先是备学生。教师首先要了解学生，明确教学目标，培养学生良好的学习习惯、生活习惯和专注力等等，做好这些基础性的铺垫，再指导学习方法，提高学习能力。(2)其次是备教材。在明确教学目标，确立授课知识的重难点，根据教学的内容及学生实际情况，做以调整。教师是课程中的主题，学生是载体。教学活动中，只有两者相辅相成，才能做好授课活动。那么教师在设置活动过程中要考虑活动的活动的目的、活动的方式，达到的教学效果。(3)最后老师们还需要备练习。通过练习考察学习学习知识点的掌握情况。练习由浅入深、由易到难，分为基础练习、拓展性练习、综合练习，每次训练时间不宜过长，达到检测的目的即可。在学期进行的中后期，老师需要对每一位学生的学习情况了如指掌，同时进行分步骤的、分情况的训练教学。对于成绩进步、优秀的学生可以进行精神及物质上的小奖励，根据班级的情况，设“全勤奖、学习小标兵、优秀纪律奖、团结互助小雷锋奖”对不同情况的学生进行不同的激励机制。培养学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯及良好的道德品质。在学年末开展表彰会，给学生以精神鼓励，为进一步提高教学质量创造条件;学校颁发毕业证书，通过隆重毕业仪式培养学生做事情善始善终，有一个圆满的教育教学的结果。3．打造高效课堂有效授课。如何判断一个课程是否属于高效授课?一方面是看授课的内容，另一方面重点看学生课堂的吸收情况。衡量学生的课堂学习效果，归纳起来就是从以下五个方面考察:即“聆听、专注、用脑、动手、语言表达能力”。教师要给学生一个活动的课堂，提供时间、空间、内容。调动学生的学习热情，然后就是要在教学过程中贯彻落实以上的五个方面。打造高效的有效授课具体而言就是要让学生眼睛动起来、思维动起来、手动起来口动起来。(1)专注力的培养:授课课程中教师应给予同学大量的时间进行个人的阅读，培养学生的阅读能力、观察能力、解决问题的能力。动眼就是阅读、观察与发现。(2)学会用脑:教师引导学生在学习过程中对获取的信息进行加工的过程就是用脑的过程，包括了分析问题、解决问题、提出问题等。老师在授课的过程中留给学生思考的空间及时间，锻炼学生动脑，而不是直接接受或分享其他同学的脑力劳动的结果，老师们在授课的过程中可以通过练习、活动，检验学生学习的效果，同时培养让学生独立的思考与判断能力，这些都与用脑密不可分。(3)培养动手能力:手、眼、脑在教学过程动起来，紧随教师授课的节奏，是检验教学效果的标准。包括做好学习的笔记、标记、注释、计算的准确程度等等;在科学课程中涵盖科学小制做、电子电路制作、手工制作等等，这些课程通过学生的动手结果传递教师的授课效果。(4)训练语言表达能力:语言是交流的窗口，语言是表达内心及思维的反应，在教学过程中，教师也要注重学生的语言表达能力的培养，鼓励学生多说、善于表达内心的感受。培养学生敢于提出问题，勤于研究、勇于探索、善于进行情感交流。(5)学会聆听:会聆听是教学过程中的一个很重要的环节，聆听就是要认真、细心、虚心、耐心倾听其他的同学们、老师的不同见解。不仅是听老师讲课，还要倾听同学们的回答。平常的课堂上，同学们是否能专注的聆听，可能会被忽视，没有认真的听课，怎么会有良好的课堂反馈?由此可见，如果教师在平常授课中从以上五个方面培养学生的学习能力，持之以久，其教学效果应该会达到理想的标准。4．优化教学过程，提高教学效果。在教学过程中，因为学生的注意力时间是有限的，为提升教育· 8 8 ·

　教学的效果。首先，教师先“精讲”，抓住重点，突破难点，提出疑点，揭示知识的本质。在传授知识的过程中，需要启发学生的动脑、动手、表达能力等主动获取知识。同时，教师在加血过程中，要把握知识的源头，把知识进行归类，针对不同同学的基础，调整教法，引导学生学会思考、善于提问、勇于表述、勤于动手的良好学习习惯。简而言之，优化整体教学过程，即:实现师生以最少的时间、精力获取最佳的教学效果。由于基础性的知识在授课过程中，已经有教师传授给同学，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识进行选择性练习题，因地制宜进行随堂练习，随后教师逐一批改，通过学生作业完成的情况、质量，从侧面也反映了学生在高效率的课堂上知识的吸收情况。其次要进行质量检测。测验是检验教学质量的手段之一。教师进行本课的知识讲解后，就需要及时通过训练、练习培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力;锻炼学生思维能力。教师在设计训练题组的时候，应遵循“打基础、小踏步、上台阶”的原则，让学生打好基础，知识的学习循序渐进，针对不同的学习基础，达到共同的学习目标。在做好课本习题的基础之上，通过训练，培养学生“举一反三”的解题能力、分析能力。的建筑。有意识的培养学生动手、动脑、分析问题，使学生的思维得到拓展和延伸。通过配合训练题组，有一个夯实的基础，才能建设优秀的建筑。完成训练后，需要讲评。讲评更是教学过程的重中之重，讲评首先重点突出，针对性强，言简意赅。帮助学生缕清思路，澄清学生的含糊的知识点，启发性培养学生的思路，侧重点评最佳的解题思路。5．把握课堂节奏，做好课堂提问的设计。在授课过程中，教师要提出要求、问题，引导学生带着问题去读书，提高读书的效率、有效组织课堂。阅读结束后，教师针对提出的问题，要求学生分组讨论、发表意见、看法，交流意见。避免形式主义的课堂，给予学生思维的空间、思考的时间，培养学生多说、多做、多听、多看、勤动手。减少时间的无效浪费。在正常的教学过程中，离不开课堂提问这一个环节，这个重要的环节是体现学生学习效果的检测手段之一;也是启发学生思维、传授知识、控制教学课堂、进行教学质量反馈的一个重要手段。由此可见，教师要在授课过程中设计、研究、调整课堂的提问环节。避免无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，从而耽误学生宝贵的课堂学习时间，降低了高效课堂的学习效率。因此，打造高效课堂首要任务之一是:授课中教师的课堂提问是具有启发性的、有内涵、有意义、有一定深度的，通过提问的艺术与技巧，体现出教学新理念，彰显自己的教学特色。并且该问题始终贯穿于整个课堂的始终，如同一条穿针引线的链条，将教学与课堂训练有机结合。同时课堂问题设计循序渐进，问题的提出也是由浅入深，贯穿始终。课堂提问这一环节贯穿于课堂教学的始终，直接影响着高效课堂的教学质量水平，教师备课做到提出的问题要问到关键处、问题问到有用之处，问到学生心里去，学生带着问题去思考、学习，才能促进教学、利于学生学习知识的吸收。二、未来的世界是科技时代，伴随慕课、微课的大量涌现，数字课堂必将层出不穷。那么培养学生的探究能力、创新能力、学习的主导能力的首要任务就是———课堂创新模式“高效课堂”，其关键性的核心在于“教师的激趣导入主导教学”与“学生主体反馈”的有机结合，展现“教学效果”与“学习质量”的琴瑟和谐。(一)“高效课堂”教学模式的核心点体现的几个方面首先，要以创新性思维能力的培养为中心，同时围绕学生的预习、自主探索、巩固训练、整体达标;遵循教师授课过程:课程导入、授课目标、教学重难点、课堂互动、授课反馈矫正、课堂小结。其次，高效率的课堂展示体现“”课堂教学过程中体现“学生学以致用、互动展示、合作达标、教师课堂小结、进行反馈矫正”的原则。(二)高效课堂创新如此重要!从哪几个方面进行基础性的创建呢?我认为由以下几点入手:1．教师首先具有创新的意识。教师是传授知识的领航人，学术上的改革创新是通过具有创新欲· 9 8 ·

　望和创新能力的领航人实现的，因此在高效课堂的创新中，首先是培养教师的创新意识。具有“敏锐的洞察能力、坚定地信念、饱满的工作热情、兴趣广泛、”等职业素养。高效课堂的创新，教师首先具备不断创新的欲望和进取的精神。在授课的过程中提出各种各样的问题，引领学生带着问题去学习、带着这种好奇心来认识这大千世界。学生的提问不论多么幼稚、觉得多么无意义，请老师们不要一句简单的否定，将学生的问题拒之门外，老师们恰恰是引领学生对待问题的的一次次探寻，一次次的答疑解惑，每次的解决问题，都是下一次进步的起点。2．教师因地制宜激发学生的兴趣是培养其创新意识的前提，和谐进行情景创设，引导学生学习兴趣。教学中，教师处于教学活动的主体，同时也是教学活动的组织者和参与者。因此，上课时教师要求精神饱满、自然亲切、严谨教学、关心爱护学生，通过课堂提问、训练检验、把握学生所学知识点接受情况，为学生答疑解惑。在平等、尊重、放松的学习环境下，学生才有胆量提问、质疑。同时教师的言行要对学生充满鼓励和期望。培养学生敢于创新、勇于探索的精神，为打造高效课堂打好基础。3．高效课堂创新的核心———训练学生学会“质疑”。教学实际就是提出问题、解决问题的过程。打造高效课堂的首要任务就是教师课前就要做好充分的准备，精心设计提问、课堂巧妙质问、引导学生思考问题，带着问题去寻找答案。他们通过“寻找答案”得到的不仅仅是“成功”的快乐，收获的更多的是创造思维能力的升华。因此，教师的职责不仅仅在于“教”，更重要的是引导学生“学”，教师的职责不仅仅在于学生“学会了”，更重要的是培养学生“会学习”。4．高效课堂改革创新的几个关键点位。打造高效课堂教师首先要编写导学教案。其内容包括:复习上课的知识点———探索新知识———巩固训练三大板块。内容一定要符合所教授学科的特点，既有实用性又有动手性、既引起学生的学习兴趣又达到了良好的教学效果。其次，打造高效课堂改革的关键是组建合理的学习小组。通过合理的小组组合、科学的座位安排，充分整合学生资源，实现最优化的组织整合，促进学生学习协作发展，教学实践中体现“树立目标、践行目标”，培养学生的学习动力、树立班级管...

篇五：优化教学资源,打造高效课堂

效课堂经验交流材料

　优化教学环节

　 构建高效课堂

　姓

　名

　曹 娟 娟

　单

　位陕县观音堂镇中心小学

　 时

　间 2010 年 12 月

　 1

　优化教学环节

　构建高效课堂 观音堂镇中心小学

　 曹娟娟

　苏霍姆林斯基曾说过 “如果学生在掌握知识的道路上没有迈出哪怕是小小的一步那对他来说这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险” 。

　“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习我对课堂教学的高效性展进行了探索和实践在此谈谈自己的体会 一、重视课前的备课 认真确定课堂教学目标。教师在备课前应当认真阅读教材、教师用书对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作如果目标过高或过低都容易使学生失去兴趣而应当处于学生的“最近发展区” 即“跳一跳能摘到果子” 。

　教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提那么备课“备”什么教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教” 而是备学生怎样“学” 。教师要关注学生的学习基础、学习状态精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大应该如何实施对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解如何应对等。

　创造性地使用教材。课程改革实施以来教师们都认识到应该“用”教材教而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材变“死教”教材为“活用”教材使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有

　 2 效性的关键之一。教师要创造性地使用教材首先应当在认真钻研教材的基础上能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新大胆对教材进行“再加工” 、 “再创造” 使教材更加切合学生的实际提高课堂教学的有效性。

　二、重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益重在提高教师“教”的行为的有效性。因此教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、 精巧地设计。

　如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢我认为 教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

　教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中才有师生全身心的投入教者神采飞扬学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人而不是知识的容器他们不是被动地接受知识而是主动、积极地建构知识。

　教师要创设学习情境激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情结合教学内容努力创设各种生动形象的教学情境激发学生的学习兴趣引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机 积极投入到探索新知的活动中。

　教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲致力培养学

　 3 生倾听的良好习惯。其实我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道 “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。

　” 要提高课堂教学行为的有效性教师更应成为学生的忠实听众在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息对信息进行筛选和组合不断引导和激发学生去发现去思考推进教学过程。有了教师的倾听才有师生、生生间有效的互动才有学生新知识的建构、能力的提高。

　三、重视课后的教学反思 叶澜教授曾说 “一个教师写一辈子的教案不一定成为名师如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

　”所谓课后反思即教师在完成一堂课的教学后对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行要提高课堂教学的有效性课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢我认为可以从以下两个方面着手进行。

　一方面是反思教师的“教” 。它包括 1总结本课“亮点” 、积累成功经验。一节课下来教师回味课中的成功之处并且对成功的原因进行分析总结经验这样会使自身的教法越来越活教师水平大大提高。

　2查找不足的病因探索对应策略。不是每节课都一帆风顺尽如人意教师面对自己失败的课即课堂教学效益低下的课 更应该及时查找失败原因找准不足之处并进行分析找到应对的策略记录下这些策略对以后的教学帮助会更大。

　另一方面是反思学生的“学” 。我们的教学始终是为学生服务的教师在反思时应当站在学生的角度审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题或在

　 4 某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解记录下这样的教学资源有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际 进一步促进课堂教学有效性的提高。

篇六：优化教学资源,打造高效课堂

构建高效课堂教学模式呢?

　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一就是学生对三维教学目标得达成度要高.二就是在实现这种目标达成度得过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就就是学生主动学习、积极思考得课堂,就是学生充分自主学习得课堂，就是师生互动、生生互动得课堂,就是学生对所学内容主动实现意义建构得课堂。

　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一就是教师能够依据课程标准得要求与学生得实际情况，科学合理地确定课堂得三维教学目标.因为教学目标得预设与课堂得实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学得过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标得适切性。二就是教学得过程必须就是学生主动参与得过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动得教学策略调动学生学习得积极性,能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多得时间与机会进行必要得合作与展示，使全班学生分享彼此得学习成果.三就是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生得学习成果,使三维教学目标得达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

　第一,抓好教师教学观念得转变与教学方式得转变。教师教学观念得转变不就是一蹴而就得事,必须在推进课堂教学改革得实践过程中不断推动教师观念得转变，进而转变教师得教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致得靠大量课后作业来完成教学任务得问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现得问题. 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式得校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂得低效就是由教师对课标与课本得学习与研究不足所造成得,而教师这方面得不足又影响与制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学得效率. 第三，抓好教师备课中得备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容得掌握情况，不去研究学生得个体差异，一切从本本出发，课堂教学得适切性就会大打折扣,课堂教学得高效更无从谈起。

　第四,研究与设计好课堂提问.在真实、常态得课堂教学中，我们常常发现教师所提得问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师得很多提问耽误了学生宝贵得课堂学习时间，影响了课堂教学效率得提高.因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问得研究，所提得问题必须就是有价值得、有启发性得、有一定难度得，整个课堂得问题设计必须遵循循序渐进得原则。

　第五，加强对课堂节奏得把握与管理.课堂上，有得教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考，就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考得时间，而且有效性很差。这种形式主义得教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学得效率。有得教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间与标准得要求，学生漫无目得地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有得教师只对学生提出比较笼统得要求，学生不明白教师要她们干什么与要她们怎么干,这样,学生就失去了教师得有效指导。因此,要给学生一定得思考时间与思维空间,要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

　第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额得班级授课制也就是课堂教学效率难以提高得一大原因。在小班化教学难以推行得现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说就是一个最佳选择.教师根据学生得认知水平与个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生得优势,积极推行学生互助机制,同时，教师通过对小组得学法指导与激励性评价,进一步提高学习小组得自主学习效果.这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教,以促进课堂教学效率得提高. 第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习与课后作业时，必须充分考虑不同学生

　得学习水平，做到“不布置重复性作业;不布置繁难偏旧作业。布置得作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业"得恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容得研究与设计、无暇顾及研究学生得现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题.因此,加强作业得管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平得作业，给每个学生留有充分自主发展得余地，就是提高课堂教学效率之必需。

　如何打造高效课堂 在大力推行回归教育本位得素质教育背景下， 大幅度削减课时,改变以往那些熬时间、拼体力得学校教育得今天，再谈创造高效课堂,恰恰迎合了广大教师得心理需求，理所当然地被教师们认同,因此各校以“学洋思,提效率”得各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期得教育者，我们理应以兼容并包得博大襟怀,去伪存真得务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长，为已所用，真正从为了教好自己得学生出发,为学生得终生发展出发，去组织好我们得课堂,形成适应新形式更适合自己得教学风格。这就是我们应有得态度。

　那么如何才能在有限得课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养与锻炼学生得各种能力为核心呢？

　我得思考就是:一、要清楚高效课堂得指标就是什么？ 高效课堂得两个基本出发点：一就是如何遵循教学规律,回归教学本质，就是否有利于学生得全面发展与终身发展？二就是如何落实新得课程理念，就是否真正转变了学生得学习方式？ 基于以上两点,打造高效课堂从学生得角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗?参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么?发现了什么?学到了什么？

　从教师得角度来衡量:这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生得现象吗？有浪费课堂时间得行为吗?课堂教学中得每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何? 概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃得生命活力、持续得内在动力、适度得思维张力、强大得团队合力、不凡得成功魅力、长远得发展潜力。

　二、创造积极得学习氛围,转变学习方式就是打造高效课堂得必由之路。

　只要能让学生得思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得得知识转化为能力，这就就是一节高效得课,成功得课。调动学生思维得几点做法：

　1、提出明确得学习目标 使学生知道学习得目标，就是引起学生学习动机与调节学生学习行为得一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”得氛围,充分调动起学生自主参与课堂得积极性,就是打造高效课堂得基础。

　2、创设激趣得问题情境 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习得愿望,我们所有得计划，所有得探索与理论统统都会落空。”而思维永远就是由问题开始得，设计适当得问题激发学生得探索欲望，牵引学生得思维处于活跃状态。要提高提问得有效性,有效提问就是课堂对话得开端，能引起学生得思维、兴趣得激发。问题得有效性表现在一要具有一定得开放度,二要具有一定得深刻性，三要注意对象得层次性,以达到让不同得学生都拥有思考得兴趣,思维得空间。

　3、创造合作进取得学习氛围 学生就是学习得主体,课堂教学就是否高效自然也主要瞧学生学习得效果。在与谐得气氛中，在充满自信得时候，学生得学习效果最好，效率最高,课堂得高效也就水到渠成了。为此,在

　学生独立学习得基础上，积极开展小组合作学习,从课前预习开始，到课内探究与课后帮教，充分发挥小组成员得积极性，对学习中得薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生得学习效能感.小组得组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生得参与,我们适当得激励,正就是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备. 4、进行科学得学法指导 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔,惠其一世”。在传授知识得同时，还应注重学习方法得指导，帮助学生掌握科学得认知方法。善于为学生创设提问得问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问，进而发现问题,得要给学生质疑时间与空间，使学生可以随时质疑,会质疑本身就就是思维得发展、能力得提高。通过质疑使学生获得有益得思维训练,变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题"养成勤于思考得习惯，科学得学习方法为创造高效课堂提供了重要保障. 三、优化课堂得微观结构，就是构建构建高效课堂得根本保障 课堂结构既包括宏观得结构即一堂课得总体教学构想,教学流程,又包括微观得结构即课堂教学各个环节怎么进行,如何衔接,时间大体如何分配等等,要完成宏微观结构得设计程序,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好得教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生得学习活动偏离了原来设计好得轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定得方向引,说白了，就就是老师设计好圈套,让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习得主人,让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定,过程让学生参与，问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳得理念。教师应成为学生学习能力得培养者与促进者,做学生学习得组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要得知识，掌握获取知识得工具以及学会如何根据认识得需要去处理各种信息得方法.这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学得微观结构，实现高效课堂教学。

　四、高效课堂还应致力于培养学生得学科素养与思维方式 高效课堂得核心理念就是促进学生更好更快得发展。在课堂教学中得更好更快发展，首先就是健康发展。教学效率得提升不能以牺牲学生得身心健康为代价。其次就是主体发展、全面发展与优质发展。高效课堂就就是要培养学生得学科素养与思维方式.学科素养得核心就是学科得基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识得单向灌输与机械训练上,教授得仅仅就是“学科"知识，而不去关注学科内在得逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后得基本概念、基本方法，那么,这样得学习显然就是低效甚至无效得.陶行知先生指出:“我以为好得先生不就是教书，不就是教学生，乃就是教学生学。”高效课堂得构建，应该回归“教学生学"得本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”得问题. 提高教育质量，关键在课堂，素质教育得主阵地就是课堂教学,教师得生命价值更主要地就是体现在课堂上,就让我们抱着吸纳革新得态度,将课堂改革真正落到实处、 如何构建高效课堂

　 在新课改得背景下,全力实施素质教育，课时大幅度减少,但就是内容并没有减少。那么，我们该怎么做,才能在有限得时间里，完成既定得教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效得课堂呢？ 首先，提升自身专业素质，提高课堂教学效率. 1、树立正确教学理念。意识就是行动得先导，思想观念正确与否必将决定行为得效果与价值。因此,教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想得指导下策划自己得教学行为,才能不被新得形势淘汰。

　（1）主体意识

　课堂教学教师为主导,学生为主体,教师一言堂、灌输式得教学方式必须彻底摈弃。学生就是课堂得主人,教师必须尊重学生得主体地位，把课堂还给学生,充分调动学生参与课堂得热情与主动性,这样才能真正得提高课堂教学效率. (２)启发意识 课堂教学不在全盘授予,而在相机诱导，“不愤不启,不悱不发”，教师适时适当得点拨诱导、设疑搭桥、总结提升就是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维得明灯,教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心,从而提高课堂教学效率。

　（3)民主意识 教师与学生要建立民主平等得与谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师就是学生学习得合作者、促进者与服务者，教师要创设良好得教学情境,有利于师生、生生得平等对话,淡化教学活动得预设性与统一性,重视学生得独特感受、体验与理解，从而有利于提高课堂教学效率。

　２、努力提升专业素质。教师要树立终身学习得理念,不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法,学习优秀得传统文化，学习现代化得教学手段等等,教师更应该做科研型教师,反思教学行为，总结教育教学规律,形成自己得教学思想与教学风格. 3、教学方式得多样化。课堂教学得改革就是新课改得重头戏。如何打破传统得教学模式,创造新得教学思路，我为此做了精心得研究，将教师在课堂上得角色转换作为课改得首要任务,同时积极倡导“自主、合作、探究"得学习方法，调动学生得学习兴趣,特别就是文言文教学。我们采用下列方法: (1）反复诵读 古人有“书读百遍,其义自见”得说法，多读才能让学生通过正确得句读熟悉文章得内容、把握感情、理解内涵等.诵读得形式过于单一,学生照样会失去学习得兴趣，因此我们主要采用了自读法、断句法、填空法、范读法、分角色朗读等诵读方式。多样化得诵读形式,不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生得学习兴趣。

　(2）检查验证 学生得诵读就是否有效果,必须通过检查来验证。我们主要采用了以下四种方式:多媒体检查文言基础知识;学生分组质疑并答疑；分组交流自己翻译得句子与片断,发现问题并解决问题；学案检查法。在学生与学生、教师与学生平等对话得...

篇七：优化教学资源,打造高效课堂

化课堂改革， 打造高效课堂

　——高效课堂实施方案

　荥阳市第二小学 2013 年 6 月

　深化课堂改革， 打造高效课堂

　 ——高效课堂实施方案 为了深化课堂教学改革， 进一步推进素质教育， ， 彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式， 培养学生自主探究、 合作学习的能力，提高课堂教学的效率， 我校决定， 在总结以往课堂教学改革经验的基础上， 全面开展构建高效课堂活动， 力争用 1 年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。

　根据学校 2013 工作要点要求，结合我校实际， 特制定荥阳二小高效课堂实施方案。

　一、

　指导思想 构建高效课堂是指在道德课堂理念的指引下， 对以往的课堂教学和教育行为进行全新的审视、 持续的反思、 深入地总结和科学的矫正，真正解决目前课堂教学中存在的弊端和问题， 让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验， 使学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程， 使课堂洋溢道德的光辉， 绽放生命的活力， 体现人性的光芒。

　打造全新的课堂文化。

　二、

　研究的目标和内容

　（一）

　研究目标 1、 教师的教育教学理念得到提升， 业务素质整体提高， 教学能力大幅提升。

　2、 教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高； 教师的教学设计、 教学实施、 教学评价、 教学研究能力普遍提高。

　3、 学生自主、 合作、 探究学习能力全面提高， 正确的人生观、

　价值观初步形成， 学习成绩大幅度提高。

　4、 积极推进评价改革， 培养学生学习兴趣， 促进学生形成良好的学习习惯， 提高教学效率和教学质量。

　5、 实验和探索课堂教学的有效性， 初步形成具有学校特色、 学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

　（二）

　研究内容 构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后” 等重要环节作保证。

　学校通过加强教学管理， 引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索， 努力实践， 确保高效课堂构建工作的稳步推进。

　1、 认真研读课标、 教材。

　要求教师对照课程标准， 通读所任学科教材内容， 从整体上把握教材知识体系、 脉络结构和各部分之间的联系， 把握教材的重点和难点以及编者意图， 把握课程整体目标和阶段目标， 真正做到理解教材、 吃透教材、 活用教材。

　在此基础上， 能够细读当前所教学段教材， 研读单元教材和每篇文章和章节内容， 吃透教材在整个学科中的地位、 作用以及与前后教材的联系、 知识纵向线索和横向结构、 把握知识深度与广度、 知识的内涵和教材以外的相关信息， 明确知识重点、 难点和关键， 能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析， 写出整册书和单元的教学计划， 为有效备课打牢基础。

　2、 高度重视有效备课。

　要求教师在掌握课标、 吃透教材、 把握学情、 了解环境、 把握学科特点的基础上， 依据新课程教学设计的两个基本思路（即：

　要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学； 要

　以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、 活动训练为线索来设计教学）， 创造性地开展有效备课， 力争让每一节备课都能做到目标明确、 重点突出、 方法得当、 结构分明、 富有内涵， 形成有个性、有创意的教学设计， 为构建高效课堂奠定基础。

　3、 高效的教学设计。

　准确理解教材， 把教材看作一个范本， 既入乎其内， 又不唯教材， 力图出乎其外， 举一反三， 触类旁通。

　吃透学生底子， 把握学情， 对教材、 教学资源进行加工提炼， 理出简练而有效的教学主线， 层层推进。

　教学目标要力求体现新课程的“三维” 目标； 教学难点要力求做到循序渐进， 各个击破； 教学重点要力求做到让学生动手、 动口、 动脑， 主动参与， 合作探究， 全面理解， 融会贯通； 课堂提问要力求做到富有启发性、 探究性， 搭建师生互动、 生生互动的多向交流平台， 尽量减少形式上的热闹和无效提问； 课堂训练要从学生实际出发， 精心选题， 讲练结合、 当堂训练、 快速反馈、 及时点评、 有错必究， 形成目标明确、 重点突出、 脉络清晰、 方法灵活的高效课堂教学设计。

　4、 高效的教学过程。

　教学过程要充分体现我校的 “一三一”

　课堂教学模式， 立足学生已有的知识、 经验背景， 创设有助于学生自主学习、 合作交流的情境， 增强学生学习的乐趣和信心。

　能抓住知识主线， 做到层次分明， 思路清晰， 重点突出， 讲练适度， 组织严密。

　彻底改变“满堂灌”、“一讲到底” 的落后教学方式， 做到三个精讲——核心问题精讲， 思路方法精讲， 疑点难点精讲； 两个不讲——学生已经掌握的内容不讲， 学生自学可以学会的不讲。

　教师连续讲课一般把

　握在 10—15 分钟， 做到精讲、 互动、 与媒体交流有机穿插进行， 要充分发挥现代教学手段的高效作用， 坚决杜绝用多媒体装点门面、 华而不实的做法， 力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

　5、 高效的目标达成。

　加强学法指导， 努力改变学生的学习方式，真正从被动接受性学习转换为充满激情的主动性学习。

　充分调动学生积极性、 主动参与性， 发挥学生在教学中的主体作用， 使学生在激励、鼓舞和自主探究中快乐学习， 掌握知识与技能， 渗透情感、 态度和价值观， 培养创新能力和实践能力。

　注重学生差异， 分层教学、 分类指导、 强化训练， 使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

　师生关系民主、 平等、 和谐， 教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响， 90%以上的学生喜欢学科教师， 并对该学科产生浓厚的学习兴趣。

　作业与练习当堂完成率 100%， 正确率 90%以上， 掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验， 有成功喜悦的学生达 95%以上。

　三、 研究的方法和实施步骤 （一）

　研究方法 根据本课题的实践研究的特点， 主要采取行动研究、 案例研究、经验总结和实践验证等方法。

　行动研究法;在实践中研究策略， 在研究中策划实践， 注重课堂教学实践中的诊断、 计划、 实施和反思， 适时进行评价、 调节、 矫正和完善。

　案例研究法：

　通过对道德课堂实践的个案研究与聚类分析， 归纳

　道德课堂的推进策略， 并促进成果物化。

　经验总结法：

　通过对前面实践阶段的总结和分析， 为后面阶段的研究提供指导和支持。

　实践验证法：

　通过实践对课题研究的一些构想和目标进行验证，适时采取纠偏与调节措施， 为进一步的实践研究明确方向。

　(二)实施步骤 第一阶段 动员学习阶段（2013 年 6 月）

　1. 做好思想发动， 对实验教师进行教改学习培训。

　2. 筹备实验领导组， 对教育教学中存在的问题进行梳理， 精选实验教师， 组织交流、 研讨。

　第二阶段

　确定实验专题， 制定研究计划阶段。（2013 年 8 月）

　1、 实验教师经过研讨、 分析， 确定试验课题。

　2、 制定切实可行的试验课题研究计划及实施方案， 学校进行落实、指导。

　3. 任务明确， 落实到各成员， 开展基础性的研究工作 第三阶段 研究实施阶段（2013 年 9 月——2014 年 5 月）

　 1.学校及教师对自己研究的实验课题进行充分的实践探索、 素材积累、 课堂实验、 调查研究、 整理反思等。

　2.学校对研究过程进行关注、 检查、 总结。

　3、 形成高效课堂实践模式。

　第四阶段 阶段性研究成果评比展示阶段（2014 年 6 月）

　1.对教师的“高效课堂实验研究” 成果初步进行评定、 分类、 整

　理， 装订成册， 存入档案。

　2.举办“教改实验研究” 阶段性成果展示活动， 交流观摩。

　3、 形成课题研究报告集， 获奖、 发表论文集、 以及教学案例集等有形成果。

　四、 研究的组织保障 课题负责人：

　苏莉 课题组成员:马海霞、 王瑜、 段欣、 牛艳玲、 雷红霞 总之， 我们要继续加强对“高效课堂” 理论的学习和研究， 注重对教师的专业引领， 强化教师的业务技能培训， 依托“导学案导学”和“合作学习小组”， 实施素质教育， 打造高效课堂， 培养学生综合素质， 走出一条具有我校特色的课堂改革之路。

篇八：优化教学资源,打造高效课堂

３ 　打造初中语文高效课堂　增强语文课堂教学效果■李殿良　（河北省南宫市第二中学　０５５７００）【摘　要】语文素养是学生综合素养的重要构成部分，对其今后的学科发展具有重要意义。打造高效语文课堂能调动学生的学习积极性，使其高效完成学习任务，是当前语文教师必须关注的教学目标。【关键词】初中语文；高效课堂；教学效果【中图分类号】Ｇ６３３．３　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０７－０１６３－０１　　在素质教育环境中，语文教师应优化改革教学方案，在提升学生语文水平的基础上培养其综合素养。打造高效的语文课堂能优化教学效率，使教师在短期的教学时间中达到教学目标，从而提升初中语文教学效率。一、打造初中语文高效课堂增强初中语文教学策略１．设置自主性探究学习模式，调动学生学习积极性。自主性探究的学习方式，符合当前新课程教学要求，并且能从很大程度上提升学生的自主学习能力。由此可见，在初中语文课程中，教师应充分引导学生开展自主合作探究活动，当学生具备自主学习意识后，能在语文课程学习中发挥个人优势，自主解决不懂的问题。在这种学习模式中构建语文知识结构，在今后的学习中不断填充，有利于开拓学生的视野。譬如在《五柳先生传》课程中，让学生积累文言字词、相关用法、五柳先生名字来源、五柳先生嗜好、五柳先生读书理念，随后让学生讨论对五柳先生“不慕名利”的看法，对当今社会的积极影响。２．重视特色化教学方案，获得良好的情感体验。教案直接关系到教师的教学质量，有针对性地设置班级教案是非常关键的。在语文教案设计中，教师必须坚持科学性、系统性与全面性原则。充分关注当前学生的语文基础、学习接受能力、教学资源等要素。教师应充分考虑在教学环节中，哪些内容需要学生讨论、哪些内容需要学生上台展示、哪些内容可以设置为比赛元素等。当教师在教学前充分考虑教学要素后，能有效提升教学效率，确保学生积极投入课程学习中。值得注意的是，为了实现教学目标。教师必须关注下列几点：在问题设置上，应体现激发学生的潜能元素；教学方案设置后，课堂期间有可能会出现突发事件，教师应充分考虑并且设置应急对策。学生在特色化的课堂学习中，能快速了解掌握初中语文知识，对其语文素养的培养具有重要意义。３．结合学生兴趣爱好，鼓励学生积极思考。兴趣能维持学生的学习动力，也是学生在整个学习过程中展现的学习热情。教师应高度重视与关注学生的兴趣爱好，将其与教学方案良好融合。使学生积极参与教学项目的各个环节中，了解更多的语文知识。并且举例说明。’讨论活动结束后，由教师讲解课程答案。学生带着疑问来参与学习活动，能从很大程度上提升语文课程学习积极性。４．融入创新性元素，培养学生的语文素养。对于初中语文课程而言，丰富有趣的教学模式能有效优化语文知识结构，为学生营造民主和谐的课堂氛围，使更多的学生积极投入课程学习中。语文教师在教学项目设置中，必须结合教学目标与学生的实际需求，在传统的教学模式基础上融入创新元素。系统性的选择教学模式，包括：课堂小组学习模式、情景教学模式、项目学习模式等。初中语文教师完成教学工作后，应充分发挥教学技巧，运用特色化的教学资源来吸引学生的注意力，从而达到初中语文教学目标。语文课外实践项目也非常关键，能在开拓学生视野的基础上增强其创新能力。充分发挥教学资源的优势，引导学生将学习到的知识运用到实践生活中，培养学生的实际语文应用技能，从而打造高效的语文课堂。５．优化教学评价方式，增强学生的学习信心。科学的语文课程评价模式是构建高效语文课堂的关键，在语文项目教学中，教师可以设置下列评价模式：学生互评、教师评价与学生自评。该模式能科学评价总结教训项目成绩，同时能使学生意识到学习的质量。良好的评价模式能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情。教师在教学评价过程中，需要关注不同学生的学习基础、学习接受能力，设置科学合理的评价模式，使学生积极投入课程学习中。语文教师应坚持实事求是原则，对于学习进步明显的学生进行表扬。对于学习能力相对不足的学生进行鼓励，持续提升学生学习语文的积极性。当前初中语文应构建持续发展的教学理念，通过发展性的评价眼光来看待学生，激发学生的内在潜力，给予学生充分的发展机会，从而改善初中语文教学效率。二、结语综上所述，打造高效初中语文教学课堂的目标为完善语文教学体系，提升学生的语文素养。语文教师应积极优化教学结构，探索趣味性教学方法，从而为初中语文课堂的高效构建做出良好的铺垫。参考文献［１］陈品丽．打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果［Ｊ］．考试周刊，２０１８（４６）：３３－３３．［２］王田田．打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果［Ｊ］．作文成功之路（中），２０１８（４）．［３］邓薇．“学讲计划”推动初中语文高效课堂的构建研究［Ｊ］．吉林教育，２０１８（１２）：５５－５５．［４］苏集成．构建初中语文高效课堂增强初中语文教学效果［Ｊ］．传播力研究，２０１８，２（２７）：２０７．［５］肇立新．打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果［Ｊ］．科技展望，２０１６，２６（０９）：２３１．巧用分层教学，构建小学语文高效课堂■周建英　（广西桂林市临桂区四塘镇刘村小学　５４１１０４）【摘　要】小学高年级学生的心理年龄逐渐成熟，对一些常见的事物有了一定的认知，教师若是还是拿低年级的教育方式教学，可能会影响到小学生的学习与发展。因此，根据小学生身心发展呈现出来的差异性，教师在教学的时候要利用分层教学。也就是说，教师要根据学生的身心发展规律进行合理分层，因势利导地将各项教学任务完成，采用因材施教的方式将小学生的语文能力提高。本文从“分层教学的原则”“备课时要分层”“授课时要分层”阐述了巧用分层教学，构建小学语文高年级高效课堂。【关键词】小学语文；高年级；分层教学【中图分类号】Ｇ６２３．２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０７－０１６３－０１　　引言语文隶属于语言科目，却也是基础科目，除了可以让学生从中获取更多的知识以外，还可以有效的提高学生的综合素养。低年级的语文教材较为浅显，教师可以利用死记硬背的方式让学生去记忆，但是随着学生年龄的增长，教材内容有了一定的深度，原先的教学方式也就不适合高年级学生了。而分层教学可以根据学生的差异进行具有针对性地教学，大面积的提高学生的学习成绩和学习能力，有效实施素质教育。因此，教师需要巧用分层教学。一、分层教学的原则分层教学也是有一定的原则的，只有教师遵循原则使用才能达到因材施教的教学目标，才能有效提高教学效率，提升学生的综合素养。反之，就会加剧小学生之间的发展差距。分层教学的开展，与小学生的身心发展规律有着很大的关系。因此，教师在使用分层教学的时候，需要关注学生的身心发展的特征，从而科学合理的展开分层教学 ［１］ 。１．学生要分层。受各种因素的影响，一个班级中的学生的学习能力和个性特点有着较为明显的差异。而新课改提出，学生是课堂的主体。所以，在开展分层教学前，教师需要将学生分层，然后根据学生的具体情况明确分层教学的目标。在分层的时候，教师要根据学生的学习能力、个性特点等进行分层。如：根据学习能力可以将学生分成：优等生、中等生、学困生；根据个性特点可以将学生分成：活泼开朗、中庸平常、沉静内敛……２．教学要分层。教学分层主要为内容和原则。教学内容的分层是根据学生的层次和教学内容设计出合理的教学目标，尽可能地让每个学生掌握最多的知识。原则分层可以分为因材施教原则（抓住学生长处和缺点，扬长避短）、动态发展原则（根据学生学习状态的变化。更新教学手段或调整学生分层）、分层激励原则（根据学生学习情况适当给予激励）、分层融合原则（重视各层次学生间的交流与融合，扬长避短的同时，实现提盈济虚）等。二、备课时要分层在教学前，教师需要做的第一件事情就是备课。只有教师进行了备课，课堂教学才能顺利进行，课堂环节才能生动有趣，学生才能学有所获。想要运用分层教学构建高效课堂，教师就需要从备课阶段起按照学生层次合理规划设计教学活动 ［２］ 。分层设计的可以是教学目标，可以是课文内容，也可以是学生互动……只要能够达到目标———让不同层次的语文水平有所提高，就算是有了一个“好的开头”。例如，在备课《开国大典》的时候，教师可以这样分层：课文在记叙开国大典的时候按照的是怎样的顺序？通过阅读课文，你发现了哪些标音的字词和精彩的形容词？通过毛主席的动作和群众的反应，你能感受到什么？大家对《开国大典》这一历史事件有怎样的感触呢，请说出来或写出来。除此之外，教师还可以在备课时将“开国大典”的纪录片或影视片插入到课件当中，还可以讲述天安门城楼上站在毛主席身边的功勋人物的故事……鉴于有些学生对历史情景的分析和调查比较擅长，教师可以在备课时给这一层次的学生创造展现自我的机会。三、授课时要分层教师的职责为传道授业解惑，而传道授业解惑是在授课阶段进行的。由此可见，授课是教学、教育的中心环节。因此，教师在运用分层授课的时候，要注意根据学生的层次划分将授课起点把握好，将语文知识处理好，有效衔接学生的认知程度和接受意识，将新旧知识与新课开启前后的坡度减小，使学生能够顺利的提高层次。与此同时，教师要将备课分层中根据学生的层次规划好的教学活动落实到教学过程中，从而使不同层次的学生能在学习时找到自己的“位置”，并自觉根据自身层次掌握相关语文知识。在教学活动中让每个学生都能发挥自己的长处，有效推进集体进步的同时，让学生能够在共同学习中做到优势互补、劣势互堵。在实际教学中，教师要将各个层次的学生的学习情况准确把握，并根据教学理念分层指导、分层评价、分层激励引导学生学习。这样一来，既凸出了学生的主体地位，也让每一个层次的学生学有所获。总结分层教学，从根本上来讲与传统教学中因材施教理念不谋而合。只是分层教学不再只是注重学生的知识水平，添加了很多新时代元素。鉴于小学高年级学生的性格鲜明，心智也得到了一定程度的发展，所以教师需要将分层教学运用到教学中。而想要有效提高教学质量，提升学生的语文综合素养，教师就需要根据学生的具体情况分层，有效创新教学方式及手段。这样一来，分层教学就会更加的精彩、生动，而且有一定的深度和内涵。参考文献［１］潘芹．在分层教学视角下构建小学语文高效课堂［Ｊ］．知识窗，２０１５（１８）：５９－５９．［２］李洪国．打造小学语文高效课堂教学的创新思考［Ｊ］．新课程研究：下旬，２０１５（７期）：７７－７８．