英国学前教育发展现状9篇

英国学前教育发展现状9篇英国学前教育发展现状　学前比较教育学英国学前教育英国学前教育　•英国是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温带海洋性气候。　其包括英格兰、威尔士、苏格兰、下面是小编为大家整理的英国学前教育发展现状9篇,供大家参考。

篇一：英国学前教育发展现状

比较教育学英国学前教育英国学前教育

　• 英国是欧洲西部大洋中的一个岛国， 属温带海洋性气候。

　其包括英格兰、 威尔士、 苏格兰、 和北爱尔兰几个部分。

　总面积为兰几个部分。

　总面积为2441 08平方公里。

　官方语言为英语， 信奉基督教。

　伦敦眼

　世博英国馆

　剑桥大学国王学院康桥

　林 肯 城 堡

　温莎城堡

　圣保罗大教堂

　巨 石 阵

　英国御 林军——仪仗队

　英国学前教育的特点• 注重培养孩子的能力• 教育方式自由宽松• 注重运用信息技术辅助教学• 注意减轻幼儿学习负担和压力

　注重培养孩子的能力英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。

　从内 容上看， 更注重培养孩子的能力， 强调让幼儿过早地识字和书写要求幼儿能够独立阅读一系过早地识字和书写， 要求幼儿能够独立阅读一系列 熟悉的单词和句 子， 并且能用 钢笔写出 可识别的字母等（ 过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何， 值得进一步研究）

　。

　英国 幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力， 为他们日 后走向社会打基础， 因 此几乎所有的教育内 容都与孩子的活动紧密相连。返回

　教育方式自 由英国 的学前教育方式非常宽松， 大多 数以个人和小组的方式进行， 除了 一些音乐活动外， 基本上没有集体性的教学活动本上没有集体性的教学活动。

　这时， 家长是幼儿最重要的教育者。

　英国 政府将幼儿工作者这一概念社会化：

　首先， 把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。

　其次， 注重“照顾人员 ” 的介入， 如校外支援者、 创造者、 辅导人员 等。

　再次，重视家长工作， 认为家长是学前教育阶段非常重要的角 色。

　指导幼儿园与家庭协调关系 ， 使家庭和社区成员 都成为“幼儿园的合作者” 。这时家长是幼儿返回

　注重运用 信息技术辅助教学信息技术已在英国 的托儿所里得以广泛应用 。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机孩子们可以使用 计台计算机， 孩子们可以使用 计算机玩许多 游戏。

　信息技术辅助教学由于图、 文、 声 并茂，使孩子学起来轻松愉快， 教学效果明显， 已被越来越多 的学校所采用 。返回

　注意减轻幼儿学习 负 担和压力英国 的托儿所给人感觉一般是自 由而没有组织性， 但这恰好是英国 学前教育的特色， 英国 学织性， 但这恰好是英国 学前教育的特色， 英国 学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同 时， 还注意培养孩子们的自 信心， 减少压力。

　幼儿一般没有家庭作业， 即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。

　这一点与中 国 不同 ， 中 国 连幼儿园也有适当 的家庭作业（ 小学一二年级相对多 一点， 尽管国家明文规定要减负 ）

　。返回

　英国学前教育现状• 一、 学前教育的机构• 二、 学前教育的课程• 三、 学前教育的师资• 四、 学前教育的设施

　机构设置英国的学前教育机构主要有：（ 一）

　保育学校、 保育班、（ 二）

　学前游戏小组（ 三）

　托儿所（ 三）

　托儿所其中保育学校是独立的幼儿教育机构， 招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里， 招收3—5岁儿童。

　保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。

　学前游戏小组招收2—5岁儿童， 主要是通过游戏使儿童得到全面发展； 托儿所分为日 间托儿所和寄宿托儿所， 招收2-5岁 儿童， 主要以保育为主。

　另 外， 英国 设有幼儿学校， 招收5-7岁 儿童， 属义务教育， 相当于我国小学的一、 二年级。返回现状

　课程•英国学前计划学校委员会拟定了一个评价保育学校和保育班是否达到教育目标的标准：

　1 、 养育、 保护、 照顾每一位儿童2、 认识每一位儿童的独特性3、 提供儿童实验和体验的机会， 以获得原初性的学习经验3、 提供儿童实验和体验的机会， 以获得原初性的学习经验4、 提供儿童探索、 表现好奇心、 表现自我、 自由选择的情境5、 提供发问和讨论的机会6、 提供一个学习的环境， 发展和谐的人际关系在游戏方面， 近年的研究表明托儿所和学前游戏小组都越来越注重促进你儿童全面地发展。

　其目标包括：

　智力的发展、 社会—情绪的发展、 审美的发展、 生理的发展、 创造力的发展••••••返回现状

　师资•根据教育和科学部的规定， 保育学校和保育班成人与幼儿数的比例应为1: 13. 但实际的比例成人与幼儿数的比例大约只有1: 10左右而已。一个班级的组成人员有教师、 保育助理、 保育学生和临时工作人员。英国的幼教界要求教师持证上岗， 对其学历没有过多的要求， 但是很重视在职教师的培养与提高， 学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议期幼教培训班学习或参加各种幼教会议， 也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、 托儿所； 而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上， 园长和骨干教师的学历必须在本科以上。

　因此， 很多教师忙于应付各种考试而分散了精力， 在一定程度上影响了幼教的质量。•也会请幼教专家到学校给教返回现状

　学前教育的设施（一）

　保育学校和保育班•英国与1 972年颁布的学校建筑法规定对于保育学校和保育班的各项设备都作了详细规定， 主要内容如下•1 、 用地•幼儿人数在40人以内， 必须有0.1 公顷， 每超过20人增加0.5公顷•2、 游乐场所每位幼儿9.3平方公尺•3、 游戏室每位幼儿至少2.3平方公尺•4、 幼儿户外衣着的保管：

　须有足够和适当的设备存放幼儿户外衣着并保持干燥4、 幼儿户外衣着的保管：

　须有足够和适当的设备存放幼儿户外衣着并保持干燥•5、 盥洗和卫生设备每5人设洗手池一个， 每1 0名幼儿必须备有衣橱一个， 每40名幼儿设有洗涤槽一个•6、 职员室 校长及教师必须有办公室， 并有适于成人使用的衣帽间和盥洗卫生设备•7、 器物、 设备和燃料的保存提供充分而适合的设施以保存器物和设备•8、 厨房 设置适合吃午餐的厨房及饮水加热系统（二）

　学前游戏小组（三）

　托儿所 须包括几部分：

　1 、 室内外空间•2、 厨房设备3、 洗衣处4、 洗物槽和厕所•5、 活动空间6、 休息处7、 环境卫生返回现状

　展望• 英国学前教育历史悠久， 它在一百多年的发展历程中， 形成了自己的特点—既保留传统， 又有所变革。• 一学前游戏小组将有大的发展• 一、 学前游戏小组将有大的发展• 二、 学前师资的数量和质量将有所提高

篇二：英国学前教育发展现状

1816 年①罗伯特 · 欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来, 英国的学前教育迅速发展。如今,英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。

　近年来, 英国政府开展了基于鼓励就业、 消除贫困、 对抗社会隔离的学前教育改革, 比较有效地整合了各方资源,增强了学前教育机构多元化、 灵活化的发展势头,进一步促进了学前教育事业的发展。一、 当代英国学前教育发展的主要特征自 1944年《 巴特勒法案》 (Butler Act)颁行以来, 英国一直存在两种不同性质的学前教育机构,一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班, 为 2~5 岁幼儿提供保教服务, 不属于义务教育范围; 另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校,以 5~7 岁幼儿为服务对象,与以 7~11 岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育, 属义务教育范围。〔 1〕以 5 岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。1.机构类型多样化机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征, 其类型之多, 形式之活, 我们从表1、 表 2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。首先,依照财政来源的不同, 英国学前教育机构分为三种基本类型: 由国家或地方政府等提供经费, 以招收 3~5 岁幼儿为主的非营利性公立幼教机构;由民间团体、 个人兴办,接受政府财政资助及监督的幼教机构;符合政府办园标准, 自筹经费, 自行管理的独立幼教机构。

　后两者均以0~3岁幼儿为主要服务对象, 兼顾 3~5 岁幼儿, 属营利性幼教机构, 家长需承担大部分保教费用。自 1998年 9月开始对所有 4 岁幼儿实施每天 2.5小时、每周 5次的免费学前教育援助活动以来,府加大了对公立幼教机构的扶持力度, 公私分立格局更加明显。英国政英 国 学 前 教 育 发 展 现 状 及 启 示 *胡福贞( 西南大学教育学院, 重庆, 400715)【 摘要】

　当代英国已建立起类型多样、 服务多元的学前教育机构,且逐步形成了中央、 地方与民间团体密切合作的协同性管理网络, 促进了学前教育事业的发展。与此同时, 忽视 3岁以下幼儿保教的传统、 相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、 国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。【 关键词】

　英国学前教育机构; 服务多元化; 类型多样化; 教育公平; 国家定位【 中图分类号】

　G619【 文献标识码】

　A【 文章编号】

　1004- 4604(2007)12- 0034- 05*本文为西南大学教育学院学前教育系创新群体科研项目“西南地 区幼儿园 教师发展研究” 成果之一。①对欧文创办幼儿学校的确切 年代说法不一, 有 1800 年、 1802 年、 1809 年、 1814 年、 1816 年等 多种说法。笔者查证欧文自传, 发现有“1814年我已经组成了一个新的合股公司⋯ ⋯ 赶快着手修建计划中的幼儿学校和其 他学校的校舍⋯ ⋯6年元旦, 包括幼儿学校在内的性格形成学院正式宣告成立” 的相关论述, 因此认定欧文在校。参见 罗伯特· 欧文 欧文选集 第三卷〔 M〕北京 商务印书馆,34--6年 正式创办了幼儿学1815 ,6,。幼 儿 教 育 (教 育 科 学)Early Childhood Education(Educational Sciences)2007年第12期(总第388期)· 跨文化研究·No.12, 2007General No.388181:.:.:1984: 1 8 17 198

　其次, 根据幼儿在园时间长短, 英国现有幼教机构可分为寄宿制、 全日制、 半日制、 计时制等多种类型。此外,在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技, 为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、 灵活的网上保教服务。第三, 从提供服务的类型来看,英国现有幼教机构的多样性特征日益突出,办的以保育和教育为主的保教机构外,照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、 为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。目前, 英国已建立起较为完备的学前教育机构网络,这种网络 较好地满足了英国社会日益多 元化和 复杂化的 学前教 育需求。调 查显示,1999 年英国 98%的 4岁幼儿 和 93%的 3 岁幼儿都 进入幼教机构 接受专门的学前保教服务。其除了为一般幼儿开还有专门中, 进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的 40%。值得注意的是, 近几年来,由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加,大了对公立学前教育机构的扶持力度。

　同时, 家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学, 对公立幼儿学校, 尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加,额增大、 总数增多的发展趋势。英国政府历来将 0~3 岁幼儿保教视为幼儿家长的责任, 政府则重在为 3~5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。

　其中, 公立幼教机构主要为 3~5 岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助, 基本免费,具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、 维持社会秩序、 减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用政府逐渐加公立幼教机构出现班表1英国公立幼儿保教机构情况一览表幼儿年龄开放时间每天2~2.5小时半天或全天半天或全天名称保育学校(Nursery school)保育班(Nursery class)幼儿班(Early years unit)国小附设预收班(Reception class/ClassR)特殊学校(Special school)地方公立托儿所(Local authority day nursery)幼教绩优中心( Early excellence centers)机会团体(Opportunity group)混合型幼教中心(Combined nursery)3~4 岁3~4岁3~5岁4~5岁3 岁以上0~5岁0~5岁0~5岁0~5 岁全天全天或寄宿随机全天随机随机备注地方教育局设立附设于保育学校或小学及其他幼儿学校内属于小学幼儿部或幼儿学校的一个班级在苏格兰开设, 为公立初等学校的第一级专为特殊幼儿提供保教服务地方福利部门开办,专为学习障碍幼儿服务政府倡议并开办的示范性幼教机构为有特殊需求的幼儿及其家庭提供额外支持社区设立, 保教兼顾表 2英国 私立幼儿 保教机构 情况一览表幼儿 年龄开放时间名称私立托儿所(Private day nursery)亲子团体/小组(Parent- toddler group)私立保育学校(Private nursery school/pre- preparatory schools)幼教绩优中心( Early excellence centers)独立学校(Independent school)居家保姆(Childminder)保姆(Nanny)课前/课后社团(Beforeandafterschoolclub)假日社团(Holiday club)0~5岁0~5 岁3~5岁0~5 岁3~5 岁1~5 岁0~5岁3 岁以上3岁以上半天或全天随机随机全天随机时段制时段制上学前及放 学后全天或时段制备注规 模大小 不一,主要以 社区为 中心,由教 育局 审批督查属于非正式组织, 旨在为亲子关系提供指导旨在为幼儿提供保育服务。近年来虽不断增强教育服务内容,但专业教师匮乏,以保姆为主政府经评估后指定为示范性私立幼教机构。政府提供部分资助在教 育就业部注 册登记,每2~5年 便须接受一 次审查保 姆必须到地 方教育当局 注册,其 家庭环境 须接受地方教育当局审查, 且招收幼儿不得多于 5 人保姆到幼儿家中照顾幼儿以安全、 便利为首要原则,主要设在社区中心各社团主题不同, 均在学校放假后为幼儿提供服务幼儿教育(教育科学)第12期2007年35--

　胡福贞:英国学前教育发展现状及启示高,重在为中上层家庭的 3~5岁幼儿提供便利、 灵活、 优质、 高效的保教服务。由于英国政府长期在0~3岁幼儿保教中缺席,也承担了 0~3 岁幼儿保教的大部分责任, 以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。近年来,社会公众要求将 0~3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高, 英国幼教机构的服务也日益多元化。当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性,并不断强化幼教机构对社区、 家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上, 政府注重强化幼教机构在教育诊断、 治疗、 支持和补偿等方面的功能。目前, 不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、 家庭教育援助、 病儿看护、 课前/ 课后保育等服务, 颇受家长的欢迎。2.管理体系日益协同化英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性, 在中央政府教育就业部的指导下, 各个地区自行颁布的教育政策法规、 管理制度各不相同。

　因此,在英国, 地方当局的教育自决权非常大,不仅市、 郡政府一级,而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。

　同时, 英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构, 并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常 被公众认为是“有限的”,甚至被公众指责为“消极的”。确实,英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度,导性而非指令性的。例如,规定学前教育机构的最低标准, 确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则;提供全国性的教育咨询并发表咨询公告; 设立中央督学团, 对全国范围内的教育机构进行指导性督查,等等。需要指出的是, 在联邦政府中,学前教育由多个部门分管, 如教育就业部管辖 3~5岁幼儿教育, 社会福利部主管 0~3 岁幼儿保育。

　这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。不过, 英国联邦政府正在日益加强对学前教育事业的干预, 不断密切与地方政府以及民间团体的合作。近年来,英国联邦政府通过颁布法令、推行政府计划、 加大投资力度等措施切实加强管理力度和效度, 各级政府也与各种学前教育民间所以私立幼教机构同时其作用主要是指组织、 大学和科研机构等紧密联系。长期以来,英国各级教育当局经常将一些重大项目委托给科研机构, 或聘请专家学者设立研究小组对这些项目进行专门研究, 试图将行政决策建立在科学的研究结果之上,逐步建立起中央和地方政府与民间组织、大学和科研机构等多方合作的管理网络。目前, 英国各类民间组织、 大学以及科研机构正日益影响国家未来学前教育政策的制定, 英国逐步建构起既能协调全国性保教, 又能凸显地方适应性的学前教育协同管理网络。正是基于管理体系的日益协同化, 近十年来,英国政府颁行了一系列学前教育政策和方案, 如1998年实施的旨在提高就业率、 为家庭提供支持的 “ 国 家 保 育 方 略 ” (The National ChildcareStrategy) ,1999年针对贫困家庭幼儿实施的“ 确保开 端 计 划 ” (Sure Start)(Childcare Tax Credit), 重在倡导优质教育的“幼教 绩优 中 心项 目” (The Early Excellence CentersPilot Program) ,旨在改善 地方学区教育 成就的“ 教育行动区” (Education Action Zones) 和“ 健康行动区”(Health Action Zones) 以及 “行动论坛”(Action Forum)等。特别是 1999年 9月, 英国政府颁布了具有政策法规效力的 《 早期学习目标》(Early Learning Goals), 次年 9 月又颁布了配套性国家课程标准《 英国基础教育(3~5岁)课程指南》(Curriculum Guidance For The Foundation Stage) 。这些重大举措至今仍在强有力地影响并切实推进英国各地学前教育的改革和发展。二、 当代英国学前教育面临的主要挑战近十几年来, 英国经济发展不景气, 国民失业率不断上升, 政府一再削减公共教育经费。在此情形下,虽然学前教育 机构日趋多样化和多元化, 政府也在不断加大监管力度, 干预学前教育事业的发展, 但英国学前教育依然面临着严峻的挑战。1.变革传统的艰难英国教育家埃德蒙· 金在分析英国教育改革时曾尖锐地将英国称为“ 充满矛盾的国度” 和“勉强的革命者”。〔 2〕英国政府历来将 0~3 岁幼儿的保育和教育视为是家庭的责任, 英国社会历来期望家庭中的女性负责照顾孩子。因此,尽管近年来政府开始关注 ~3岁幼儿的教育,0和 “ 幼 儿 保 育 税 案 ”但目前绝大多36--

　数 0~3 岁幼儿保教机构仍是私立的, 政府只负责为极少数有特殊需求的幼儿 (主要是残障儿童和最贫困家庭儿童) 提供特定服务。私立机构则因政府监管始终缺席, 所以费用高且品质良莠不齐,需要私立幼教机构的英国家长常常面临费用与品质失衡的矛盾。1999年英国政府将国定课程中的基础教育阶段限定为 3~5岁幼儿,学步儿包括在内, 失去了整合0~6岁幼儿教育的良机。公立幼教机构仍然缺乏弹性服务机制,不能满足就业率不断升 高的职业妇 女的需求。另外, 英国历来实行地方分权的教育管理体制,强调地方适应性, 中央与地方各自为政。因此 , 当前英国政府在不断加 大介入力度、试图协调全国幼教发展时, 却频频陷入权限不足的困境 , 无法根据不同 地方需求及时对全国性政策 作出具体调整; 而地方政府在执行中央政府颁发的全国性方案或决策时也同样陷入权限不足的困境,在统一的全国标准制约下难以顺利开展适合本地区需求的幼教服务。从根本上说, 正是难以变革的传统制约着当代英国学前教育事业的发展。英国各级教育当局始终难以展开大刀阔斧的改革。因此,教育事业整体上呈现出变革迟缓的特征。2.难以实现的教育公平当代英国学前教育...

篇三：英国学前教育发展现状

学前教育面临的挑战及其改革措施谭 娟（陕西理工学院 教育科学学院，陕西 汉中 723000）［摘 要］当前英国学前教育面临着教师社会地位与工资水平相对较低、职业资格证书无序增长以致泛滥、教育督导权责不明且程序繁冗、优质资源有限制约家长选择、教育质量区域差距显著等挑战。对此，英国政府锐意改革，采取了提高任职标准和加强教师培训、优化教师资源配置、完善督导制度、扩大优质教育资源、帮扶薄弱地区缩小教育差距等措施。其改革成效已逐步显现，这为我国学前教育事业发展提供了参考。［关键词］英国；学前教育；挑战；改革措施［中图分类号］ G619.3/.7/561 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1006-7469（2014）01-0070-07［基金项目］陕西省教育厅2013年度科学研究计划（人文社科专项）项目《机会与质量：陕南地区县域普惠性民办幼儿园管理机制研究》（项目编号：2013JK0386）；陕西理工学院2013年度科研基金项目《传统民间游戏与幼儿文化认同的相关性研究》（项目编号：SLGKY13-5）。［作者简介］谭 娟（1980-），女，陕西石泉人，陕西理工学院教育科学学院副教授。2014年第1期 外国教育研究 No.1，2014第41卷 总第283期 Studies in Foreign Education Vol.41 General No.283自2010年执政之初起，英国卡梅伦政府便致力于建立资源丰富优质、充满生机活力的学前教育市场。为了实现该愿景，在庞大财政赤字的压力下，政府坚持每年为学前教育投入高出经济合作与发展组织成员国平均水平40%的近50亿英镑，［1］ 大力发展学前教育。来自英国国家教育标准办公室（Office of Standards in Education）的最新数据显示，截至2012年底，全国74%的学前教育机构达到良好或优秀等级，较2009年增长了9%；［2］ 84%的幼儿教师持有3级及以上水平职业资格证书，较2007年增长了12%，其中11%的教师具有学士及以上学位，较2007年增长了7%。［3］ 教育机构与教师队伍质量的提升，推动了学前教育的发展。然而在取得进步的同时，英国学前教育也面临着来自多方面的严峻挑战。一、英国学前教育面临的挑战（一）教师社会地位与工资水平相对较低- - 70

　当前，英国幼儿教师在一定程度上仍被视为“无足轻重”甚至“低人一等”，其工资水平也仅略高于全国最低线，远低于其他欧洲国家。以2011年为例，全日制普通幼儿教师平均时薪为6.60英镑，仅高出全国最低线0.52英镑；［4］ 平均年薪13 300英镑，仅为英国小学教师的40%，德国普通幼师的69%。［5］ 社会地位和工资水平较低的窘境，降低了幼儿教师的自我价值感和职业吸引力，抑制了教师队伍整体素质的提升。自20世纪70年代以来，英国学前教育生师比始终严格遵照0-1岁，3∶1；2岁，4∶1；3-5岁，8∶1（或13∶1）；儿童保育0-5岁，3∶1的规定。［6］ 该规定仅反映当时的通行惯例，而非源自利于儿童安全和学习发展的确凿证据，沿用至今几无变革，成为导致教师工资水平相对较低的主要原因。（二）职业资格证书无序增长，趋于泛滥20世纪70年代以来，英国幼儿教师职业资格证书数量呈指数级增长，截至目前全国已有400余种不同类型的资格证书，其中仅有半数达到2012年修订版《早期奠基阶段教育纲要》（ Early Years Foundation Stage ，以下简称《纲要》）提出的法定要求。［7］ 证出多门、种类繁杂，权威性难以保障，令教育机构在招聘教师时眼花缭乱，难以甄别，亦造成幼儿家长对学前教育质量的质疑。例如，家长们普遍希望幼教机构帮助其子女在关键的奠基阶段学习基本的语言和运算，但大多数资格证书均未对教师的读写算能力提出明确规定，这对家长给予学前教育的高度信任和儿童的健康发展产生着破坏性的影响。（三）教育督导权责不明，程序繁冗督导评估是判断教育质量状况的基本手段。自2001年9月起，国家教育标准办公室开始对学前教育机构实施督导，为其提供全国公认的质量基准，对教育质量和儿童发展起着重要的监督和改善作用，但也存在一些问题。首先，国家教育标准办公室与地方教育当局在督导权责和督查程序方面存在大量重复或矛盾之处，令学前教育机构深感迷惑，耗时费财。其次，针对每所教育机构的督导工作每3-4年开展一次，每次时长仅3-4小时，其间隔时间之长和检查用时之短，令社会对其究竟在多大程度上促进质量提升产生质疑。［8］ 第三，对于已经接受定期督导的学校，如果增设0-3岁早期教育，则需在国家教育标准办公室另行注册并接受额外督导，教育督导未与学校督导有机结合，为督导双方带来大量行政冗余。（四）优质资源有限，制约家长选择近年来，纵使英国学前教育学额，特别是全日托学额有所增加，但与政府制定的将2岁幼儿免费学额增至40%的目标仍有较大距离，需要进一步扩大优质教育资源，用以应对人口变化，支持家长尤其是母亲重返职场。受英国学前教育“照料”与“教育”双轨传统的影响，许多家长尤其青睐基于家庭提供“照料”服务的保育员，希望在家庭保育和幼儿园教育之间随意选择。然而，由于大多数保育员独立存在于学前教育机构之外，虽然其中部分对此适应良好，但仍有大部分疲于应对繁琐的自我管理事务，难以保证保育质量，注册保育员数量锐减，人才流失严重。截至目前，全国注册保2014年第1期 外国教育研究 第41卷 总第283期- - 71

　育员已从20年前的100 000余人锐减至当前的57 000人，［9］ 其保育质量也始终落后于其他类型学前教育。上述双重原因制约了家长的选择。（五）全国教育质量参差不齐，差距显著在英国，学前教育质量存在显著的区域差距。在学前教育发展最好的地区，未达到国家教育标准办公室良好标准的教育机构仅为8%；而在伦敦某区，该比例高达45%。贫困地区学前教育质量普遍较差，学前教育机构优秀达标率仅为10%，未及良好或优秀标准的保育员比例为39%，高出富裕地区16%。［10］二、英国学前教育改革的具体措施为了有效应对上述挑战，推动学前教育健康发展，英国政府有针对性地采取了以下改革措施：（一）提高任职标准，加强教师培训教师素质对于学前教育的质量起着至关重要的作用。资格证书鱼目混珠的问题迫使教育机构将新教师上岗培训作为必行工作。教学署（Teaching Agency）于2013年夏季颁布了更为严格的幼儿教师任职资格标准，相关证书颁发机构也随之着手制定更高质量要求的任职资格条件，计划于2014年9月起正式采用。与之相应的培训计划也已陆续展开。1. 《早期教育职业证书培训》计划研究发现，成年人工作业绩最佳与最差，以及生活富裕与较不富裕人群之间的教育成就差距，早在学前教育阶段便已确立，而研究生水平的高素质教师是助力学前教育质量提升的关键因素。为了吸纳更多优秀的研究生加入幼儿教师队伍，前布朗政府于2007年启动《早期教育职业证书培训》（ Early Years Professional Status ）计划，为儿童中心和日托机构培训研究生水平的专业人才，负责引领和推动新的《纲要》在全国贯彻执行。迄今为止，该计划已为英国学前教育培养了约11 000名领军人才，［11］ 促进了教育质量的提升和儿童的健康发展。2. 《幼儿教师》计划为了进一步提高教师队伍整体素质，结合近年来全国大力关注0-2岁婴幼儿教育的政策趋势，卡梅伦政府在上述计划的基础上，借势而行，于2013年9月启动《幼儿教师》（ Early Years Teachers ）计划，为0-2岁婴幼儿保教培训优秀教师。该计划将幼儿教师入职标准提高至接近学校课堂教师标准，规定受训者英语、数学和科学成绩必须达到普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education，简称GCSE）考试C及以上等级，并从2014年9月起接受与课堂实习教师同等的技能测试，通过者方可获得任职资格。3. 《幼儿教育专家》计划《幼儿教育专家》（Early Years Educators）是针对任职资格达3级及以上水平教师No.1，2014 Studies in Foreign Education Vol.41 General No.283- - 72

　开展的一项更高层次的资格培训计划。培训课程强化实践育人，加大教育实践比例，为受训者提供进入良好或优秀等级学前教育机构的实习机会。自2013年9月起，受训者中GCSE考试英语和数学达C及以上等级的优秀学员将获得教育部颁发的奖学金，成为该计划的首批毕业生，致力于引领学前教育结构化小组学习的开发与推广。（二）调整生师比，优化教师资源配置生师比的确定应以确保教育质量、有效满足儿童发展需求为原则。英国政府自2013年9月起，允许满足下列要求的优质学前教育机构调整生师比，优化教师资源配置：1）至少70%的教师持有3级及以上水平资格证书；2）所有教师英语和数学GCSE考试达到C及以上等级；3）在第一条基础上，至少有1名一线教师具有研究生学历。1.教育机构生师比英国政府认为，虽然现行3∶1的生师比对于需要大量关注的0-2岁婴幼儿而言比较合理，但事实证明，经验丰富的高素质教师有能力在此基础上多照顾一位儿童。因此，政府允许雇用有此类教师的非全日托机构将生师比调整为4∶1；在教师素质整体较高、开展结构化小组教学的机构里，可进一步将生师比调整至大多数欧洲国家的法定比例6∶1，但不可陡增至法国的8∶1。对于3-5岁儿童而言，如果其所在班级至少有1位教师具有研究生学历，则可将生师比调整至13∶1。［12］2.保育员生师比随着保育员职业专业化的提高，其生师比也将具有更多灵活性。英国政府自2013年9月起，将0-5岁生师比调整为4∶1，并规定在4名儿童中应包含2名不足周岁的婴儿。该比例与法国持平，但尚未达到爱尔兰、德国、瑞典的标准。此外，教育部还将在《纲要》中进一步明确保育员生师比的灵活性，例如，允许保育员在照管4名儿童的同时，附加照管1位因父母迟到而滞留的儿童，从而提供更为人性化的服务。［13］（三）完善督导制度，明确职责权限为了强化督导职能，引导教育机构和教师更多关注保教质量和儿童的学习与发展，国家教育标准办公室自2012年9月起重点督导以下内容：1）教育机构满足儿童需求的程度；2）教育机构为儿童健康发展所作的贡献；3）教育机构的领导与管理。1.借力皇家督学提高督导权威为了强化对学前教育质量的督导力度，国家教育标准办公室于2013年9月起，吸纳更多皇家督学（Her Majesty’s Inspectors）参与学前教育督导。通过分析调查数据的趋势和实例，在评优评先的同时，查找问题、改进工作；以中间人身份为薄弱学校与优质学校、儿童中心与幼儿园之间建立联系；定期督导评估新成立的保育员代理机构。2.定向督导薄弱学校国家教育标准办公室还将与教育部合作，制定新的以薄弱学校为重点的督导计划，加大督导力度。这意味着办公室将一改以往4年一轮的督导间隔，代以突击视察的形式，更为频繁和密切地督导薄弱学校，为其改造提供有力保障。3.明确督导权责2014年第1期 外国教育研究 第41卷 总第283期- - 73

　国家教育标准办公室做出的质量评级是评判教育机构是否有资格接受政府为学前儿童发放的幼儿教育补助金的唯一依据。办公室负责向学前教育机构阐明其与地方教育当局在质量监控事务上的不同权责，确保其质量仲裁角色的唯一性。地方教育当局也将从原有促进质量提升的任务中解放出来，集中精力致力于为发展不利儿童提供优质教育资源的任务上来。（四）多渠道扩大教育资源，给予家长更多选择为了进一步满足儿童及家长多样化的教育需求，英国政府借力国外经验，多渠道扩大教育资源。1.创建保育员代理机构针对保育员流失的问题，教育部将创建集专业培训、就业引介和质量改进于一体的保育员代理机构，将保育员从安排培训和寻找客户等管理事务中解放出来，集中精力开展优质保育。家长也不再需要像以往那样耗时费心地亲自甄别保育员资格，而只需要联系代理机构，由其就近为家长匹配合适人选。代理机构受国家教育标准办公室督导，为家长提供质量保证。接下来，教育部将一方面提请议会审议，通过立法确定代理机构工作职责：1）提供定期培训和质量保证；2）供需匹对，成为保育员与家长之间的纽带，解决投诉等问题；3）承担注册、保险等管理工作；4）接受国家教育标准办公室的督导。另一方面通过借鉴国内现有保育员网络与组织以及法国、荷兰保育员代理机构的相关经验，确立机构运作模式，并于2014年起正式运行。2.鼓励更多学校提供学前教育服务借鉴法国的经验，英国教育部鼓励学校利用师资优势和校舍条件，提供学前教育，途径有二：1）开办保育员代理机构，将基于家庭的儿童保育扩大至学校团组保育，为儿童提供及早接触学校的机会；2）开办附属幼儿园或儿童中心，直接提供学前教育，目前已有约50%的儿童中心为学校所设，保教业绩令人满意。同时，教育部将取消当前学校增设3岁以下学前教育须在国家教育标准办公室另行注册的繁冗规定，鼓励更多学校提供学前教育服务。（五）引导优质资源帮扶薄弱地区，缩小教育差距鉴于各地学前教育发展不平衡、优质资源较为集中的现状，政府鼓励有良好或优秀学前教育业绩的机构将教育业务拓展至教育水平较低的薄弱地区，优化教育资源配置，缩小教育差距。一直以来，大量力图扩展服务领域的教育机构终因复杂多变的地方质量标准和不同的开办资金要求而不得不放弃发展。对此，政府将明确资金要求，统一国家标准，简化行政流程，鼓励教育机构建立自己的质量保证机制，借此带动薄弱地区教育水平的提升，推进优质教育均衡化发展。三、启示未来十年，英国政府将继续致力于为儿童及家长提供更多优质的学前教育。为No.1，2014 Studies in Foreign Education Vol.41 General No.283- - 74

　了实现承诺，政府直面挑战，锐意改革，成效已逐步显现。近年来，我国学前教育在取得长足进步的同时，也面临着教育资源不足、教师队伍不健全、区域发展不平衡、体制机制不完善等挑战，在一定程度上与英国相似。英国政府的改革措施，对我国学前教育事业发展具有一定的参考和借鉴意义。第一，多途径加强教师队伍建设。党...

篇四：英国学前教育发展现状

近二十年学前教育政策及其对我国的启示（上）2020 年 01 月 02 日摘要：英国近二十年来高质量的学前教育快速发展，儿童入园率位居世界前列，本文针对英国近二十年的学前教育政策进行了整合与分析，充分研究了其中关于促进学前教育发展的政策；实现学前教育目标的手段。从研究中发现对我国的启示是：进一步细化政策文本，改善政策内容；推进托幼机构发展，建成一体化学前教育体系；加大财政投入力度，实现学前教育普惠；改进教师选拔方式，提升师资水平；改善教学方法，提高保教质量。多措并举，逐步提升我国学前教育数量和质量。关键词：英国，学前教育，教育政策改革学前教育是教育体系中“一切开端的开端”，是一个公民乃至整个社会未来发展的基石。然而我国对学前教育战略意义长期认识不足，导致学前教育成为目前我国教育事业发展的短板，存在着很多亟待解决的困惑与难题。随着国家二胎政策的放开，我国学前教育事业发展又面临新的挑战。我国学前教育当前正处于从快速成长到规范发展的重要转型时期，如何实现《中国教育现代化2035》中提出的2035年前“普及有质量的学前教育”这一目标，成为当下中国教育事业发展的战略重点。英国作为老牌发达国家，学前教育发展历史悠久，已经形成相对完善的学前教育体系，积累了相对丰厚的学前教育发展经验。由于较早地认识到“幼年奠基阶段”（Early Years Foundation Stage，EYFS）的战略意义，英国将学前教育置于国家教育政策重点。布莱尔在1997年上台之后更是提出了“教育公平就是社会公平”的口号。此种公平无论种族语言、智力水平与家庭条件，平等、包容、普惠是其精神内核。2007年英国政府颁布的《社区凝聚力促进责任法案》中强调：“学校有责任消除非法的种族歧视，同时促进教育机会公平，在不同的种族间建立良好的关系”。

　[1] 2011年英国政府颁布的《教学的重要性：学校白皮书》强调：“让每个个体都有机会选择满意的工作，并丰富他们的内心生活。学校一定要成为促进社会合理流动的动力，帮助学生克服由于出身和社会背景所带来的不利影响”。

　[2]近二十年来，英国政府不断推出学前教育政策法规，1998年颁布《确保开端》（Sure Start）、2004年颁布《儿童十年保育战略》（A Ten-year Strategy for Childcare）、2005年颁布《儿童早期奠基阶段》（Early Years FoundationStage）、2006年颁布《儿童保育法》（Childcare Act 2006）、2007年颁布《儿童计划》（The Children"sPlan）、2012年颁布了《学前教育方案儿童发展事项》（Development Matters in the Early Years Foundation Stages，以下简称《发展事项》），2017年颁布《早期奠基阶段法定框架》（Statutory framework for the early yearsfoundation stage，以下简称《法定框架》）。这些政策文本保持了连贯性、一致性，将学前教育改革不断推向前进。解读英国近二十年来的学前教育政策文本，对于完善我国学前教育政策，理清学前教育发展思路不无裨益。一、英国近二十年学前教育政策要点梳理英国近二十年的学前教育政策文本，可以发现以下几个明显的政策要点：（一）强调平等、包容、普惠的政策目标提升教育公平是英国历届政府学前教育政策的战略重点，尽管英国学前教育的入学率一直居于世界前列，但由于地区发展不平衡、家庭贫富差距、儿童自身差异等原因，学前教育的公平性仍存在一定的提升空间。近二十年来颁布的诸如《确保开端》、《儿童早期奠基阶段》、《儿童十年保育战略》及《儿童计划》等学前教育政策，无一不体现出英国政府强调的学前教育公平的理念。平等、包容和普惠成为英国学前教育的政策目标。例如，2007年颁布的《儿童计划》就已经提出“……（政府）将通过学校、儿童服务、志愿服务部门和政府都发挥作用，以确保每个孩子都有最好的生活起点，我们可以支持所有父母抚养孩子，我们可以释放所有年轻人的才能，我们也要确保不让任何儿童或年轻人落后。” [3] 2017年颁布的《法定框架》指出，英国学前教育政策的目标是面向全社会，为所有儿童和家庭提供学前教育服务，建立一个平等、包容、普惠的学前教育体系，“使每个儿童取得良好的发展，没有儿童因此而落后”。

　[4] 该政策反对歧视，强调无论是怎样的儿童都有权得到公平的对待和平等的教育机会，要确保每个儿童在0-5岁期间能够获得足够的包容和支持，并特别注明了“该框架涵盖了所有学前儿童，包括有特殊教育需要和残疾的儿童（Special Educational Needs orDisabilities，SEND）的保育内容”。

　[5] 为确保所有儿童有尽可能好的发展开端，这些政策对残疾残障儿童、非英语母语的儿童以及贫困儿童等弱势群体采取了高度的关注和特殊的倾斜策略，特殊教育需要、残疾儿童的数量和被照护情况，也成为英国政府对学前教育机构评估的重要内容。对于残疾残障儿童，《法定框架》要求教育机构必须能够提供对残疾儿童进行教育和帮助的环境，且机构内至少有一位能够胜任的教师，同时也鼓励其他正常儿童参与照护残疾儿童；要求教师必须为残疾儿童填写档案，但是需要酌情调整对残疾儿童的评估标准，并在必要时寻求专家帮助，保证残疾儿童在未来获得合适的发展计划、活动设计和教育支持。对于非英语母语儿童，政策强调这些儿童对母语的掌握以及对英语的强化学习。《法定框架》规定，在学校中，教师应当主动创造合适的环境以帮助非英语母语儿童使用他们的母语，促进儿童对母语的掌握；此外，教师还要与儿童的父母进行交流和沟通，促进家校合作，一同为儿童提供母语环境。同时，教师还需要保持儿童英语学习的能力，确保儿童在未来可以跟上小学的课程进度。

　[6]对于贫困儿童，政府规定，自2017年9月起，为来自工薪家庭符合资格标准的3岁和4岁儿童提供双倍于普通标准的资助，即一年1140小时的资助，也就是说，每年38周，一周30小时的资助。在英格兰的政策文本中，被称之为“扩展的受资助的早期教育”。2019年1月，有32.8万名3岁和4岁儿童获得扩展的受资助的早期教育，人数比2018年增长了11%。

　[7]在这些政策的推动下，英国学前教育的普惠程度不断提升。以英国4岁儿童为例，2010年其入学率为90%，到2015年这一数字已提升至100%。截至2012年，英国接受免费学前教育的儿童达到了126.4万名，占全国2-5岁儿童的96%，入学率位居世界前列。

　[8]（二）推崇循序渐进、因材施教，保持儿童独特性英国学前教育政策文本一再强调学前教育的目的是为了儿童的发展和进步，儿童是学前教育的核心。其中，《法定框架》提出了循序渐进、因材施教的核心理念。《发展事项》作为与《法定框架》相配合使用的指导性手册，对学前教育阶段儿童需要掌握的技能做出了非常详细的讲解，也为教育者提供了十分清晰的操作指导。下图是《发展事项》中关于儿童发展几大方面之间的关系图，首先，保持儿童的独特性是一切教育的核心；其次，儿童通过“高效学习的特点”即“玩耍和探索、主动学习和创造性和思维批判性”与周围的环境产生联系并在环境中学习。而学习的内容按照一般的生活能力如个人、社会和情感发展、交流与语言、生理发展、特殊的理解世界、表达艺术和设计、识字、数学的顺序渐进地加深，保证儿童在学习的过程中既能保证学习兴趣，又能不断增长能力。

　图1 1 　儿童发展关系图资料来源：Early education. Development Matters in the Early Years Foundation Stage （EYFS）[R]. London:Early-education. 2012.4 [9]所以在英国政策文本中将每个儿童的独特性作为一切幼儿早期教育的出发点，认为教育要塑造“不断学习、有韧性、自信、独特的儿童”， [10] 着眼于儿童更长远的未来乃至其整个人生的幸福与价值。英格兰政府强调把儿童当作独特的个体，充分承认并理解儿童的个体差异性，包括儿童的成长发展差异和生理差异，并且通过研究儿童个体差异为全体儿童提供可持续的发展规划，从而做到因材施教。其次，《发展事项》将学前教育阶段的儿童按月龄划分成了不同的学习阶段，并规定了不同月龄的儿童需要达到的发展水平。教师应对于儿童的能力和发展做出合理的预期，并根据儿童自身的需求、兴趣以及发展水平为每个儿童规划不一样的教学计划。再次，在发展内容的设置上，注重促进儿童包括身体、认知、社会交往、态度和情感发展在内的多方面的学习与发展。《法定框架》规定“在对儿童保育过程中促进儿童的学习和发展，并保障儿童为上学做好准备”。

　[11] 《法定框架》将儿童的学习和发展内容划分成交流与语言，生理发展，个人、社会和情感发展这三大主要领域，这三大领域能够帮助儿童保持好奇心和持续学习的热情，并获得学习的能力，形成良好的社会关系。《法定框架》强调平等地关注这三大主要领域，而不是顾此失彼。在这三大主要领域之下，设置了四个具体的实施领域：识字、数学、理解世界以及表达与设计艺术。这七个领域同等重要，彼此之间相互联系。最后，在英国的学前教育中，玩耍（Play）被认为是幼儿学习的主要形式。2000年英国政府颁布的《学前教育课程指导》中明确指出：有计划的游戏活动是学前儿童富有兴趣地进行探索学习的重要途径。

　[12] 除了积极学习的能力、批判性思考能力的培养外，通过坚持“在玩中学”这一学习方法，让儿童在游戏过程中主动学习，主动探索，激发儿童的学习兴趣。需要指出的是，英国学前教育政策中强调的玩耍是一种有计划、有目的的玩耍。儿童实施、成人引导是这一学习方式的要点。《法定框架》中对此有明确的论述，“在儿童的学习和发展计划中，每一领域的教学都必须通过有计划、有目的、有成年人引导的游戏来实现，因为游戏对于儿童发展、建立自信、思考问题以及建立人际交往关系都是至关重要的。并且在游戏中有成年人进行引导才能更好地保证儿童的游戏内容与个体发展目标紧密相关。” [13] 因此，如何玩、怎样带孩子正确地玩成为《发展事项》的主要内容。（三）通过政策的一致性、连续性、强制性为教育质量提供坚实保障英国是世界上学前教育质量较高的国家。2012年公布的《良好开端》是世界上第一份学前教育国际排名研究报告，其结果显示，英国的幼儿园教育质量国际排名第三。

　[14] 而英国优质的学前教育，很大程度上得益于其学前教育政策的保障作用，教育质量一直处于英国学前教育政策的核心。尽管工党与保守党轮流执政带来教育政策的变化不拘，但是，提升学前教育质量却是两党不约而同的政策选择。正如《法定框架》所指出的，“为了使每个孩子能够发挥自己的潜能，他应该得到最好的人生开端和支持。儿童在早期阶段发展很快，从出生到5岁的经历对他们未来的生活机会有很大影响。一个有保障、安全和快乐的童年本身就很重要”。

　[15]首先，英国政府为学前教育阶段儿童发展设置严格的标准。2017年颁布的《法定框架》就是为0-5岁儿童的学习、发展和养护设置标准。这一框架将儿童学习和保育采取整合的方法，为所有专业人员提供了一套共同的原则，既保障儿童的安全健康，又保障儿童进行良好的学习和发展。这一框架从2017年4月3日起对英格兰所有的学前教育提供者具有强制性。无论对儿童学习和发展方面的要求还是对监护和福利方面的要求，政策文本中使用的都是“必须”（Must）这一词汇，学前教育提供者在提供学前教育时充分考虑这些原则和标准。其次，英国政府对于学前教育阶段儿童的发展结果规定了详细的评估程序，通过学前教育机构的指导和监管，保证所有儿童在不同机构中都能获得高质量的学前教育。注重形成性评估和结果性评估相结合，帮助父母、护理者、从业者认识到儿童的进步，了解他们的需要，并计划下一步行动。除了强调教师平时实施持续不断的“观察-评价-规划”的“儿童培养循环”外，在儿童5岁最后一个学期对儿童的各方面发展结果进行评估，为每个孩子填写早期奠基档案。档案结果经学校提供给地方政府，地方政府将这些结果提供给政府部门，并对学校进行相关考察。教育、儿童服务和技能标准办公室（TheOffice for Standards in Education，Children"s Services and Skills，Ofsted）作为政府部门依法就学前教育质量进行检查，并将质量检查结果公布于众。那些没有通过等级检查的学前教育机构，将被取消办学资格。再次，英国学前教育质量保障的具体内容通过具体政策的形式得到保障、规范与引导。从英国近年来颁布的学前教育政策看，它们均是为解决英国学前教育事业发展中存在的具体问题实施的。学前教育课程政策、学前教师教育政策、学前教育管理政策以及学前教育评估政策紧紧围绕影响英格兰学前教育发展的质量而制定，并将它们整合于学前教育发展战略框架之内，相互衔接，相互促进。作者：伦敦大学学院教育学院硕士研究生

　张宁珊

　来源：《外国中小学教育》 2019 年第 11 期

篇五：英国学前教育发展现状

学前教育史

　第四章 外国近代学前教育概况 1 7 世纪60年代英国资产阶级革命的胜利，标志着世界近代史的开端。

　在此以后， 法国、 德国、 俄国、 美国和日本等国也都通过各自不同的途径， 先后建立了资本主义制度。

　随着资本主义制度的建立， 这些国家又分别形成了适合资产阶级需要的教育制度， 学前教育的发展也进入了一个新的历史阶段。

　 在这一历史阶段中， 伴随着大工业生产的发展， 开始产生了近代学前教育机构。

　最早诞生的近代学前教育机构是英国的欧文在1 81 6年创办的幼儿学校， 它曾在一段时间内成为欧洲一些国家学前教育的楷模。

　 到1 9世纪中期， 德国的福禄倍尔所创办的幼儿园， 又成为世界许多国家效法的榜样。

　福禄倍尔的学前教育思想和实践经验很快地被传播到世界各地。

　这样， 到1 9世纪未20世纪初， 一些主要资本主义国家学前教育的发展均已初具规模， 有的国家的学前教育还具有了公共教育的性质。

　第一节 近代英国的学前教育 英国是世界上最早建立资本主义制度的国家， 也是最早产生近代学前教育机构的国家。

　英国近代学前教育机构的建立和发展曾经历了从幼稚到成熟的逐步形成和推广的过程。

　在英国1 9世纪前期的幼儿学校运动中， 以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校为代表。

　 欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。

　维尔德斯平也为英国学前教育的发展作出了重要贡献,他推动了幼儿学校在英国的普及,而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性,曾在世界范围内产生影响,被一些国家的学前教育机构所借鉴。 英国1 9世纪后期学前教育的发展主要是受福禄倍尔幼儿园的影响,引进和推广福禄倍尔的教育思想和教育经验,对本国的学前教育进行改革。

　 一、 1 7世纪末至1 8世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题 1 7、 1 8世纪， 随着英国资本主义生产的发展， 越来越多的妇女投身于工业生产劳动。

　由于她们整日劳动， 她们的孩子得不到应有的照顾， 健康状况很差。

　双亲为谋生而去工厂做工， 使这些孩子的身心健康受到极大的损害。

　在这样的环境下， 幼儿的死亡率很高。

　 由于上述情况的存在， 幼儿救济和保育便成了当时人们普遍关注的社会问题， 于是相继出现了一些由教会和慈善团体创办的孤儿院、 救济院等机构。 与此同时， 英国当局为了保持社会秩序的稳定， 对贫民幼儿的救济管理成为国家的头等大事。

　因此， 英国政府于1 697年颁布了"国内贫民救济法",其中除规定一般的救济措施外， 还提出设置"纺织学校"和"贫穷儿童劳动学校"的计划。

　 “纺织学校”计划规定:对年收入不足40先令的家庭中6～1 4岁的男女儿童全部实施免费义务教育， 而4～6岁的儿童可以自由入学。

　儿童每天最多进行1 0小时的纺纱作业 “贫穷儿童劳动学校计划”是由资产阶级教育家约翰•洛克 制定的,其中规定:在每一个教区内设立一所“劳动学校”,教区中所有受救济贫民的3～1 4岁儿童必须进入这种学校。

　 洛克认为， 这样做至少有以下两点好处:第一,可以为母亲和儿童带来双重利益。

　对母亲来说,可以腾出照料子女的时间去参加工作； 对儿童来说,可以在良好的学校秩序中,学习劳动的技能,养成劳动的习惯。

　第二,儿童进入这种学校后,父母不再领取救济金,这样教区每年可以从每个孩子身上少付给工人 60 英镑的补助金,从而大大减少了国家的花费,同时又可以靠孩子们自己的劳动维持学校的支出。

　 以上计划虽然是从资产阶级利益出发的,而且在执行过程中并没有完全实施,但是它的积极意义,尤其是对学前教育的积极意义还是显而易见的。

　因为它明确提出了要对3～7岁的幼儿实施有组织的教育的要求,在一定程度上对以后独立设置幼儿学前教育机构起了先导作用。

　二、 1 8世纪下半叶至1 9世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展 1 9世纪初， 一些慈善家， 如欧文和维尔德斯平等热心人士以及教会人士着手建立幼儿学校， 以保护和教育贫困儿童。

　从1 840年开始， 国家也开始对幼儿实行国库补助政策通过对师范学校进行检查和教员考试， 以及学官对幼儿学校的检查， 使幼儿教育逐渐纳入国家教育制度的轨道。

　 （一）

　欧文幼儿学校 罗伯特•欧文(R obet Owen,1 771 ～1 858年)是1 9世纪英国空想社会主义思想家和教育家,他于1 81 6年创办的新兰纳克幼儿学校,是英国也是世界上最早的学前教育机构。

　 1 、 欧文幼儿学校产生的原因 “性格形成学说”欧文在1 800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂,当时厂里工人的生活非常悲惨， 他们每天的劳动时间很长但工资低微， 居住条件十分恶劣， 生活设备简陋匮乏。

　在这种拥挤贫困的环境中生活， 人们的性格是畸形的， 贫困导致了他们粗野、 无知、 道德堕落， 时有打架、 酬酒、 盗窃的事情发生。

　 这种环境， 也给幼小的孩子们的性格带来恶劣的影响， 从小造成他们心理压抑、 性格扭曲。

　欧文认为这些不合理的性格都是罪恶的环境造成的， 要改变人的性格， 首先就要改变环境。

　欧文把人的性格看做是环境的产物， 称为“性格形成学说”。

　 欧文从接管新兰纳克纺织厂那一天开始，便着手改变工厂环境， 进行了一系列的改革试验。 欧文在改造新兰纳克纺织厂过程中,主要的教育措施有：

　为2～5岁儿童设立幼儿游戏场,接收刚会走路的儿童， 请热爱孩子的青年女子担任幼儿保姆， 帮助幼儿发展体格和好的品德； 为5～1 0岁的儿童提供免费入小学学习的条件； 为1 0 岁以上的童工、 青工设立业余学习班； 为成人举办实用知识讲座等等。

　 1 81 6年， 欧文将以上各种教育形式加以合并， 使之成为一个统一的教育机构， 正式命名为"新兰纳克性格陶冶馆 "( 也称性格形成学院),而幼儿学校就是其中的一个部门。幼儿学校招收1 ～6岁的幼儿,分两部分：

　1 ～3岁儿童为一部分， 3～6岁儿童为一部分。但实际上幼儿学校是以3～6岁的孩子的保育和教育为中心的， 1 81 6年共招收3～6岁的儿童200多名。

　 欧文在他的代表作《新社会观,或论人类性格的形成》 (1 81 3年)一书中， 对为什么要设置幼儿学校作了阐述， 欧文提出建立幼儿学校的必要性,主张通过幼儿学校的教育,给幼儿打下合理的性格基础。

　欧文认为,孩子的性格在入小学前基本成型,所以学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。

　他明确地指出,幼儿学校的教育目的就是为形成儿童合理的性格奠定基础。

　总的来说,欧文是为了使工人阶级的幼儿摆脱不良的生活环境,培养他们合理的性格而开办幼儿学校的。

　 2、 欧文幼儿学校的教育内容和教育方法 首先， 欧文幼儿学校非常重视幼儿的智育教育。在智育方面,他提倡发展儿童的"推理能力",即认识事物和理解事物的能力。

　还提倡让儿童学习实际有用的知识， 反对把儿童束缚于书本知识中， 而要求顺从儿童的兴趣爱好,让他们多去认识周围的事物,也就是他们所处环境里最有用的、 也是最必要了解的事物。

　欧文提倡开放的教学形式,在他的幼儿学校里没有固定的室内活动时间,他说,"只要是天气和幼儿学校的孩子们的体力允许,就应该让他们在户外的新鲜空气中玩耍。

　 在幼儿学校里， 教师经常带孩子们到户外去活动， 使孩子们对果园、 田地、 森林里的一切都产生浓厚的兴趣和亲切感。

　欧文还提倡实物教学， 在幼儿学校里，教室的墙上贴了各种动物图画， 还有地图， 教室里还经常放一些从花园里、 田野里和树林里采集来的实物标本， 供直观教学使用， 从而增强了孩子们的学习兴趣。

　游戏场是欧文幼儿学校的重要设施， 它是幼儿在户外活动的主要场所。

　为了给幼儿遮挡烈日和风雨，欧文还在游戏场搭了一个棚子。

　幼儿学校还有供儿童娱乐的房间和教室， 其中有一间是专供舞蹈和唱歌用的教室。

　 其次， 欧文的幼儿学校重视道德教育。

　幼儿学校道德教育的主要任务就是养成幼儿遵守纪律的习惯， 培养他们与小伙伴友好相处， 要求任何孩子都不能损伤游戏伙伴。

　 幼儿学校除了进行智育和道德教育之外，还开展舞蹈、 音乐和军事训练活动。

　欧文认为， 舞蹈、 音乐和军事训练， 往往能创造一种对形成合理性格有利的“优越环境”，使孩子们精神愉悦， 身体健康， 培养他们对美的感受， 并形成服从和守秩序的习惯。

　 在教育方法方面， 欧文要求幼儿教师要以人道主义的态度对待孩子。

　他对那些非人道地对待孩子的作法进行了严厉的谴责，他特别反对责骂或惩罚儿童， 认为惩罚儿童就像是在孩子的食物里下毒药一样， 是不可饶恕的。 他要求， 在幼儿学校里， 教师无论有什么样的理由， 都决不允许打孩子； 无论面对多么调皮捣蛋的孩子， 都不允许使用诸如威胁和咒骂这样的惩罚手段， 他要求教师始终如一地以和蔼的语调、 表情、 言语和行为， 对待所有的儿童。

　评价 欧文从性格形成的观点出发， 非常重视幼儿教育， 他把幼儿教育看做是国民教育中最重要的一个部分， 是为社会改良服务的， 他的幼儿学校的兴办就是这种思想的具体化。

　他尝试把工人阶级的幼儿放到最好的教育环境里， 通过集体合作的游戏、 实物教学、 教师的人道主义态度等教育形式和手段， 来促使幼儿合理性格的形成。

　欧文的幼儿学校在世界学前教育史上占有重要的地位，它被公认为是世界上第一所学前教育机构， 为近代学前教育的发展开了先河。 但是， 由于欧文将发展教育的希望寄托在统治者身上， 并试图仅仅通过教育来改造社会， 因此他的思想和实践有一定的局限性。

　（二）

　维尔德斯平的幼儿学校 维尔德斯平 (Samuel Wilderspin 1 792～1 866 年 ) 是英国1 9世纪幼儿学校的积极创办者， 他一生致力于宣传普及幼儿学校， 发展学前教育事业。

　1 820 年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育方法。

　从1 825 年开始， 维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助建立、 组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校),由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育体系,对促进幼儿学校的发展作出了重要贡献。

　 1 、 维尔德斯平幼儿学校创办的目的 维尔德斯平领导的幼儿学校是以贫民、 工人阶级的幼儿为对象， 以保证他们的安全和健康为目的。

　 2、 维尔德斯平幼儿学校的教育内容和教育方法

　 维尔德斯平非常重视幼儿学校的智育， 他认为， 智育应当是幼儿学校教育的一个重要内容。

　他为幼儿规定的智育内容主要有； 国语、 算术、 自然、 社会、 音乐、 宗教等。

　这些智育内容实际上同初等学校的教育内容没有什么不同。 维尔德斯平之所以这样重视幼儿的智育，是有一定原因的， 主要原因有两个方面：一是为了满足幼儿家长的要求。

　幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授"三艺"(即读、 写、 算的 知识和技能) 。

　二是由于当时贫民、 工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内， 过了这个年龄就被迫去从事劳动， 而无法再继续学习。

　 维尔德斯平在这样的历史背景下制定的幼儿学校教育内容， 存在着超越儿童实际接受能力和发展水平的问题。

　因此， 当时就有人批评他的学校具有主知主义性质， 没有充分考虑幼儿的兴趣和能力水平， 教给儿童的知识大多是脱离实际生活的。

　 在智育方法上， 维尔德斯平反对传统的灌输知识、 背诵知识的做法， 反对那种"鹦鹉学舌"的教育方法， 他主张幼儿学校的教学应注意培养儿童形成独立思考的能力和独立获得知识的能力。

　由此， 他提出一种新的教学方法， 即“开发教育方法”,这种方法具体包括以下五个方面：

　一是激发好奇心；二是通过感觉教学； 三是从已知到未知；四是让孩子们独立思考； 五是把教学和娱乐结合起来。

　 为了使他的“开发教育方法”得到实施， 维尔德斯平还设计了“游戏场”、 “阶梯教室”、 “旋转秋千” 、 “教学柱”、 “置换架 ”等教具， 还研究编写了"发展课本" 作为教材。

　这些教具对幼儿智力开支的意义和作用是不可否认的。

　维尔德斯平所设计的智育内容、 智育方法和教具影响非常广泛， 被很多国家的学前教育机构所仿效。

　 维尔德斯平幼儿学校在道德教育方面的主要任务就是防止不良行为的产生， 排除虚伪、 下流、 贪欲、 残酷、 粗暴等不道德行为， 培养爱和同情他人、 服从父母、 守秩序、 正直、 勤勉、 节制、 尊重人等品质。可见其道德教育的目的是为维护现存的社会秩序， 为资产阶级服务的。

　在道德教育的原则上， 维尔德斯平主张要爱儿童。

　 在道德教育的方法上， 他提出， 要以奖励代替惩罚， 即使是不得不惩罚的时候， 也不要带着怒气，而要带着悲伤和遗憾的感情。 维尔德斯平对幼儿学校的教师也提出了要求， 认为教师应有"受人欢迎的风采","生气勃勃的气质"“很大的忍耐性、 温顺、 坚韧、 冷静、 精力旺盛 , 具有关于人性的知识， 尤其是虔诚——朴素的、 诚实的， 而且实际的虔诚。

　"另外 , 他还强调幼儿学校的教师必须研究幼儿的心理状态以及掌握知识的情况， 以便更好地指导教学。

　评价 尔德斯平幼儿学校继承了欧文幼儿学校在德育、 体育和游戏等方面的特色， 并有所发展。

　同时它又十分注重书本知识的学习， 注重教具的使用。

　在维尔德斯平的幼儿学校理论中， 强调关心幼儿健康, 提出开发教育的方法,为幼儿学校设计游戏场和各种教学用具,并极力主张教师要研究儿童这些都是应当肯定的。

　 但是,维尔德斯平幼儿学校过于注重智育内容,在教学中重视记忆而忽略了儿童的理解能力,因而加重了儿童的学习负担,这是违背幼儿身心发展规律的。

　...

篇六：英国学前教育发展现状

学前教育面临的挑战及其改革措施 （ 上 ）

　 2014 年 04 月 10 日 摘要 ：当前英国学前教育面临着教师社会地位与工资水平相对较低、职业资格证书无序增长以致泛滥、教育督导权责不明且程序繁冗、优质资源有限制约家长选择、教育质量区域差距显著等挑战。对此，英国政府锐意改革，采取了提高任职标准和加强教师培训、优化教师资源配置、完善督导制度、扩大优质教育资源、帮扶薄弱地区缩小教育差距等措施。其改革成效已逐步显现，这为我国学前教育事业发展提供了参考。

　关键词 ：英国，学前教育，挑战，改革措施 基金项目：陕西省教育厅 2013 年度科学研究计划(人文社科专项)项目《机会与质量：陕南地区县域普惠性民办幼儿园管理机制研究》(项目编号：2013JK0386)；陕西理工学院2013 年度科研基金项目《传统民间游戏与幼儿文化认同的相关性研究》(项目编号：SLGKY13-5)。

　自 2010 年执政之初起，英国卡梅伦政府便致力于建立资源丰富优质、充满生机活力的学前教育市场。为了实现该愿景，在庞大财政赤字的压力下，政府坚持每年为学前教育投入高出经济合作与发展组织成员国平均水平 40%的近 50 亿英镑，[1] 大力发展学前教育。来自英国国家教育标准办公室(Office of Standards in Education)的最新数据显示，截至2012 年底，全国 74%的学前教育机构达到良好或优秀等级，较 2009 年增长了 9%；[2] 84%的幼儿教师持有 3 级及以上水平职业资格证书，较 2007 年增长了 12%，其中 11%的教师具有学士及以上学位，较 2007 年增长了 7%。[3] 教育机构与教师队伍质量的提升，推动了学前教育的发展。然而在取得进步的同时，英国学前教育也面临着来自多方面的严峻挑战。

　一 、 英国学前教育面临的挑战 (一)教师社会地位与工资水平相对较低 当前，英国幼儿教师在一定程度上仍被视为“无足轻重”甚至“低人一等”，其工资水平也仅略高于全国最低线，远低于其他欧洲国家。以 2011 年为例，全日制普通幼儿教师平均时薪为 6.60 英镑，仅高出全国最低线 0.52 英镑；[4] 平均年薪 13300 英镑，仅为英国小学教师的 40%，德国普通幼师的 69%。[5] 社会地位和工资水平较低的窘境，降低了幼儿教师的自我价值感和职业吸引力，抑制了教师队伍整体素质的提升。自 20 世纪 70 年代以来，英国学前教育生师比始终严格遵照 0-1 岁，3∶1；2 岁，4∶1；3-5 岁，8∶1(或 13∶1)；儿童保育 0-5 岁，3∶1 的规定。[6] 该规定仅反映当时的通行惯例，而非源自利于儿童安全和学习发展的确凿证据，沿用至今几无变革，成为导致教师工资水平相对较低的主要原因。

　(二)职业资格证书无序增长，趋于泛滥 20 世纪 70 年代以来，英国幼儿教师职业资格证书数量呈指数级增长，截至目前全国已有400 余种不同类型的资格证书，其中仅有半数达到 2012 年修订版《早期奠基阶段教育纲要》(Early Years Foundation Stage，以下简称《纲要》)提出的法定要求。[7] 证出多门、种类繁杂，权威性难以保障，令教育机构在招聘教师时眼花缭乱，难以甄别，亦造成幼儿家长对学前教育质量的质疑。例如，家长们普遍希望幼教机构帮助其子女在关键的奠基阶段学习基本的语言和运算，但大多数资格证书均未对教师的读写算能力提出明确规定，这对家长给予学前教育的高度信任和儿童的健康发展产生着破坏性的影响。

　(三)教育督导权责不明，程序繁冗 督导评估是判断教育质量状况的基本手段。自 2001 年 9 月起，国家教育标准办公室开始对学前教育机构实施督导，为其提供全国公认的质量基准，对教育质量和儿童发展起着重要的监督和改善作用，但也存在一些问题。

　首先，国家教育标准办公室与地方教育当局在督导权责和督查程序方面存在大量重复或矛盾之处，令学前教育机构深感迷惑，耗时费财。其次，针对每所教育机构的督导工作每 3-4 年开展一次，每次时长仅 3-4 小时，其间隔时间之长和检查用时之短，令社会对其究竟在多大程度上促进质量提升产生质疑。[8] 第三，对于已经接受定期督导的学校，如果增设0-3 岁早期教育，则需在国家教育标准办公室另行注册并接受额外督导，教育督导未与学校督导有机结合，为督导双方带来大量行政冗余。

　(四)优质资源有限，制约家长选择 近年来，纵使英国学前教育学额，特别是全日托学额有所增加，但与政府制定的将 2 岁幼儿免费学额增至 40%的目标仍有较大距离，需要进一步扩大优质教育资源，用以应对人口变化，支持家长尤其是母亲重返职场。受英国学前教育“照料”与“教育”双轨传统的影响，许多家长尤其青睐基于家庭提供“照料”服务的保育员，希望在家庭保育和幼儿园教育之间随意选择。然而，由于大多数保育员独立存在于学前教育机构之外，虽然其中部分对此适应良好，但仍有大部分疲于应对繁琐的自我管理事务，难以保证保育质量，注册保育员数量锐减，人才流失严重。截至目前，全国注册保育员已从 20 年前的 100000 余人锐减至当前的 57000 人，[9] 其保育质量也始终落后于其他类型学前教育。上述双重原因制约了家长的选择。

　(五)全国教育质量参差不齐，差距显著 在英国，学前教育质量存在显著的区域差距。在学前教育发展最好的地区，未达到国家教育标准办公室良好标准的教育机构仅为 8%；而在伦敦某区，该比例高达 45%。贫困地区学前教育质量普遍较差，学前教育机构优秀达标率仅为 10%，未及良好或优秀标准的保育员比例为 39%，高出富裕地区 16%。[10]

　二 、 英国学前教育改革的具体措施 为了有效应对上述挑战，推动学前教育健康发展，英国政府有针对性地采取了以下改革措施：

　(一)提高任职标准，加强教师培训 教师素质对于学前教育的质量起着至关重要的作用。资格证书鱼目混珠的问题迫使教育机构将新教师上岗培训作为必行工作。教学署(Teaching Agency)于 2013 年夏季颁布了更为严格的幼儿教师任职资格标准，相关证书颁发机构也随之着手制定更高质量要求的任职资格条件，计划于 2014 年 9 月起正式采用。与之相应的培训计划也已陆续展开。

　1.《早期教育职业证书培训》计划 研究发现，成年人工作业绩最佳与最差，以及生活富裕与较不富裕人群之间的教育成就差距，早在学前教育阶段便已确立，而研究生水平的高素质教师是助力学前教育质量提升的关键因素。为了吸纳更多优秀的研究生加入幼儿教师队伍，前布朗政府于 2007 年启动《早期教育职业证书培训》(Early Years Professional Status)计划，为儿童中心和日

　托机构培训研究生水平的专业人才，负责引领和推动新的《纲要》在全国贯彻执行。迄今为止，该计划已为英国学前教育培养了约 11000 名领军人才，[11] 促进了教育质量的提升和儿童的健康发展。

　2.《幼儿教师》计划 为了进一步提高教师队伍整体素质，结合近年来全国大力关注 0-2 岁婴幼儿教育的政策趋势，卡梅伦政府在上述计划的基础上，借势而行，于 2013 年 9 月启动《幼儿教师》(Early Years Teachers)计划，为 0-2 岁婴幼儿保教培训优秀教师。该计划将幼儿教师入职标准提高至接近学校课堂教师标准，规定受训者英语、数学和科学成绩必须达到普通中等教育证书(General Certificate of Secondary Education，简称 GCSE)考试 C 及以上等级，并从 2014 年 9 月起接受与课堂实习教师同等的技能测试，通过者方可获得任职资格。

　3.《幼儿教育专家》计划 《幼儿教育专家》(Early Years Educators)是针对任职资格达 3 级及以上水平教师开展的一项更高层次的资格培训计划。培训课程强化实践育人，加大教育实践比例，为受训者提供进入良好或优秀等级学前教育机构的实习机会。自 2013 年 9 月起，受训者中 GCSE 考试英语和数学达 C 及以上等级的优秀学员将获得教育部颁发的奖学金，成为该计划的首批毕业生，致力于引领学前教育结构化小组学习的开发与推广。

　(二)调整生师比，优化教师资源配置 生师比的确定应以确保教育质量、有效满足儿童发展需求为原则。英国政府自 2013 年 9月起，允许满足下列要求的优质学前教育机构调整生师比，优化教师资源配置：1)至少 70%的教师持有 3 级及以上水平资格证书；2)所有教师英语和数学 GCSE 考试达到 C 及以上等级；3)在第一条基础上，至少有 1 名一线教师具有研究生学历。

　1.教育机构生师比 英国政府认为，虽然现行 3:1 的生师比对于需要大量关注的 0-2 岁婴幼儿而言比较合理，但事实证明，经验丰富的高素质教师有能力在此基础上多照顾一位儿童。因此，政府允许雇用有此类教师的非全日托机构将生师比调整为 4:1；在教师素质整体较高、开展结构化小组教学的机构里，可进一步将生师比调整至大多数欧洲国家的法定比例 6:1，但不可陡增至法国的 8:1。对于 3-5 岁儿童而言，如果其所在班级至少有 1 位教师具有研究生学历，则可将生师比调整至 13：1。[12]

　作者 ：陕西理工学院教育科学学院 谭娟 来源 ：《外国教育研究》2014 年第 01 期 责任编辑 ：张春玲

篇七：英国学前教育发展现状

号：

　G619. 1

　 单位代码：

　10335

　密

　级：

　 学

　号：

　1Z0507015

　 硕士专业学位论文

　中文论文题目 ：

　英国学前教育的发展及其对我国的启示

　英文论文题目：

　British Pre-school Education Development and

　Its Implication on China

　申请人姓名：

　 蔡

　静

　指导教师：

　 汪利兵

　合作导师：

　 专业学位类别：

　 高校教师

　专业学位领域：

　 所在学院：

　教育学院

　 论文提交日期

　 2009 年 12 月 14 日

　英国学前教育的发展及其对我国的启示

　 论文作者签名:

　 指导教师签名:

　论文评阅人 1：

　 评阅人 2：

　 评阅人 3：

　 评阅人 4：

　 评阅人 5：

　答辩委员会主席：

　 委员 1：

　 委员 2：

　 委员 3：

　 委员 4：

　 委员 5：

　答辩日期：

　英文论文题目

　 British Pre-school Education Development and Its Implication on China

　Author’s signature:

　 Supervisor’ s signature:

　 External Reviewers:

　Examining Committee Chairperson:

　 Examining Committee Members:

　Date of oral defence：

　浙江大学研究生学位论文独创性声明

　本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

　除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得 浙江大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。

　与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

　 学位论文作者签名：

　签字日期：

　 年

　月

　日

　 学位论文版权使用授权书

　 本学位论文作者完全了 解

　浙江大学

　有权保留并向国家有关部门或机构送交本论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。

　本人授权 浙江大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。

　（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

　学位论文作者签名：

　 导师签名：

　签字日期：

　 年

　月

　日

　 签字日期：

　 年

　月

　日

　I致

　谢

　经过一年多时间的磨砺， 这篇学位论文终于完成了 。

　此时此刻， 既有喜悦、 也有骄傲， 而心中充溢最多的还是感谢。

　由于本人才疏学浅， 再加上一手资料的匮乏， 论文写作过程经历了 多次波折， 思路也几经更改。

　在整个过程中， 导师汪利兵教授从论文的选题到资料搜集再到论文的谋篇布局都给予了 极其详尽的指导， 而且因为几次发送论文修改稿都是汪老师在国外讲学期间， 汪老师仍然在百忙之中抽空对修改稿给出了 具体的指导意见， 并且指出了 文中前后不一致的措辞。

　汪老师这种严谨的学术作风以及负责的为师之道， 都让我深受感动， 也促成了 我更加认真地去完成这篇论文。

　因此， 首先要在此对汪老师表示最诚挚的谢意和最深切的敬意。

　作为在职攻读硕士学位的学员 ， 我也要感谢工作单位领导和同事对我完成这篇论文的支持， 正因为有了 他们的支持与宽容， 我才得以有足够的时间和精力来完成论文。

　我也要感谢最最亲爱的家人。

　不满三周岁的女儿是我写这篇论文的最大动力来源，因为有她， 我开始关注学前教育， 也正因为有她， 我热切希望我国的学前教育事业能够有更辉煌的前途。

　丈夫对我的论文写作也给予了 最大的理解和支持， 让我得以有一个安静、 无后顾之忧的环境来构思论文。

　最后， 也要感谢在百忙中抽出时间对我的论文进行评阅和参加答辩、 给予指导的老 师们。

　谢谢！

　II摘

　要

　学前教育对人一生的发展和社会的整体发展都有非常重要的奠基作用， 因此， 各国都开始广泛关注学前教育事业的发展。

　1816 年， 空想社会主义者欧文在英国建立了 世界上第一所幼儿学校， 历经近两百年的发展， 英国的学前教育形成了 许多鲜明特点， 有很多值得其他国家学习、 借鉴的地方。本文综合运用文献法、 描述法、 比较法等研究方法， 在分析学前教育、 幼儿教保、 托幼机构等相关概念后， 在追溯英国学前教育近两百年发展历史的基础上， 以 2008 年 9 月开始在英国全国推行的《早期基础阶段》 方案为蓝本， 系统地梳理了 英国学前教育的发展现状， 从而概括出英国学前教育的发展特点， 对我国学前教育的发展提出了 几点启示。

　正文共分四部分， 第一部分从 1816 年第一所幼儿学校兴建开始， 根据英国的社会、历史发展进程， 分析了 英国学前教育发展的三个阶段； 第二部分以《早期基础阶段》 方案为蓝本， 分析了 英国学前教育的政策框架、 机构设置、 教育目 标和内容、 教学革新、师资配备与培训以及质量保证六个方面的发展； 第三部分， 在前两部分的基础上， 对英国学前教育的发展特点进行了 总结、 归纳； 最后根据英国学前教育的发展特点对促进我国学前教育事业的发展提出了 一些思考和建议。

　 关键词：

　英国

　学前教育

　历史

　现状

　特点

　启示

　IIIABSTRACT

　Pre-school education plays a fundamental role in the lifelong development of individual and the overall development of the society as well. Therefore the development of pre-school education has gained increasing attention in many countries.

　 In 1816, Owen, the utopian socialist, established the world’s first infant school. After nearly 200 years’ development, the British pre-school education has formed many distinctive features, the merits of which are worth learning for many countries. This paper has combined the methodology of literature review, description and comparison. After the analysis of related concepts such as pre-school education, early childhood care and education and early years providers, etc and the review of the nearly 200 years’ development of British pre-school education, this paper outlines the present state of development of British pre-school education based on the Early Years Foundation Stage framework which came into force nationwide in September 2008, and then summarizes the characteristics of the British pre-school education development and the implications for the Chinese pre-school education development.

　 The body of this paper consists of four parts. The first part deals with the British pre-school education development process, which begins from the establishment of the first nursery school in 1816. The second part presents the current state of the British pre-school education. The analysis of the development is based on the Early Years Foundation Stage framework and is composed of six aspects: policy framework, institutional setting, educational objectives and contents, teaching innovation, teaching staff assignment and training, and quality assurance. The third part summarizes the characteristics of the British pre-school education based on the previous analysis before. The last part deals with the implication of the British pre-school education development on China. Some thoughts and suggestions are proposed concerning the promotion of the development of pre-school education in China.

　 Keywords: Britain；

　 pre-school education；

　 history；

　 present state；

　 characteristics；

　 implication

　IV目

　 次

　致谢·····································································I 摘要····································································II ABSTRACT······························································III 目 次 1

　绪言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 1

　选题的背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 1. 1

　学前教育对人一生发展意义重大. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 1. 2

　我国学前教育的进展及问题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1. 1. 3

　英国学前教育发展比较成熟 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 2

　选题的意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 2. 1

　理论意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 2. 2

　实践意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 3

　相关概念界定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 3. 1

　学前教育（ pre-school education； early years education）

　. . . . . . . . . . . . 5 1. 3. 2

　幼儿教保（ early childhood care and education）

　. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 3. 3

　托幼机构（ early years provider）

　. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. 4

　国内外研究综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. 4. 1

　国外关于英国学前教育的研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. 4. 2

　国内关于英国学前教育的研究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. 5

　研究思路与方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1. 5. 1

　研究思路. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1. 5. 2

　研究方法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. 6

　研究的创新点和局限点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. 6. 1

　研究的创新点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. 6. 2

　研究的局限....

篇八：英国学前教育发展现状

比较教育

　第5章 英国学前教育 第一节

　 英国学前教育沿革

　第二节

　 英国学前教育现状

　第三节

　 英国学前教育存在的问题及发展趋势

　第一节

　 英国学前教育沿革 一、英国学前教育的起步阶段  1601年，通过《贫困法》，据此办规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇佣专人照看。

　 17世纪后半叶，圈地运动，社会问题产生，对贫民的救济和管理成为国家和政府的大事，对贫民幼儿的保育问题逐渐被纳入国家管理的范围，出现了一些贫民幼儿保护和养育设施。哲别认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。

　第一节

　 英国学前教育沿革 （一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起  1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，他是英国第一个创办幼儿学校的人。

　这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。

　 1820年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。他花了20年的时间致力于普及幼儿学校的工作，逐渐发展成为一种全国性的运动。其对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献。

　 从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策

　第一节

　 英国学前教育沿革 （二）福禄贝尔幼儿园的引入  19世纪下半期，英国幼儿教育的发展受到福禄贝尔幼儿园运动的影响；1851年，福禄倍尔幼儿园引进英国。

　 自引入以后，英国幼儿教育机构出现了 双轨制的局面。一种是以收容工人阶级和贫困家庭的子女为对象的 幼儿学校，另一种则是以中上层阶级子女为对象的 幼儿园。

　（三）颁布《初等教育法》  1870年颁布了《初等教育法》（也称为“福斯特法案”），这是英国国民教育制度正式形成的标志。19世纪80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育，英国的幼儿学校被纳入了这一系统。

　 《初等教育法》在英国教育史上具有划时代的意义，它标志着英国初等教育经过漫长的社会捐助办学后，教会对初等教育的垄断被彻底打破，公立初等教育正式得到确立。该法是英国教育史上最为典型的一个妥协性产物。

　（四）麦克米伦姐妹创办保育学校  1913 年，麦克米伦姐妹在戴普斯特创立保育学校，主要招收被排除在幼儿学校之外的5岁以下的儿童。保育学校应是培养儿童的场所， 确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病 为宗旨。

　以福禄贝尔和蒙台梭利方法 教 教育儿童。该学校在1919 年开始接受国库补贴。

　 1919年在伦敦成立儿童救济基金会，该会组织了学前儿童游戏小组，主要收养城市里的孤儿和私生子，弥补当时保育设施的不足，为儿童做了许多工作。

　（五）《费舍尔法案》的实施  1918年，英国国会通过《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式将保育学校纳入国民教育制度中。地方教育当局为2--5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。

　  《费舍法案》

　（六）《哈多报告》  1933年，颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校但未变为现实。

　 立足于“儿童为中心”

　 在17世纪到20世纪30年代这一时期，英国学前教育机构初步建立，然而设施并不完善，幼儿课程也主要是以保育为主，侧重幼儿的日常护理和生活教育。由于政府对于教育投入的经费很少，此时英国的学前教育处于初级阶段。

　二、英国学前教育的改革阶段 （一）颁布《巴特勒法案》  1944年，教育改革法令《巴特勒法案》，又称为《1944年教育法》。规定幼儿教育由三种学校实施：为2--5岁儿童设保育学校；为5--7岁儿童设幼儿学校；为5--11岁儿童设立的初等学校内附设保育班招收5--7岁儿童。

　 保育学校的作用是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿。”  国家控制加强，保育学校纳入初等教育体系。

　（二）发表《普洛登报告》  1966年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。英国官方首次在该报告中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。

　 该报告把学前教育看成是教育的先行，主张大量增加学前教育机构，充分注意到了早期儿童 教育与之后的初等教育的关系。

　（二）发表《普洛登报告》 《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：

　 增加学前教育机构  增加教育因素  提高教师素质  当局资助办学  强调补偿教育

　（三）发表《教育白皮书》  1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表《教育白皮书》，提出将“扩大幼儿教育”定为内阁要实行的四项教育政策之一。改文件中明确“政府已决定实施对5算以下儿童进行教育的一项新政策，这将是自1870年开始实施从5岁起进行义务教育以后，第一次有系统地卖出更早的开始教育的步子”。

　 要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。

　（三）发表《教育白皮书》 《教育白皮书》要求：

　 要调动各方面的积极性  确保有相当数量的教师队伍  保证援助经费  提供全日制设施  改革落在民间  降低师生比  强化沟通  增强功能

　三、英国学前教育的发展阶段 （一）、“幼儿凭证计划”的实施  1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿意进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。凭证扩大了家长的选择范围，家长能够自由选择公立的或私立的学校。凭证计划的局限性主要表现在不能帮助4岁以下的儿童。

　（二）布莱尔政府的学前教育改革政策 1、“确保开端”计划  目的是改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动。

　 目标：

　 4  服务对象：所有家庭的儿童  服务形式

　2、《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》  2000年，为制定统一的幼儿教育质量标准，英国政府正式颁布了《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》

　 “基础阶段”“发展阶石”“幼儿的实际表现”  课程内容：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界；身体发展；创造性发展。

　3、2006年教育计划  规定了英国政府在2002--2006年，正在实施或将要实施的教育政策以及将要达成的教育目标。

　6个 4、《每个儿童都重要》  重构儿童服务的方式，为儿童和青少年传告一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服务框架，帮助每个儿童都有机会发挥其潜能。

　 儿童服务体系五大核心要素

　5、《儿童保育十年计划》  2004年，“父母的选择，孩子最好的开端”--《儿童保育十年计划》草案，2005年制定完成。

　 它对21世纪第一个十年内英国学前教育发展的宗旨、原则、核心目标等你做出了阐释与规划，是指导当前英国学前教育发展的基本政策。

　 核心目标

　4个（P132）

　6、《早期奠基阶段规划》  2005年，英国政府推行了《早期奠基阶段规划》。它是一个综合性的法定框架，该框架为0--5岁的儿童学习、发展及保育确立了标准。

　 《早期奠基阶段规划》的主要内容和举措

　3个（P132）

　三、发布《儿童计划：构更加美好的未来》  背景  要旨  章节  战略目标

　第二节

　 英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型  财政来源：公立 、私立  幼儿在园时间长短：计时制、全日制、寄宿制  服务对象：

　一般保教机构、特殊教育中心、天才儿童教育中心、亲子中心和小学预备班  功能：教育型和照料型  举办部门：

　社会福利部门、教育部门、卫生保健部门、私人或团体举办

　第二节

　 英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型  1.社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。

　 2.教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。

　 3.卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。

　 4.私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。

　（一）保育学校和保育班 保育学校  独立的学前教育机构，主要招收2--5岁的儿童，由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。

　保育班  招收3--4岁的儿童，进行1--2年的学前教育。就近入学，半日制为主，全日制为辅。家长决定儿童入学与否。

　 初等教育过渡困难、费用低

　（一）保育学校和保育班  英国各郡在保育学校和附设在初等学校的保育班为儿童提供免费的保育。一般招收3-4岁的儿童入学，少数地方招2岁儿童入学。

　 保育学校是独立的机构，由首席教师管理等，保育学校的成人和儿童的比率是1：10，工作人员受到教师和保姆的双重训练。

　 保育班附设于初等学校，由首席教师负责保育班的工作，保育班的成人和儿童的比率是1：13。

　（二）日间托儿所  卫生部门领导

　 社会服务性质  招收社会救济部门送来的、2--5岁以下的“高危儿童”“中危儿童”，由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。

　 多数全年开放，关闭两周打扫卫生，多数全日制。

　 幼小的孩子，师生比1:3；年纪大的孩子1：4或1：5  重看护，强调卫生及养护，偏重儿童的生理需求，重视通过游戏的方式促进儿童身心的健康发展。

　（三）游戏小组  游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，由1919年在伦敦成立的儿童救济基金会开办。

　 游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱为儿童提出了各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，它的主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使幼儿得到健康发展，同时也为家长们参加义务工作和学习育儿方法提供理想的场所。

　（三）游戏小组  游戏小组的目的和任务：6个  绝大多数的学前游戏小组是由家长资助、装备和领导的。

　 课程内容、工作人员、经费  活动时间、活动内容、

　第二节

　 英国学前教育现状  家庭保育机构 一般主妇担当教育自己孩子和别人孩子的任务。最多3个5岁以下的儿童（包括自己的孩子）。全年全日开放。培训提升素质。

　 联合日托中心 招收0--5岁儿童，全年开放，每天从上午8点到下午6点，父母根据工作需要，接送孩子。设父母屋，鼓励父母参加中心的活动，使保育和教育有机结合起来。

　 二、英国学前教育管理体制  英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。

　 其中，英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。

　 （一）学前教育课程目标 《基础阶段教育（3--5岁）课程指南》

　3个  （二）学前教育课程内容 个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写； 解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界； 身体发展；创造性发展

　 二、英国学前教育课程

　英国多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践指导  在任何情况下，课程都被看做是家庭教育的补充。课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。

　 英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。

　 5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础课程：工艺、体育、音乐、美术、手工、历史、地理等。

　 5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。

　（三）学前教育课程的实施原则与途径  英国学前教育课程的基本哲学是“游戏”，所有的学习必须都要以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。

　 “精心设计的游戏”强调教师为儿童提供游戏材料、指导儿童游戏的中作用。教师要精心准备游戏环境、材料、设备，丰富儿童的经验，参与、评论儿童的游戏，鼓励儿童自己发现问题、解决问题。

　1、学前教育课程实施原则 英国1989年《早年课程分类》的实施原则

　8条  早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一部分  “儿童是一个整体”是一个很重要的观念，儿童的社会的、情感的、体力的、智力的和道德的内在联系的观念是整体儿童观。

　 儿童的内在动机是非常重要的。

　（三）学前教育课程的实施原则与途径

　 强调自动和自律。

　 儿童的教育出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么。

　 在适当条件下，所有的儿童都能表现出其潜力。

　 与儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。

　 儿童教育是儿童与环境相互作用的过程。

　2、英国学前教育课程实施的途径  一日活动  区域活动  游览活动  大型专题活动

　三、英国学前教育的师资培养 （一）学前教育教师的资格标准  成为合格教师的途径有三种：凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师。①最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习 （PGCE）

　。②大学4年教育学本科学习③3年教师证书学习班学习。

　 多数人选择教育硕士课程后，实习工作一年，才能取得教师资格。

　 2008年9月，英国...

篇九：英国学前教育发展现状

近代学前教育

　发展分三个阶段 • 一.17 世纪末～18 世纪上半期

　• 二.18 世纪下半叶～19 世纪上半叶

　• 三.19 世纪下半期

　. 一.17 世纪末～18 世纪上半期 ( 萌芽时期)

　 • 英国圈地运动带来社会问题. • 贫民管理( 包括贫民婴幼儿的隔离、保护和教育问题) 纳入国家管理的范畴. • 在工业革命之前大众化的幼儿教育设施尚未问世. • 发端于17 世纪后半期的英国婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育的根源和胚胎.

　二.18 世纪下半叶～19 世纪上半叶 ( 开创和发展时期) ( 一). 背景 1. 英国率先开始第一次工业革命 2. 幼儿及幼儿教育问题日趋严重 ( 二). 怀尔德斯平的幼儿学校运动 ( 三). 英国政府的幼儿学校政策

　三.19 世纪下半期

　• 幼儿教育的发展主要受福禄贝尔幼儿园的影响 •19 世纪50 年代福禄贝尔幼儿园由德国的 伦克夫妇 和 别劳夫人 传入英国

　1. 伦克夫妇引进福禄贝尔幼儿园的贡献 2. 伦克夫妇归国和福禄贝尔幼儿园运动的停滞 3. 伦敦福禄贝尔协会的工作和幼儿教育的复活和发展

　法国近代学前教育

　发展分两个阶段 • 第一阶段:

　18 世纪70 年代～19 世纪30年代中期 • 第二阶段:

　 19 世纪30 年代中期～19 世纪末

　一.18世纪末至1835年以前的 学前教育 ( 一) 奥柏林的编织学校

　— 法国历史上最早有记录的幼儿教育机构 ( 二) 托儿所运动

　— 帕斯特莱、柯夏、马尔波

　二.近代学前教育制度的确立 ( 一) 学前教育性质转变的历史条件 ( 二) 托儿所性质的转变 ( 三) 福禄贝尔幼儿园方法的传入 • 19 世纪30 年代中期法国学前教育的性质开始发生变化, 逐步实现了从 慈善事业 到 国民教育事业 的转变. ( 四) 近代学前教育制度的确立