部编版白鹭说课稿一等奖5篇

部编版白鹭说课稿一等奖5篇部编版白鹭说课稿一等奖　白鹭本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认写生字新词，重点学习“素之一忽”“黛之下面是小编为大家整理的部编版白鹭说课稿一等奖5篇,供大家参考。

篇一：部编版白鹭说课稿一等奖

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）认写生字新词，重点学习“素之一忽”“黛之一忽”“清澄”“镜匣”等词语。

　（二）通过多种形式朗读，感受白鹭特点，体会白鹭是一首精巧的诗。

　（三）合作学习第六至八自然段，为每幅图画取恰当的名字。

　（四）初步了解借物抒情的写法。

　二、教学准备 （一）教师准备：课件，实物投影。

　（二）学生准备：学习任务单，材料《贝壳》。

　三、教学过程 （一）课前谈话，万物有灵 1.温习诗词聊“独爱”。

　自古以来，文人墨客都喜欢给自己的心爱之物题诗。

　（出示图文）清代书画家郑板桥特别喜欢竹子，他说竹子“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；诗人罗隐最喜欢蜜蜂，他感叹蜜蜂“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”；北宋哲学家周敦颐特别喜欢莲花，他说“予独爱莲之出淤泥而不染”……同学们还知道谁特别喜欢什么？何以见得？ 2.引发思考探“独爱”。（出示资料）

　言为心声，情动辞发。

　中国现代著名文学家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家，中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一的先生，特别喜欢白鹭，写下了这篇文章。世间万物，先生为什么偏偏喜爱白鹭？这节课就让我们一起来探究。

　（二）初读感知，印象白鹭 1.学习活动一。

　自由读课文，读准字音，理解词义。思考白鹭给你的第一印象是什么？ 2.检查预习。

　（1）出示第一组词：素之一忽、黛之一忽。

　①正确朗读。

　②指导理解。素，是白；黛，就是青黑色；忽，是一种计量单位，分、厘、毫、丝，才到忽，可见“忽”很小很小。

　③带着理解再读词语。

　（2）出示第二组词：清澄。

　①正确朗读。

　②顾名思义。清澄，水清明澄澈。

　③带着理解再读词语。

　（3）交流感受。白鹭给你的第一印象是什么？ 3.小结。一花一鸟总关情。眼中的白鹭是什么样的？让我们一起走近白鹭。

　（三）聚焦外形，走近白鹭

　1.学习活动二。

　朗读第二至第五自然段，想一想：从外形看，作者为什么喜欢白鹭？练习朗读，把白鹭的特点读给同桌听。

　2.朗读交流。用朗读让大家感受到白鹭的特点。

　3.指导关键语句。

　预设一：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　（1）启发思考。

　他的朗读里藏着白鹭的什么特点，谁听出来了？ 课文中用了哪一个词来形容这种“刚刚好”？（板书：适宜）

　引出第二自然段朗读品味：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　（2）欣赏图片。

　见过白鹭吗？当你看到它的时候，你一定会有不一样的感受。

　（3）指导朗读。

　那雪白的蓑毛， 那全身的流线型结构， 那铁色的长喙，

　那青色的脚， 增之一分则嫌长， 减之一分则嫌短， 素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑。

　自由练读：白鹭飞起远去，留下这缤纷的诗行。自己练一练，把白鹭的特点读好。

　示范朗读：注意这几个“那”，和“一分”“一忽”，听老师读。

　再次练习，齐声朗读。

　背诵指导：去掉部分词语，白鹭的特点有没有印在你的脑海里？ 那（

　）的蓑毛， 那全身的（

　）结构， 那（

　）的长喙， 那（

　）的脚， （

　）之一分则嫌（

　）， （

　）之一分则嫌（

　）， （

　）之一忽则嫌（

　）， （

　）之一忽则嫌（

　）。

　预设二：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　（1）启发思考。还写了白鹤、朱鹭、苍鹭，这是什么写法？（板书：对比）突出了白鹭的什么特点？（大小适宜和常见）（板书：常

　见）

　（2）分角色对比朗读第二、三、四自然段。

　4.小结。作者喜欢白鹭，文中找不出一个“爱”字，却句句含情，字里行间都是喜爱之情。

　（四）聚焦画面，探究白鹭 罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。眼中的白鹭仅仅美在外形吗？他还喜欢它的什么呢？把对白鹭印象最深的三个画面写了下来，就在课文的第六至八自然段。

　1.学习活动三。

　请以《白鹭》第六至八自然段为脚本，和同桌一起选择其中一两个画面，拟一份拍摄计划书。出示拍摄计划书内容：

　2.合作学习，巡回指导。

　3.汇报交流。

　重点讨论第七自然段：到底是“枝头望哨”还是“枝头闲立”？再读这段。

　启发思考：“望哨”是执行任务，而“闲立”则有一份悠闲自在，因此“枝头闲立”更好。

　4.配音展示。水田钓鱼图、枝头闲立图、黄昏低飞图。（板书：优雅、悠然、生机勃勃）

　启发思考：联系上文的学习，通过“拍摄”的合作，现在你是否明白，先生喜欢白鹭，说它是一首精巧的诗的原因？ 5.小结。一切景语皆情语。像这样借助一个事物（板书：借物）表达自己的思想感情（板书：抒情、喜爱）的写法，就叫“借物抒情”。

　（五）联读《贝壳》，落实要素 1.学习活动四：默读《贝壳》，讨论完成下图。

　2.联读《贝壳》。

　贝壳 席慕蓉 在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。

　贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时侯的人要用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！

　在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为

　了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不荀呢！

　比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢？ 请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。

　在千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！” 3.交流发现。席慕蓉借贝壳的特点抒发喜爱之情。

　4.总结。天地有大美，相看两不厌。这一单元每一篇文章都值得我们好好品读。

　附板书：

　白鹭

　适宜 常见 精巧 优雅 悠闲 生机勃勃

　夏天里的成长 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）利用形声字的造字规律，正确读写“棚”“苔”等 9 个生字，读写 11 个词语。

　（二）借助思维导图，找出文章的中心句，能说出课文是从哪些不同方面的事例来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思的。

　（三）聚焦第二自然段，通过小组合作、拓展阅读，初步习得围绕中心意思表达的方法。

　二、教学准备 预习单，教学课件，词卡。

　三、教学过程 （一）导入新课，明确单元学习重点 1.链接古诗词，导入新课。

　导入：（板书：夏天）春华秋实，冬日夏云，每一个季节都带给人独特的味道。

　（出示夏日荷花图）夏天在诗人杨万里眼中是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

　（出示水田白鹭图）在王维眼中是“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。

　（出示白雨入船图）在苏轼眼中是“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠

　乱入船”。

　（出示明月惊鹊图）在辛弃疾眼中是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。

　在作家梁容若的眼中，夏天是什么样的呢？今天让我们一起学习课文《夏天里的成长》。（板书课题，齐读）

　2.明确单元主题和语文要素。

　（1）引导。《夏天里的成长》是第五单元的第一篇课文，同学们已经通读过整个单元内容，这是一个特殊单元，它是以学习写作为导向的，请看本单元主题。（出示单元篇章页）

　（2）理解单元人文要素。

　①齐读单元主题：以立意为宗，不以能文为本。

　②教师释义。语出南朝·梁·萧统《文选序》“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”“宗”是主旨的意思，这句话的意思是说某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。

　（3）明确语文要素。

　围绕这个主题，这个单元的学习重点是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

　（二）学习字词，紧扣中心梳理文脉 1.检测课前预习，学习生字词语。

　（1）指名读，齐读。（出示词语）

　苔藓

　 草坪

　 甘蔗

　 瀑布

　 增加

　 缝隙

　 谚语 尽量

　 软绵绵 活生生 农作物

　（2）引导学生发现形声字的造字规律，识记生字。（出示要求会写的生字）

　棚

　 苔

　 藓

　 坪

　 蔗

　 瀑

　 增

　 缝

　 谚 2.借助思维导图，梳理全文脉络。

　（1）按要求阅读课文。（出示学习提示一）

　学习提示一 第一步：自由朗读课文，要求读准字音，画出课文的中心句。

　第二步：思考课文是从哪几方面表达中心意思的，快速梳理，完成《作业本》第三题。

　（2）学生阅读圈画，完成练习。

　（3）反馈交流。（相机板书：万物迅速生长、生物、事物、人）

　（4）小结。课文用中心句开门见山点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。

　（三）聚焦段落，体会围绕中心表达的方法 1.揣摩第二自然段中心句的意思。

　（1）过渡。刚才我们在学习时先找出课文的中心句，然后再梳理课文是从哪些方面来表达中心意思的。下面我们继续运用这种方法，学习课文的第二自然段。

　（2）学生默读第二自然段，画出中心句。

　（3）交流中心句中关键词的意思差异。

　①找出中心句中的关键词：“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”。（教师相机板书：飞快、跳跃、活生生）

　②推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的意思。（“飞快”强调成长的过程快，着重“量”的变化；“跳跃”表示前后变化大，着重“质”的变化）

　③看注释，辨别“活生生”一词的意思。（出示注释，让学生选择正确义项）

　活生生：A.有生命力，充满生机；B.生动、逼真，发生在眼前实际生活中的；C.活活；D.硬是，实在是。

　2.体会怎样围绕中心有效选材。

　（1）提问。作者围绕中心句的意思选择了哪些事例来表达？ （2）借助表格，小组合作学习。发现事例与中心意思的关系。（出示学习提示二和《作业本》第四题的“生物成长表”）

　学习提示二 第一步：小组成员快速默读第二自然段，圈画关键词。

　第二步：小组内轻声交流，一位同学负责填写“生物成长表”。

　第三步：小组内轻声讨论，一位同学负责记录组员的发现。

　第四步：一位同学代表小组汇报学习成果。

　生物成长表 动植物 怎样长

　瓜藤 一天可以长出几寸

　 （3）汇报交流。作者为什么要选择这些事例？这些事例与中心意思有什么关系？（相机板书：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小动物）

　（4）小结。第二自然段紧紧围绕中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调，而且把中心句的意思表达得很清楚。

　（四）拓展迁移，习得围绕中心表达的方法 1.拓展阅读梁容若的《夏天》选段。要求：快速默读，想一想与《夏天里的成长》第二自然段在写法上有哪些相同点。

　夏天给人们种种磨难和考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃，暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心，就可以遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的歉收；一场小病，会教草吃了禾苗。您要作商人，要当心仓库货品的霉烂、码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下子赔光。您要做工人，也须预备风里雨里，教您的建筑营造突然停止，大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蔓延，肠胃病的增加，也使得您更累、更烦。您要当学生，

　暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考，转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难，经不起考验的，只有碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。

　2.交流探讨，小结提炼围绕中心表达的方法。

　预设一：语段的开头都先亮明所要表达的中心句，表明自己的观点。

　预设二：在选材方面都能围绕中心句的意思，从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。

　3.小结。通过这节课的学习，我们体会到要围绕中心把意思写清楚，可以从不同方面进行构思，再选择恰当的事例，将中心意思表达全面。

　4.链接预习作业“我说夏天”，迁移内化围绕中心表达的方法。

　（1）展示部分中心明确而且能紧紧围绕中心意思选材的预习作业。

　（2）用本课习得的方法修改完善“我说夏天”的写作提纲。

　附板书：

　夏天里的成长

篇二：部编版白鹭说课稿一等奖

白 鹭

　2西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　4白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

　5作者介绍郭沫若：

　中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢。生平著述很多，诗集 《 女神 》 ，历史剧作 《 蔡文姬 》 、 《 屈原 》 等，现有 《 郭沫若全集 》 留世。

　6bái lù一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等。多生活在我国南方。也叫鹭鸶。天空中飞翔的身姿十分优美. .白 鹭

　7让我们去田野，欣赏一下白鹭的美

　8

　9

　10

　11

　12

　13

　14嫌 弃xián huì dài粉 黛xiá shì chéng长 喙 嵌 入镜 匣 嗜 好 清 澄qiàn读一读，记一记。

　15chéng那是清 澄 的形象化，而且具有生命了。澄dèng妈妈正在把汤 澄 出来。

　16指鸟长长的嘴。本文指的是白鹭长长的嘴。词语解释长喙cháng huì水鸟用自己的 长喙 捕鱼。

　17大体很好，但还有不足。本课指的是白鹭不会唱歌是缺憾。美中不足：她是个漂亮的女孩子，但美中不足的是她很不懂礼貌。

　18嗜好是形容词，指水清明澄澈。喜好，特殊的爱好。清澄

　19整体感知自由朗读课文，边给本文划分段落，边画出你认为最值得推荐给同学的句子，并说说理由。

　20第一部分（ ）第四部分（ ）写白鹭是一首精巧的诗。第二部分（ ）

　写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。写白鹭在觅食、栖息、低飞时充满韵味。

　第三部分（ ）写白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。1 12 2- -5 56 6- -8 89 9- - 11

　21交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）色彩身段羽毛画面……

　22你觉得“诗”是什么样子的呢？优美 押韵 分行想象力

　23文中哪个句子最能概括白鹭的特点？用横线画出来。白鹭是一首精巧的诗。本文文眼

　24一行白鹭上青天比喻精巧：精致、小巧、美妙。

　富有韵味、极耐品味。白鹭是一首精巧的诗。诗：

　25用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。

　26白鹭是一种常见的鸟，常见到其美被人忽略。然而白鹭在作家的的眼里，是一首精巧的诗。这是作家独到的比喻，是作家独特的感受和美的发现。“精巧的诗”是作家对白鹭特点的集中概括，也是此文的文眼。

　27文 文 体 体 知 知 识散文 是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文的一大特色是 语言美 。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，富于哲理、诗情、画意。散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。

　28根据图片仿写白鹭是一首精巧的诗。落日是 一幅美丽的画。

　29上节课我们学习了生字，观赏了白鹭的美丽，这节课让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略白鹭独特的美。

　30朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。课后第一题

　31朗读指导朗诵散文要展示作者在作品中的情感，充分表现作品中的人格意向，要真情流露，用心体会作品的主题，在不同作品中把握好自己的感情色调。这篇文章，在朗读的时候要读得舒缓、流畅自然，要用中等的速度，柔和的音色，切忌快速、高亢。

　32说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　33静态美色素美身段美

　34色素美从哪里可以体现出？

　35铁色的长喙雪白的蓑毛青色的脚美

　36作者如何评价？青黑色素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？

　37白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。色素的配合很适宜

　38身段美从哪里可以看出？

　39全身流线型结构全身流线型结构

　40白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同？

　41白鹤太大而嫌生硬

　42大了一些，太不寻常粉红的朱鹭 灰色的苍鹭

　43小知识：

　对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。

　那你们知道作者是如何评价白鹭的吗？增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？

　45白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。身段的大小很适宜美

　色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。恰到好处

　47然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？

　48世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。

　49本文是一曲自然美的赞歌。

　白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论 。

　50动 态美图画之美悠然之美清澄之美含蓄之美

　51图画之美

　52在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。为什么用“钓”，而不是用“叨”呢？拟人 描绘了白鹭闲适的状态美

　53水田：

　筑有田埂（坎），可以经常蓄水，用于种植水稻等水生作物的土地。

　54镜 镜 匣盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。

　55暗喻“ 暗喻 ”, 是本体和喻体同时出现, , 说 甲( ( 本体 )

　 是( ( 喻词 )

　 乙( ( 喻体) ) 。喻词一般有: : 是、就是、成了、成为、变成等。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣 。比喻词

　56这么优美的图画，你能为它取一个名字吗？

　57清田独钓图

　58清田独钓 图 ， 作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　59悠然之美

　60晴天的清晨，每每看见它孤独的站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？安闲、闲适的样子美

　61作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉; ; 而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美 。“ 人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ ”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗？为什么？

　62你能为白鹭的悠然之美，取一个名字吗？

　63清晨望哨图

　64清晨望哨图 富有诗意：

　孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　65清澄之美

　66明净澄澈美黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　67朗读第八自然段，为这幅优美图画取一个名字。

　68黄昏低飞图

　69白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

　70

　71课文第 6 ～ ～ 8 8 自然段描绘了三幅优美的图画，我们为每幅画取了一个名字，请同学们随着音乐，朗读这部分，读出悠然的意境。

　72含蓄之美

　73或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？白鹭不会唱歌，为何还说白鹭的本身就是一首优美的歌？

　74白鹭的外形那么漂亮，活动那么悠然，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。

　75—— 不，歌未免太铿锵了。有节奏而响亮的声音

　76白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。总结全文，呼应开头由衷的赞叹。韵在骨子里：

　强调含蓄之美散文诗：内涵更丰富、表现力更强。实在是 ：

　77白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。美

　78小 小 组 组 交 交 流白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？

　79开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。首尾呼应

　80背诵课文。抄写你喜欢的自然段。

　81背诵时，要在熟读课文的基础上，按照本文的结构划分进行背诵。先背诵白鹭是精巧的诗；然后是白鹭的色素和身段，以及与其他鸟类的对比；接着是钓鱼、望哨、低飞三幅图景；最后是总结它是一首韵在骨子里的散文诗。背诵指导

　82结构梳理：白鹭精巧的诗一首韵在骨子里的散文诗黄昏低飞图清晨望哨图清田独钓图三幅画颜色、身段的适宜

篇三：部编版白鹭说课稿一等奖

鹭》教学设计

　教学要求：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、学会本课 6 个生字，理解由生字组成的词语。

　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　教学重难点：

　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　教学准备：多媒体课件 教学时间：2 课时 第一课时 教学过程 ：

　一、情境导入 1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。

　2、学生谈感受，重温有关白鹭的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等。

　3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。

　二、自读课文 1、出示自学要求：

　（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？” 2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　三、检查自学效果 1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。

　2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？ （颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）

　3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。

　四、指导书写生字 1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　2、引导评价，适当范写。

　3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　五、作业 1、练读课文。

　2、抄写生字词。

　第二课时 教学过程：

　一、谈话导入：同学们，通过上一节课的学习，你们收获了很多，老师真为你们感到骄傲和自豪！不过一篇课文的学习如果就仅仅到此为止的话，那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字，还要张开想象的翅膀，将语言文字还原成一幅幅的画面。这样，我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴，我们的朗读呢也才会更有情趣，更有韵味！下面呢就请同学们再一次走近白鹭，走进《白鹭》这篇课文， 二、感悟白鹭的精巧。

　1、自读课文，想一想从哪些词语，哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗？把它用波浪线划下来。

　2、谁来说说，你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的？ 根据学生的汇报，出示 2—5 自然段中的句子。

　（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　抓住“适宜”一词理解。

　（2）白鹭太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　A、引导学生理解，作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写出白鹭的精巧，学习对比的写法。

　B、仿说句子：你能试着说一个这样的句子吗 （3）

　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　引导学生从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。

　3、指导朗读：

　白鹭的“精巧”我们体会出来了，那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢？ （再出示 1、2、5 自然段）把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。（教师示范，引导学生读出不同的赞叹语气。）

　三、感受白鹭的韵味无穷。

　同学们，人们常说“诗中有画”，那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢？下面请同学们听老师配乐朗读课文的 6——8 自然段，大胆想象你仿佛看到了哪些优美的画面？ 1、师配乐朗读，让学生边听边根据课文内容和画面内容展开丰富的想象，试着给三幅画面起名字，写在相应的段落旁边。

　2、巡视要求：如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由，那就更好了！

　3、同学们想得都非常好！老师啊也找到了三幅与 6——8 自然段内容相对应的图画，（课件出示）

　4、汇报：

　（1）（出示“钓鱼图”，）

　在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。

　说说你给这幅图取的什么名字？（因为课文中写……这个名字能

　概括第六自然段的内容）

　白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”，作者为什么写它是在“钓鱼”呢？仔细观察这幅图，再联系生活实际想想看呢？ 在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。（朗读训练）

　（2）（出示“嘹望图”，）

　这幅图你们给它取的什么名字？ 这只白鹭真的在遐想、瞭望吗？带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。

　朗读训练 （3）（出示“低飞图”）

　这幅图呢？你们取得什么名字？ “黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？

　 朗读训练。

　四、积累运用。

　看得出同学们已经能读懂课文了，但，这还不够！对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。

　1、告诉大家一个好消息：东平电视台最近要拍摄一部以“白鹭”为主题的记录片，其中就有这样三幅画面或者说三个镜头，他们听说我们正在学习《白鹭》这篇课文，想请我们为这三幅图配上画外音也就是解说词。你们说好不好？

　2、大家的积极性都很高！老师还要给大家两条友情提醒：（出示）１、要用上课文中的语言；２、围绕最后一段话——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”组织语言。

　3、现在我们就分四人小组合作学习，请小组长组织好，首先选择一幅图， 4、分小组活动。（音乐响起）（师巡视指导，适当送给学生一些优美的话加以润色。）

　5、找两个小组展示。

　6、同学们，这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的了望，这黄昏空中的低飞，还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”，哪一幅不是绝妙的图画呢？（课件）

　７、出示，引读：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。” 8、或许有人会感到美中不足，因为（引读）——但是——（第9 自然段）

　五、布置作业：

　在作者郭沫若的笔下，“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”！课后，请同学们再读课文，想一想如果让你以“白鹭”为主题写一篇短文，你准备怎么写？写些什么内容呢？下节课我们来交流。

篇四：部编版白鹭说课稿一等奖

会认本课生字，会写生字，理解生字组成的词语。

　(重点) 2.有感情地朗读课文，弄清本文主要讲了一件什么事情，理清课文层次。(重点) 3.能边读边想象课文描写白鹭的画面，初步感受作者喜欢白鹭的原因 。(难点)

　本课目标

　雪衣雪发青玉嘴，

　群捕鱼儿溪影中。

　惊飞远映碧山去，

　一树梨花落晚风。

　—— 杜牧

　打一动物：

　：

　白鹭

　读唐诗，猜谜语：

　渔歌子

　张志和 西塞山前白鹭飞，

　桃花流水鳜鱼肥。

　青箬笠，绿蓑衣。

　斜风细雨不须归。

　与古人一起欣赏诗歌：

　简介作者

　 郭沫若（1892--1978），现代作家、诗人、戏剧家、历史学家和古文字家。原名郭开贞，号尚武，后改名沫若。四川乐山人。1921年，出版诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。创立了著名的《屈原》《虎符》《棠棣之花》等六部历史剧和大量诗文。郭沫若早期的诗文，感情炽热，语言激昂，而以后的作品则较多的是清新、俊逸。他极具天赋，在各种文学体裁的创作、翻译、史学、文字学等方面都有建树，是少有的全能型人才。

　冷峻

　 真挚

　淳厚

　婉约

　 隽永

　绮丽 寥廓

　 睿智

　 喙 铿锵

　 恬淡

　蓑毛

　 清澄

　 嗜好

　镜匣 开火车认读生字

　冷峻

　( ( jùn

　) )

　 寥廓 寥廓

　( ( liáo

　kuò

　) )

　清澄 清澄

　( ( chéng) )

　带拼音认读正音 真挚

　(

　ì zhì

　)睿智

　(

　ì ruì) 嗜好 嗜好 (ì shì

　)

　 . . . . . . .

　淳厚

　( chún

　)

　嘴喙

　( huì

　)

　 镜匣

　( xiá

　)

　 带拼音认读正音 . . .

　宜 宜昌 适宜 í yí

　xián

　嫌 嫌弃 讨嫌 请用适宜说话 这里温度适宜柑橘。

　我会写

　增 增加 增添 z zēg ng

　kuàng

　框 框架 框定 请用增加说话 水里的白鹭增加了几只，好美的画面！

　我会写

　澄 澄清 澄澈 chéng

　yùn

　韵 韵味 韵律 我会写 请用澄清说话 这小河沙石太多,需澄清后方可用来灌溉禾苗。

　配 pèi

　不要写成“西” 配合 配备 班级管理需要大家配合，做起事情来才高效！

　书写指导难字

　鹤 è hè

　不要写成“三横”

　仙鹤站在水中，身影好美呀！

　仙鹤 鹤立鸡群 书写指导难字

　澄 嫌 找朋友记忆 ——澄澈——澄清——澄莹 换偏旁记忆 ——赚——廉——谦 我会记忆

　隽 澄 隽永 （ juàn

　）

　隽秀 （ jùn

　）

　澄碧 （ chéng

　）

　澄沙 （ dèng

　 ）

　多音字辨析

　寥廓：高远空旷。

　隽永：（言语、诗文）意味深长。

　婉约：委婉含蓄。

　恬淡：恬静、安适、淡薄。

　博识睿智：学识丰富，英明有远见。

　铿锵：形容金玉、乐器、人声等声音洪亮；形容作品音节流畅，言语有力。

　联系课文内容解释字词

　自己小声读课文，边读边想：

　1.画出描写白鹭独特的美的句子。

　2.说说你对白鹭的整体印象。

　想一想

　白鹭是一首精巧的诗。

　 起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。比喻新奇、贴切。

　精巧 ：精致、小巧、美妙。

　诗：富有韵味、极耐品味。

　初步探究新知

　“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　 雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　初读议议

　“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　 全身的流线型结构，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

　初读议议

　上节课我们初读课文 ， 这节课分小组细读课文 ， 讨论思考以下问题? ?

　再读课文 ， 弄明白白鹭的 “ 静态美 ” ？

　静

　态

　美

　色素美

　雪白的蓑毛

　铁色的长喙

　青色的脚

　素之一忽则嫌白

　身段美

　身段的大小

　流线型结构

　增之一分则嫌长

　减之一分则嫌短

　白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比不同 白鹭：适宜

　色素的配合

　身段的大小

　常见

　白鹤

　太大

　生硬

　白鹤与白鹭对比：

　朱鹭

　苍鹭

　大了一些

　太不寻常

　苍

　 鹭 朱

　鹭 朱鹭、苍鹭与白鹭对比

　然而白鹭却因为它的常见 ， 而被人忘却了它的美 。

　作者告诉我们：世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛，要善于从自然中发现美。

　作者告诉我们怎样的哲理？

　（4-14）

　本文是一曲自然美的赞歌。

　动

　态

　美

　图画之美：

　清田独钓

　悠然之美：

　清晨望哨

　清澄之美：

　黄昏低飞

　（4-14）

　清田独钓

　 作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　（4-14）

　清晨望哨

　 画面富有诗意：孤独地、站立在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　（4-14）

　黄昏低飞

　 乡居的生活中因为有了白鹭而充满了生机，寂静的天空因为有了白鹭而显得具有生命活力。

　合作探究 白鹭之美，美在…… 白鹭是一首精巧的诗； 一切都很适宜； 被人忘却的常见的美； 本身就是一首优美的歌； 是一首韵在骨子里的诗……

　白鹭之美—— 白鹭之美，美在 ……

　美在无声

　美在自然

　美在含蓄

　美在骨子里 ……

　白鹭是一首精巧的诗。

　开头：自然而成，平凡而不易被人发现。

　结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　开头和结尾：首尾呼应。

　文章的开头和结尾有什么特点？ 文章的开头和结尾的特点：

　结尾是对上文描写的一个总结，既突出作者的认识和感觉，表现了作者对白鹭的喜爱和赞赏，又呼应开头，使文章浑然一体。

　开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。

　呼应开头

　总结全文

　文章的开头和结尾又有什么不同？

　（4-14）

　“形散而神不散”：形，“自由自在”；神，“内在神韵”。

　“散文诗”特点

　课堂小结

　 郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

　白鹭是一首精巧的诗

　白

　鹤

　白

　鹭

　白

　鹤

　苍

　鹭

　朱

　鹭

　太大

　生硬

　朱鹭

　苍鹭

　大了一些

　太不寻常

　反衬

　再读课文并思考 课文主要讲了一件什么事？表达了什么感情 ？

　这篇散文通过对白鹭清田独钓、清晨望哨、黄昏低飞画面的描述，赞美白鹭美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。

　思考：

　 《白鹭》是一篇诗性的散文，不同于一般的咏物抒情的散文，你能归纳出本文鲜明的特点吗？请与同座交流。

　本文鲜明的特点是什么？ 1 1. . 本文不像通常的咏物散文那样对描写对象作详尽细致的客观描述，而是以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏的对象。

　2 2. . 本文巧用衬托、比较的方法写出白鹭的不同。

　朗读《关于散文<白鹭>》 作者对《白鹭》的评论有哪些？

　文字上：“非常精彩、极其简练”； 感受上：“抒写了作者对白鹭的独特的和独到的认识”。

　你从文中还了解到了哪些知识？ 从文中了解到的知识：

　散文具有随意性和多样性； 作家具有不同的写作风格； 郭沫若的《白鹭》具有散文风格。

　宋玉《登徒子好色赋》

　东家之子， 增之一分则太肥， 减之一分则太瘦； 著粉则太白， 施朱则太赤 。

　1.读背文中自己喜欢的段落。

　2.搜集描写白鹭的诗词摘抄后读背。

　3.和父母讲一讲这节课的感受并写一篇简短的散文评论。

　4.仿照本文写一段散文。

　1 白鹭

　郭沫若

　原名开贞，四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、 考古学家、古文字学家、社会活动家。

　代表作品有《天上的街市》《炉中煤》等。

　李海啸

　留念QQ7885853

　白鹭

　一种水鸟。羽毛白色，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等。多生活在我国南方。也叫鹭鸶。

　白鹭欣赏

　澄 妈妈正在把汤澄出来。

　dèng

　那是清 澄 的形象化，而且具有生命了。

　多音字

　chãng

　素

　宜

　鹤

　嫌

　朱

　嵌

　框

　匣

　哨

　恩

　韵

　我会写

　sù

　 yí

　 hâ

　xián

　 zhū

　qiàn kuàng

　 xiá

　 shào

　ēn

　 yùn

　左右

　结构

　嫌

　素

　朱

　鹤

　框

　嵌

　独体

　结构

　澄

　上下

　结构

　韵

　生字归类

　匣

　哨

　半包围结 构

　宜

　识字方法

　加一加：女+兼=嫌

　 口+肖=哨 字理识字：

　鹤 会意字。指一种水鸟，常见的有丹顶鹤等。

　鹤 hâ 不要写成两个“土”。

　白鹤 鸟类，全身白色，生活在水边，吃鱼、昆虫或植物。

　易写错

　识字游戏

　一行白鹭上青天 配合

　相宜

　嫌弃

　朱鹮

　镜框

　词语解释

　长喙：

　特指鸟长长的嘴。

　本文指的是白鹭长长的嘴。

　水鸟用自己的 长喙捕鱼。

　美中不足：

　大体很好，但还有不足。

　本课指的是白鹭不会唱歌是缺憾。

　他非常英俊， 美中不足 的是有点近视。

　声音响亮，节奏分明。

　铿锵 清澄 指水清明澄澈。

　 自由朗读课文，边给本文划分段落，边画出你认为最值得推荐给同学的句子，并说说理由。

　整体感知

　第一段（

　）写白鹭是一首精巧的诗。

　第二段（

　）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。

　第三段（

　）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。

　第四段（

　）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

　1 1

　2 2- -5 5

　6 6- -8 8

　9 9- - 11

　 在清水田里，时有两只白鹭站着钓鱼，整个的田便

　成了一幅嵌在玻璃框里的画面 2

　 白露是一首精美的诗。

　1

　 那是清澄的具象化，而且具有生命了。

　3

　…… 4

　 交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）

　色彩 身段 羽毛 画面 „„

　你觉得“诗”是什么样子的呢？ 想象力

　押韵

　分行

　优美

　白鹭是一首 精巧的诗 。

　本文文眼

　文中哪个句子最能概括白鹭的特点？用横线画出来。

　白鹭是一首 精巧的诗

　比喻

　白鹭是一首 精巧的诗

　白鹭是一种常见的鸟，常见到其美被人忽略。然而白鹭在作家的眼里， 是一首精巧的诗 。这是作家独到的 比喻 ，是作家独特的感受和美的发现。" " 精巧的诗" " 是作家对白鹭特点的 集中概括 ，也是此文的 文眼 。

　散文 是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。

　文体知识

　散文的一大特色是 语言美。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，富于哲理、诗情、画意。散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。

　1.“ 长喙” 的 “喙”读huì ， ， 不读 读yuán 。

　。

　（

　）

　2.“ 韵味” 的 “韵”读jūn ， ， 不读 读yùn 。

　。

　（

　）

　√

　×

　一、判断对错。

　课堂演练

　二、 将下列搭配恰当的词语用线连起来。

　优美的

　精巧的

　雪白的

　蓑毛

　歌

　诗

　三、 选择题。

　下列对课文的理解错误的一项是 （

　）。

　A. 本文中的主角是苍鹭

　B. 白鹭能够在清水田里生活

　C. 白鹭不会唱歌

　A A

　四、根据图片仿写。

　白鹭是一首精巧的诗。

　一幅美丽的画。

　落日是

　字词听写

　上节课我们学习了生字，观赏了白鹭的美丽，这节课让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略白鹭独特的美。

　第二课时

　自由朗读课文，比一比谁读得生动准确、富有感情。

　互动课堂

　朗读指导 （ 课后第一题 ）

　朗诵散文要展示作者在作品中的情感，充分表现作品中的人格意向，要真情流露，用心体会作品的主题，在不同作品中把握好自己的感情色调。这篇文章，在朗读的时候要读得舒缓、流畅自然，要用中等的速度，柔和的音色，切忌快速、高亢。

　 文章第一自然段说“白鹭是一首精巧的诗”，你是从哪些地方感受到的？ （课后第一题）

　恰到好处

　色素的配合, , 身段的大小, , 一切都很适宜。

　默读第3-5自然段，说一说：

　色素的配合很适宜

　白鹭“色素的配合很适宜”是从哪里体现出来的？作者是如何评价的？

　雪白蓑毛 铁色的长喙 青色的脚

　评价：素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。

　素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。

　你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？

　白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。

　黛，青黑色

　开火车读第3-5自然段：

　身段的大小很适宜

　白鹭 “ 身段的大小 ” 很适宜， 从哪里可以体现出来？

　流线型的结构

　白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同吗？作者是如何评价白鹭的身段的？

　白鹤 太大而嫌生硬

　朱鹭 大了一些，太不寻常

　苍鹭 大了一些，太不寻常 小知识：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。

　评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

　增之一分则嫌长，减之一分则嫌短 你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？ 白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。

　美 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，

　素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　品析哲理句

　然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

　讨论：作者告诉我们怎样的哲理？

　世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。

　要善于从自然...

篇五：部编版白鹭说课稿一等奖

1 页 共 19 页 第一单元集体备课 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。

　1 白 鹭

　【教材分析】

　《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

　这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。

　【教学目标】

　1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。

　2.能想象并说出作者所描写的画面。

　3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　 第 2 页 共 19 页 4.背诵课文，积累喜欢的段落。

　【教学重难点】

　1.能想象并说出作者所描写的画面。

　2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　【教学准备】

　1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

　2.准备资料：多媒体课件。

　【教学课时】

　2 课时 第 1 课时 【课时目标】

　1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。

　2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　【教学过程】

　板块一

　情境导入，初识白鹭之美

　1.单元导读，明确单元主题。

　（1）导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？ 课件出示单元导语页上的内容和图片。

　 第 3 页 共 19 页 课件出示：

　（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风……）

　（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是——（学生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。

　2.情境导入，初识白鹭之美。

　（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今天我们就来学习第 1 课《白鹭》。

　（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。

　提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）

　（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，语文要素

　 第 4 页 共 19 页 交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？ 预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。

　（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！

　【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。

　板块二

　初读课文，感知“白鹭如诗”

　1.学生自由读课文。

　自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。

　2.自读反馈，检查字词。

　课件出示：

　白鹭

　精巧

　色素

　适宜

　白鹤

　嫌弃

　寻常

　蓑毛

　长喙

　黛色

　玻璃框

　嵌入 镜匣

　绝顶

　嗜好

　望哨

　恩惠

　清澄

　铿锵

　韵律

　美中不足 （1）学生自由认读词语。

　（2）指名认读，教师相机正音。

　“蓑毛”的“蓑”读 suō，“喙”读 huì，“框”读 kuànɡ，“嵌”读 qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读 shì hào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。

　（3）学生齐读词语。

　 第 5 页 共 19 页 3.学生分组朗读课文，教师相机指导学生把课文读正确、读流利。

　4.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。

　课件出示：

　·白鹭是一首精巧的诗。

　·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。

　（2）从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。

　预设一：从第 2～5 自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。

　预设二：从第 6～8 自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。

　【设计意图】引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句体会作者表达的情感”这一学习目标。

　板块三

　再读课文，感受外形美

　1.学生快速阅读第 2～5 自然段，思考：这 4 个自然段写了什么？ 预设：这 4 个自然段是围绕第 2 自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。

　课件出示：

　色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　 第 6 页 共 19 页 （1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第 1～2 自然段中，你体会到了什么？ 引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

　（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。

　2.感悟对比，品“身段美”。

　课件出示：

　白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？ 预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。

　（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）

　3.感悟排比，品“颜色美”。

　（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。

　课件出示：

　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。

　引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。

　 第 7 页 共 19 页 （3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？ 引导体会：

　①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。

　②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）

　③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。

　4.对比阅读，体会情感。

　（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。

　课件出示：

　·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　——郭沫若《白鹭》 ·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

　——宋玉《登徒子好色赋》 （2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？ （3）学生交流体会。

　预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。

　（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体

　 第 8 页 共 19 页 会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情）

　5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。

　（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。

　课件出示：

　白鹭/是一首精巧的诗 色素的配合/身段的大小/一切都很适宜 那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑 教师指导朗读。（配图片和音乐）

　（2）学生自由练习有感情地朗读课文第 1～5 自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第 1～5 自然段。

　【设计意图】阅读就是与文本对话的过程。

　这个环节紧扣“适宜”二字，引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上，将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，抒发情感，背诵积累。

　板块四

　学习写字，抄写积累

　1.学习本课要求会写的字。

　课件出示：

　宜

　鹤

　嫌

　朱

　嵌

　框

　匣

　哨

　恩

　韵

　 第 9 页 共 19 页 （1）引导观察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提醒大家注意些什么？ （2）指导书写。教师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点：

　①嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。

　②嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要舒展。

　③匣：三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。

　（3）学生练写，展评。

　（4）学生自主练写其他字。教师边巡视边提示书写要点：

　①鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。

　②框：左窄右宽，写时要注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。

　③哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。

　④恩：上长下短，“因”字不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。

　2.布置作业。

　（1）抄写本课词语表中的词语。

　（2）背诵课文第 1～5 自然段，并摘抄你喜欢的自然段。

　【设计意图】五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄文句积累语言。

　第 2 课时 【课时目标】

　 第 10 页 共 19 页 1.能想象并说出作者所描写的画面。

　2.背诵课文，积累喜欢的段落。

　3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　【教学过程】

　板块一

　配乐朗读，回味形象美

　1.导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第 1～5 自然段，再次欣赏白鹭的美吧！

　2.配乐，教师和学生一起朗读。

　3.过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第 6～11 自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！

　【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。

　板块二

　想象画面，感悟神韵美

　1.小组合作，读中想象画面。

　课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导，引导学生想象画面。

　课件出示：

　小组合作学习单

　·小组内轮流读课文第 6～8 自然段，试着读出画面美。

　·选择第 6～8 自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样的画面。

　·第 6～8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字，写在教材上每

　 第 11 页 共 19 页 个自然段的末尾。

　2.引导交流，说中悟神韵。

　（1）比较归纳，取画名：课文第 6～8 自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图…… （2）描述画面，悟神韵：请你选择第 6～8 自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。

　①预设一：学生交流第 6 自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。

　a.引导学生想象，体会“钓”字的形象...