学生学业考核与评价制度4篇

学生学业考核与评价制度4篇学生学业考核与评价制度　《教学与管理》２００１年５月１日国内外学业成绩评价制度简述●太原师范学院孙晓雯郭海荣不同的国家，不同年代乃至不同的学校对学生的学业成绩下面是小编为大家整理的学生学业考核与评价制度4篇,供大家参考。

篇一：学生学业考核与评价制度

学与管理》２０ ０ １年５月 １日国内外学业成绩评价制度简述●太原师范学院孙晓雯郭海荣不同的国家， 不同年代乃至不同的学校对学生的学业成绩评定可能会采取不同的方法。

　我国自汉代开始， 学校教育中普遍采用等级记分法。

　如汉代太学的成绩评定分成及格和不及格两个等级， 后又分甲、 乙、丙、 丁四等或优、 良、 中、 可、 劣五等。

　中国学校采用百分制最早始于清代末年， １９ ０ ２年（ 清光绪二十八年）清政府颁布的《钦定学堂章程》 中规定：

　“评定分数以百分为满格， 通过各科平均计算， 每科得６０ 分者为及格， 不及６０ 分者为不及格。

　” 百分制记分法断断续续地一直沿用至今。

　新中国成立后， 起初学习苏联广用五分制， 后改百分制。

　“文革” 期问， 学校曾用及格与不及格两级制以及百分制等方法。

　现在我国学校教育习惯￡ 采用百分制记分方法， ６０ 分及格似乎天经地义。

　尽管有时人们也采用“及格与不及格” 两级记分法以及“优、 良、中、 及格、 不及格” 五级记分法， 但百分制毕竟是人们最常使用， 同时也是最熟悉的一种记分法。评定学生成绩的方法多种多样． 从外在表现形式上可分为字母和数字评价制度与描述性评价制度。１． 字母和数字评价制度等级分制中包括字母等级分和数字等级分， 可以用字母表示也可以用数字表示。

　如五分制， 可用Ａ 、 Ｂ 、ｃ、 Ｄ 、 Ｆ （ Ｅ ）表示， 也可用ｌ、 ２、 ３、 ４、 ５表示。

　采用几级分制， 各国的情况不同。（ １）字母等级分制在国外， 字母等级分是最常用的一种记分形式。

　美国的高中７ ５％采用的是字母等级分Ａ —Ｆ 五级分制，通过在字母后加＋ 或一号， 如Ａ ＋ 或Ａ 一， 这种评分形式可以有７ ５个等级。

　由于使用的广泛， 它被社会所接受。这种记分形式的缺陷为：

　（ １）标准不统一。

　学校与学校、 学区与学区间的分数质量不同， 一个学校的Ａ 也可能只相当于另一个学校的Ｂ 或ｃ。

　（ ２）它不能清楚地反映学生的实际学习状况。

　（ ３）无法计算学生的平均成绩。（ ２）数字等级分制这种记分形式实际是百分制的变形， 在计算时采用１０ ０ 分制， 在给学生成绩时采用字母等级分表示。

　Ａ（ ９ ０ —１０ ０ ）， Ｂ （ ８ ０ 一８ ９ ）， ｃ（ ７ ０ 一７ ９ ）， Ｄ （ ６０ —６９ ）， Ｆ （ ６０ 以下）。

　也可以用数字１—５来表示分数等级， 或者采用１０分、 ２０分等级。（ ３）及格——不及格等级分制目前采用这种记分方式的学校已经比较少了。

　因为这种记分制所含的信息量太少， 学生无法了解自己的实际程度， 不知从何改进， 也不利于教师和学校的管理工作。

　在两级分制中实际很少有学生得不及格， 它的评价意义就失去了。（ ４ ）数字百分制从教育测量运动开始， 定量评价被广泛应用， 在美国仍有一些学校采用百分制， 但数量很少。

　在校内学生成绩评价中百分制已基本不被采用， 原因是百分制在对学生进行评价时存在很多缺点：

　其一是当测验的目标不止一个时， 相同分数不能直接进行比较。

　其二， 在难度不同的各测试之间不能进行比较。

　其三， 看似精确的分数实际并不能反映出学生真实的差异， 由于试题本身的偶然性， 学生在考试中１０ 分的差距没有实质性的不同。

　因此， 各国大都不采用百分制。・４ ３ ・　　万方数据

　孙晓雯郭海荣：

　国内外学业成绩评价制度简述２、 描述性评分制度（ １）考核表通常考核表作为字母等级分和数字等级分的补充， 由于前两种记分形式都无法反映学生的一些非智力的因素， 采用考核表可以较全面地评价学生。

　它把学生成绩的若干方面如知识、 行为、 态度、 动机、 能力等制定成指标， 并把这些指标分成等级， 教师由此评定学生是否达到各项指标， 其等级如何。考核表不足之处为， 需要制定详尽的评价指标， 增加了教师的工作量， 不易操作。（ ２）评语评语是目前被广泛使用的评价方法。

　通常在学生的成绩册上， 教师要附加上评语。

　目前， 对于学生的动机、 兴趣、 努力等非智力因素尚无公认的可操作的指标， 对此教师多用评语的形式给学生以评价。

　一般评语不单独使用， 而是配合学科成绩分数给学生以全面的评价。（ ３）学习表现评价学习表现评价是１９８９年由Ｒ 刹ｃ提出的， 这种评价学生的方法要求采用口头报告、 扩展项目、 工作量、科学调查、 创造作品和体育奖牌等方面来评价学生。

　通过这些具有明显标志的作业， 来确定所要求的知识是否已经在学生的学习过程中成功地转化成了“综合表现” 。学习表现评价强调学习的认知过程， 包括决策、 问题解决、 独立判断和创造性， 因此它与其他评价方法有很多共同之处， 它的特点在于它对学生的评价是采用评语形式而不是分数。（ ４ ）学生作业抽样这是一种用学生作业代替分数的做法。

　学生把他们作业中的一份带回去给家长看， 使家长能够了解学生的学习情况。

　这份作业就是学生的成绩。

　这种评价制度倾向于强调教育必须适应能使学生获得成果的学习需要。

　它的优点为家长可以根据学生的学习结果（ 作业）评价学生的学习状况， 教师减轻了用分数评价学生的责任。

　这种评分方法的缺陷为， 很难选择适当的作业， 另外家长不易评分。从教育测量与评价的专业角度来看， 成绩评定等级制可分两大类， 一是绝对评价等级制， 二是相对评价等级制。按照既定的学业标准把学生的学业成绩与表现划分为若干等级。

　这种成绩评定法称为绝对评价等级制。

　常见的有如下几种：（ １）教师综合评价法这种方法是由教师对每位学生的情况做全面考察， 包括平时作业， 课堂提问与讨论、 形成性测验结果、 学生提供的作品等多方面的学习表现与成果， 对学生的学业成绩进行综合评价并给出等级分数。（ ２）测量结果转换法这种方法通常是在举行正式测验或考试之后， 把测量得到的分数按照事先规定的分数段标准转换成等级分数。

　例如， ９ ０ —１０ ０ 分为优秀（ ５分）， ８ ０ 一８ ９ 分为良好（ ４ 分）， ７ ０ ～７ ９ 分为中等（ ３分）， ６０ 。

　６９ 分为及格（ ２分）。

　５９ 分以下为不及格（ １分）。

　有些国家使用五级记分制， 有些国家则采用七级记分制。（ ３）核心内容参照法这种方法是在编制课程标准和考试指导文件中对该课程的学习和考核标准进行明确的界定， 规定每一成绩等级的核心内容， 并按照这种标准对学生的学业成绩做出等级评定。

　根据实际情况， 成绩可分为五等，也可分为七等。

　例如， 能常由１６岁左右的英国高中学生参加的“中等教育普通证书（ Ｇ Ｃ Ｓ Ｅ ）” 考试， 其成绩按照该课程的英国国家标准所规定可分别判定为Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ 、 Ｄ 、 Ｅ 、 Ｆ 、 Ｇ 七个等级。

　英国Ｇ Ｃ Ｓ Ｅ 考试的国家标准能够较明确地界定一门课程的核心内容及相应的成绩等级标准， 评定标准更具体、 更稳定。所谓相对评价等级制是根据学生的卷面成绩在同考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制。

　常见的方法有：（ １）五分等级制具体评定方法是把学生的成绩（ 通过考试或教师综合评估后得到的成绩）从高分到低分排列， 然后根据考生总数按照下面两种方案所给的比例， 对属于各个等级的人数进行套评。ａ ． 正态分布面积比例法这种方法是根据人的能力通常服从正态方布的假定， 把正态分布曲线下位于正负三个标准差范围内的・４ ４ ・　　万方数据

　孙晓雯郭海荣：

　国内外学业成绩评价制度简述面积以等距的方式划分为五个部分， 使这五个部分的面积百分比结构为３． ５：

　２４ ：

　４ ５：

　２４ ：

　３． ５， 然后把一批考生的成绩从高到低依次按上述五个部分的面积比例来确定五个等级的人数及比例， 即Ａ 等（ ５分）占３． ５％， Ｂ等（ ４ 分）占２４ ％， Ｃ 等（ ３分）占４ ５％， Ｄ 等（ ２分）占２４ ％， Ｅ 等（ １分）占３． ５％。ｂ． 按１：

　２：

　４：

　２：

　ｌ的比例分配法这种方法是１９ ４ ８ 年日本学校教育法中规定的一种学习成绩评定方法， 即把评为Ａ 等（ ５分）、 Ｂ 等（ ４ 分）、ｃ等（ ３分）、 Ｄ 等（ ２分）和Ｅ 等（ １分）这五个等级的人数按照规定的１：

　２：

　４ ：

　２：

　ｌ的比例进行分类， 形成中间多，两头少的人数结构。（ ２）十分等级制这里的十分等级制是根据心理学中的所谓标准十分量表的原理， 对学生的成绩做出１０ 个等级的相对评价。

　这１０ 个等级从高到低分别用１０ 分、 ９ 分、 ８ 力……２分、 １分来表示， 其各个等级的人数比例是根据正态分布的原理进行划分， 具体比例如下表所示：等级分１０９８７６５４３２１所占人数百分比（ ％）２５９１５１９１９１５９５２不难知道， 相对评价法的十分等级制不考虑全体学生的整体学习水平， 一律把学生的考试成绩从高分到低分按照既定的人数比例来划定等级分数， 不利于调动师生教学的积极性。

　因此， 这种相对评价法在非选拔性考试中现在已用得很少。

　尽管如此， 在许多情况下， 人们在使用绝对评价法下的十等级制时， 为了适当平衡各个等级分数的人数比例， 也常常借鉴相对评价法下各个等级分数的分配比例。

　事实上， 对一些正规的考试（ 如证书考试）， 无论是国内还是国外， 在学校实行等级制评定成绩时， 往往都倾向于把绝对评价法的思想和相对评价法的思想结合在一起， 建立既有利于调动师生双方教学活动的积极性又能够形成合理的考试成绩结构的评分制度。参考文献：ｌ王素． 国外学校评分制度研究． 外国教育研究， １９ ９ ７ （ ３）．２顾明远． 教育大辞典． 上海教育出版社， １９ ９ ０．３黄光扬． 心理测量的理论及应用． 福建教育出版社， １９ ９ ６ ．（ 责任编辑古四毛）《全国教育教学研究论文选集》暨学术交流研讨会征文启事为总结教育、 教学的优秀成果， 推广先进经验， 深化素质教育， 山东原材料科技学院等大、 中专院校拟在国家教委烟台学术交流中心举行研讨会， 特向全国各级各类学校、 教育部门的各学科教育工作者、 广大教师征集稿件。

　一一、 稿件内容：

　教育教学改革、 素质教育、 教师队伍建设、 党政工团工作、 学生教育管理、 班主任工作、 电化教学、 计算机应用教案分析、 讲课实录、 教材教法改革、 提高授课质量、 组织实验实习， 提高学生动手、 创新能力， 发挥图书馆、 档案室教育职能等经验和研究成果。二、 主题鲜明、 内容紧扣文题、 语句通顺， 经验性、 探索性强， 稿件２５０ ０ 字左右， 超过字数适当付费， 必须打印。

　论文力求减少数学图形。

　文章末尾刊登作者简历、 业绩， 限１０ ０ 字左右。三、 由专家组成评委会、 编委会， 对来稿评出一、 二、 三等奖， 颁发荣誉证书， 并将获奖论文编入本选集。

　我们修改定稿后分批报送国家级出版社审阅出版。

　凡投稿人有意参加研讨会的请在论文后注明， 具体事项另行通知。四、 常年组稿、 一年一次学术交流。

　稿件截止：

　第一阶段２０ ０ １年５月 ３０ 日， 第二阶段２０ ０ １年１１月 ３０ 日， 投稿越早越佳。

　每篇稿交评审费６０ 元， 与稿件同时寄出。

　此外， 作者每人购两本“选集” ， 其价格需待出版杜确定（ 另行通知）。

　寒暑假也可投稿。

　来稿请注明单位、 地址、 邮编、 电话（ 办、 宅）、 区号。

　对来稿初审后即给作者去函。来稿来歙请寄：

　山东烟台南郊山东原材料科技学院内学术交流组委会汤春曩收（ 邮编：

　２６４ ０ ∞）。

　电话； ０ ５３５—６０１５０４４（ 办）， ６０１１２０６（ 早晚、 假期值班）。・４ ５・　　万方数据

篇二：学生学业考核与评价制度

镇中心小学 学生语文学业水平评价方案 一、评价目的 （一）全面、准确地考察学生达到学习目标的程度。

　（二）全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。

　二、命题思路 （一）坚持课程标准，强调语文素养。

　（二）立足教学常态，引领课程实施。

　（三）体现汉语特点，遵循学习规律。

　（四）关注个性差异，体现时代特征。

　三、评价内容 本方案评价内容包括笔试、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯共六个方面。总分 100 分，各项内容的分值依次为70 分、5 分、5 分、10 分、10 分，学习习惯以等第评定。

　 （一）笔试（70 分）

　1.内容 主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作、学习方法等方面。各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。试卷由教研室或区域教育共同体提供。

　2.标准 由教研室或共同体提供参考答案及评分标准。

　3.办法 闭卷、纸笔考试。

　（二）朗读（5 分）

　1.内容 （1）从教材中选择 10 篇（段）课文作为考核内容，诗歌除外。

　（2）可以从教材以外选择内容，一般字数控制在一、二年级 150 字左右，三、四年级 300 字左右，五、六年级 400 字左右。

　2.标准 （1）朗读正确、流利、有感情，得 5 分。

　（2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣 0.1 分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣 0.2 分。

　（3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级酌情扣 0.1——0.3 分；三、四年级酌情扣 0.1——0.5 分；五、六年级酌情扣 0.1——1 分。

　（4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣 0.5——1 分。

　（5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣 2 分以上。

　3.办法 （1）提前两天公布考核时间、办法和篇目。

　（2）考核前，从上述内容中选择一种，将文章题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起讫位置。

　（3）考核时让学生任抽其一，准备 3 分钟后当场朗读。

　（三）背诵（5 分）

　 1．内容

　 （1）从要求背诵的课文中选择 5 篇（段），诗歌除外。

　 （2）从课程标准推荐的古代诗词和由学校和任课老师推荐的现代诗词中选择。一——二年级每学期至少背诵古今诗词 10首，三——六年级每学期至少背诵 15 首。

　 （3）修订版《好书伴我成长》已将课标推荐的 70 首古诗进行了年段划分，请遵照执行。

　2．标准 （1）背诵正确、流利、有感情，得 5 分。

　（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣 0.1 分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣 0.2 分；漏背句子，每个扣 0.5 分。

　（3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级不扣分；三、四年级酌情扣 0.1——0.3 分；五——六年级酌情扣 0.1——0.5分。

　（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣 0.5——1 分。

　（5）背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣 0.5 分。

　（6）不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣 2 分。

　3．办法 （1）提前两天公布考核时间、办法。

　（2）考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡，并将课文和其余诗词分成两类。

　（3）考核时让学生从两类中各抽一题，准备 2 分钟后当场背诵。

　（4）两类题目合并评分。

　（四）口语交际（10 分）

　 1．内容

　 （1）平时学习中的提问、回答、交流、讨论等言语交际活动。

　（2）期末的考核内容由各单位根据课标及教材要求，自主确定。

　 （3）由教研室提供参考题目，由学校选用。

　2．标准 （1）围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理，得 10 分。

　（2）一、二年级侧重于“围绕话题，乐于交际，用普通话交际，能够讲述自己的意思；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮”。三、四年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思。”五、六年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理”。

　（3）一般来说，在交际情境中围绕话题的单独说话时间，至少有一次为：一、二年级不少于 0.5 分钟，三、四年级不少于1 分钟，五、六年级不少于 1.5 分钟。不能达到这一最低标准的，酌情扣 0.5——2 分。

　（4）表达时，有明显的语病，每处扣 0.5 分；语言不流畅，一次性扣 0.5——2 分。

　（5）有下列情况者，每项扣 1 分：偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。

　（6）上述第（5）条中，在任何一个方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣 4 分以上。

　3．办法 （1）观察记录学生平时学习中的言语交际表现。

　（2）期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生作好充分的准备。考核内容应依据教材、贴近学生生活，使人人都有话说。

　（3）考核时，由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。

　（4）考核者适当记录被考核者的交际要点，以此作为评分依据。

　 （五）课外阅读（10 分）

　 1．内容

　 （1）除课本以外的适合读物。

　 （2）修订版《好书伴我成长》上的推荐书目。

　 2．标准

　（1）每学期在《好书伴我成长》的记录中，至少要有读 4本书的体现。

　 （2）一——二年级每学期累计得“3 颗星”15 次以上，得10 分；每少 1——3 次“3 颗星”，扣 1 分。

　（3）三——六年级每学期累计得“优”20 次以上，并编制一张个性化的记录单或读书小报，得 10 分；每少 1——3 次“优”扣 1 分；未编制一张个性化的记录单或读书小报，扣 1 分。

　3．办法

　 （1）原则上以《好书伴我成长》的记录、个性化的记录单和读书小报的编制为主要依据进行评价。

　（2）一——二年级对某一次的《好书伴我成长》记录、个性化的记录单和读书小报的编制评价建议用画星的办法进行，得“优”画 3 颗星，得“良”画 2 颗星，得“合格”画 1 颗星；三——六年级的评价建议用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。

　其中，一年级第一学期的课外阅读评价不用上述办法，具体操作不作统一规定，由学校自主进行考核。

　 （六）学习习惯（等第）

　 1．内容

　 由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯见教材所列。

　 2．标准

　 （1）评价标准参照教材要求。

　（2）每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。

　（3）一学期累计达到 80%的“合格”，即总评等第为“合格”；一学期累计少于 80%的“合格”，即总评等第为“不合格”。

　3．办法

　 （1）平时观察，每周记录 1 次。一般情况下，每学期记录不少于 15 次。

　（2）记录方式可以根据年级特点而不同。

　建议使用简单易行的爬格法。

　四、 相关说明、要求 （一）本评价方案的实施以学期为单位。笔试时间由教研室统一规定，其他内容的考核时间由学校自行确定。

　（二）评价主体根据评价内容确定，除笔试外，在学校和任课教师的精心组织下，应该引导学生本人、同学、家长、社区适度参与。

　（三）一般情况下，笔试部分的试卷由教研室或区域教育共同体编制，其他部分的试卷由直属小学、乡镇中心小学根据上述方案编制。在不违背基本精神的前提下，各单位可根据实际情况对具体内容、评价标准、评价方法作适当的调整。

　（四）评价的实施应紧密结合教学进行，避免两者的分离。

　（五）综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，合计“一”、“二”、“三”、“四”、“五”部分成绩，若遇小数，则采用四舍五入的办法记分。若习惯评价为“不合格”，则综合等第降一档次。定性评价，主要是从学生平时的学习表现、学习档案资料和考核、考试结果来分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，对学习中的不足提出建议。

　 （六）乡镇以中心小学为单位，直属小学以学校为单位成立评价组。组长由分管校长担任，组员由爱岗敬业、能力较强的老师担任。

　（七）评价组在考核过程中应做好下列工作：（1）制定评价计划；（2）制定评价细则；（3）编制试题；（4）评定成绩；（5）总结反思；（6）累积过程资料。

　（八）建议设立免试制。除笔试以外的评价内容，由任课教师根据学生平时的表现，在进行分项考核前提出 15%左右的免试名单，让全班学生评议通过；也可以由学生自我申报，由任课教师和全班同学评议通过。获得免试权的学生在免试项目上得满分。

　XX 镇中心小学 学生数学学业水平评价方案 小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段应多样化，要让评价成为学生展示自己成功的舞台，让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展。

　评价具体建议如下：

　一、定量评价 （一）笔试（80 分）

　1．评价内容：主要考查知识技能、数学思考、解决问题等。

　2.评价标准参见教研室（或共同体编制）的试卷。

　3.评价方法：期末评价与平时评价相结合。

　4.评价人员：教师。

　（二）口算（占 5 分）

　1.评价内容：考查口算能力。口算内容根据各册教材而定。

　2.评价方法：编制 A、B 两套口算题，先用 A 套口算题让学生在规定的时间里完成，并即时批改评价。如果学生对自己的口算成绩不满意可以选择 B 套口算题再进行口算。最后选择自己最满意的成绩作为自己的口算成绩。

　3.评价标准：按照课标和各册教材对口算的评价要求。

　4.评价人员：学生和教师（学生之间可以相互校对批改）。

　（三）实践操作（占 5 分）

　1.评价内容：考查学生的实践操作能力。实践操作内容根据各册教材的实践操作内容而定。比如三年级下册，实践操作内容为：年、月、日，让学生制出某年的年历卡；平移和旋转，让学生创造美丽的花边；轴对称图形，让学生画出美丽的轴对称图形。

　 2.评价方法：可以现场考查，也可以让学生在规定的时间内完成实践操作内；可以单独完成，有时也可以合作进行。如学生对一次考查成绩不满意的，允许二次考查，进行“推迟判断”。

　建议平时评价。教师要作好记录，保留资料。

　3.评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法具有多样性或创造性的可给予加分。

　4.评价人员：教师。

　二、定性评价 （一）数学表达（占 5 分）

　1.评价内容：能用数学语言有条理地、清晰地表达数学思维的过程，能与他人交流自己的思想、观点，能用数、式和图表等描述现实生活中的数学问题。

　2.评价方法：主要通过课堂观察。也可以个别面试，面试时可以创设情境，让学生提出数学问题；也可以设置问题，让学生说出解决问题的策略等。教师要作好评价记录。

　3.评价标准：可灵活掌握，要看到学生的进步。

　4.评价人员：教师。

　（二）情感与态度（占 5 分）

　1.评价内容：积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心和求知欲；能克服在学习数学中遇到的困难；上课时能独立思考、发现问题、大胆提问，能认真倾听别人的发言，能发表不同的见解；会与他人合作、交流；有良好的作业习惯等。

　2.评价方法及标准：通过课堂观察、课后访谈、作业分析来进行。如能很好地做到以上几点的，得满分；某方面有不足的，适当降低分数。

　3.评价人员：教师、学生及家长。

　说明：

　根据学生平时的表现和有关质量调研中，成绩特别优秀的笔试可免考（免考人数控制在 10%左右）；学生在省级以上报刊发表数学小论文或小日记的面试可免考（免考人数控制在 15%左右）。具体操作程序：学生自己提出申请——小组评议——教师审核。获得免试权的学生在免试项目上得满分。

　XX 镇中心小学 学生英语学业水平评价方案 小学英语学习水平评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，为进一步学习夯实基础。因此，对学生英语学习水平的评价，不但要注重学生的学习结果，而且要注重学生学习的过程；既要关注学生的学业成绩，更要发展学生综合运用语言的能力。评价的形式和手段力求多样化、科学化，要让评价成为学生展示自己成功的平台，让学生在评价中萌生更强的学习动力，并能主动参与评价，逐渐形成积极主动的交流、合作等方面的能力，实现全面发展。

　评价具体建议如下：

　一、定量评价 （一）笔试 (80 分 ) 1. 评价内容：根据课标及教材制作试卷，包括听力部分和其他部分。主要考查语言知识、 语言技能和文化等方面。

　2. 评价标准：由教研室和小学英语核心团队制定。

　三年级、四年级（80 分，其中含听力部分约 30 分）

　五年级、六年级（80 分，其中含听力部分约 25 分）

　3. 评价构成：期末评价与平时评价相结合。

　4. 参评人员：教师。

　（二）口试 （20 分）

　1. 评价内容：原则上采用课本上的现成内容。

　三年级、四年级（每项 5 分）

　a. Read or recite. ( 朗读字母、单词/短语、对话/短文、美文或背诵美文 ) b. Ask and answer.（ 回答问题 ）

　c. A song or a rhyme.（ 歌曲或诗歌 ）

　d. Role play ( 角色扮演 ) 五年级、六年级（每项 5 分）

　a. Read or recite. ( 朗读句子、对话/短文、美文或背诵美文 ) b. Ask and answer.（ 回答问题 ）

　c. Talk about pictures. ( 看图说话 )

　d. Role play ( 角色扮演 ) 2. 评价方法：

　a. 以活动形式进行，提前一个星期公布考核内容及考核办法。

　b. 考核时可采用抽签的方式抽取考核的内容。

　c. 三、四年级口试可以选择由高年级学生做考官的方式，考核前对小考官进行简单培训，明确考核内容及评分标准。

　d.学生在海门市级以上英语竞赛中获得二等奖以上口试可以...

篇三：学生学业考核与评价制度

省商业职业技术学校 广东省商业技工学校 学业成绩考核、评定和管理的规定

　根据教育厅的有关文件规定结合我校的实际情况特制定本规定。

　一、成绩考核

　 第一条

　学生学业成绩的考核分考试和考查两种。每学期考试和考查的课程门数按教学计划的规定执行。根据课程的特点和学生的实际情况每学期一般安排 24 门考试课程。

　 第二条

　学生学业成绩的考核每学期进行一次。凡一门课分几个学期讲授的每学期均应进行考核评定学期成绩。

　 第三条

　考试分为期中、期末考试由教务处统一组织安排在该课程结束后或学期末集中一段时间复习和考试。考试的形式可用笔试、口试、实操三种。笔试可分为闭卷考试和开卷考试采用开卷考试的课程必须经教研室主任同意并报教务处批准方可实施。笔试时间一般为 90 分钟口试的准备时间为 40 分钟答题最多 20 分钟实操考试时间视考试内容具体确定。

　 第四条

　考查依据平时课堂提问、课堂作业、实际操作、单元测验等方法采集学生学习成绩。每学期各种形式的平时考核不得少于 3 项。

　 第五条

　实习教学实习、生产实习、毕业实习、基本技能训练等 、课程设计、毕业设计毕业论文 、结合专业的劳动以及单独考核的实验均应进行考核。

　二、命题管理 第一条

　根据教学大纲规定的教学内容、 教学目的和要求命题 试题的深度、 广度适当突出教学重点能够反映课程的基本要求。

　第二条

　组卷试题应有一定的坡度 难易比例适当 题量适中 考试成绩力求正态分布。已考过的试卷不宜未作修改再用作下一次的考卷。

　第三条

　使用同一授课计划、教学内容和进度相同的班级原则上采用同一试卷。实行学分制管理的可采用 A、B 制命题。实行分层教学管理的按分层教学大纲命题。

　第四条

　对教学大纲和教材较稳定的部分课程实行教考分离具体做法是由不担任本课程的教师出题或由若干任课老师各出一份试卷再由不任课的老师拼题流水作业改卷。

　第五条

　每门课程期中考试要求拟定试卷一份附命题表、标准答案和评分标准期末考试要求拟定水平、份量相当的试卷两份附相应的命题表、标准答案和评分标准补考要求拟定试卷一份附命题表、标准答案和评分标准。

　试卷经教研组长和教研室主任审批后按照教务处规定的统一格式用 B5 型纸打印命题表须按要求填写经教研组长和教研室主任审批。试卷、命题表、标准答案和评分标准

　按规定的时间送教务处。未按时报送试卷和命题表参照《关于教师报送<学生成绩报告表>、<考试命题>的规定》 见附件 1处理。

　第六条

　试卷在命题、审批、印刷、保存过程中应严格保密教师辅导学生复习不得以任何方式向学生透露或暗示题意否则按教学事故处理。

　三、考务管理 第一条

　学校要加强对学生学风、考风的教育由教务处制定考场规则见附件 2 、监考人员职责见附件 3 。各班主任在考前做好备考动员工作。

　第二条

　考试的组织和实施由教务处负责各班考试课程、考试日期、考场编排、监考人员安排经教学副校长审批后于考前一周印发给各班级和各科室。

　第三条

　教务处在考前一周公布各门课程被取消考试资格的学生名单。

　第四条

　教务处在考试前安排清理考场。考试期间校领导、教务处负责人巡查考场秩序处理考试中突发事件。

　第五条

　每个考场安排两名监考员考生一般实行单人单座监考员要严格履行监考职责认真执行考场规则。在考试中发现违纪行为者提出警告并及时制止对情节严重者报巡考人员处理并填好考场记录。

　第六条

　教务处在考试结束后及时整理考场记录对已查实违反考场规则的学生及时提出处理建议交由学生科处理并向全体学生公布引以为戒。

　四、评卷 第一条

　教师评卷要严肃、认真、公正、按评分标准给分客观地评价学生的学习成绩。教务处按试卷评分标准抽检评卷质量。

　第二条

　期末考试后三天内要完成阅卷评分工作 任课教师将所教班级的考试成绩和总评成绩通过校园网提交试卷保留至该班学生毕业后一年为止。学生成绩一经上报任何人不得擅自更改。若须改动应经教务处负责人同意会同教研室主任和阅卷教师查阅试卷提出理由被认定方可更改。

　第三条

　学生成绩表打印出来后返还任课教师。任课教师填写学生成绩分析经教研室主任审阅后送教务处存档。学生成绩分析的内容一般包括学生掌握学科知识的情况试卷的分析以及通过考试反映出来的教与学的问题改进教学的意见等。

　五、学生成绩评定办法

　 第一条

　考核成绩评定。考试采用百分制计分法考查采用五级制计分法。百分制和五级制可以相互转换。

　百分制 等级制 等级转换成分数

　 第二条

　考试课程的总评成绩以期末考试为主并适当参考平时成绩。一般课堂纪律与90100 优秀 95 8089 良好 85 7079 中等 75 6069 及格 65 60 分以下 不及格 30

　学习态度占总评成绩的 10% 平时成绩占总评成绩的 30% 期中考试成绩占总评成绩的 20%期末成绩占总评成绩的 40%。部分课程的总评成绩构成根据课程特点和教学要求经教研室主任同意后可作适当调整。

　第三条

　按教学计划和教学大纲规定单列成绩的实践课包括实验课、实训课、技能鉴定、大型作业等要单独进行考核。以实验实训为主但又非单列成绩的实验实训课成绩占该课程总评成绩的 60%。

　第四条

　跨学期、学年的课程不论考试课或考查课均按学期成绩计算。

　第五条

　考查课总评成绩根据平时上课完成作业、提问、实验训 、测验等平时考核评定。

　每学期各种形式的平时考核不得少于三项。

　一般课堂纪律与学习态度占总评成绩的 10%平时成绩占总评成绩的 20%测验成绩占总评成绩的 20%期末考查占总评成绩的 50%。

　第六条

　体育课考查从学生身体条件和体育基础的实际出发对男女生有不同的标准对患有某种疾病而短期内不能治愈或有生理缺陷的学生经指定医院证明、教务处批准可减免考查项目。一般课堂纪律、学习态度、锻炼意识和习惯占总评成绩的 20%身体素质和身体活动能力占总评成绩的 20%身体运动能力占总评成绩的 60%。

　第七条

　学生实习考核按学校《学生专业毕业实习管理办法》 附件 4的规定进行。实习考查以实习报告论文为主结合实习记录、操作技能的掌握程度及表现评定实习成绩。其中学生实习报告论文的成绩参照《学生专业实习报告论文写作规范及评分标准》 附件 5评定。

　第八条

　学生因故不能参加考试时必须经教务处批准。经准假缺考而补考的成绩视同正式考试成绩。

　第九条

　凡符合下列情况之一者该课程总评为零分并在成绩表中注明原因 ①考试舞弊②旷考。

　第十条

　实行学分制管理凡参加课程规定的考核学期总评成绩在 60 分或及格以上可获得相应课程的学分。考试如采取 A、B 制考核方法采用 A 类试卷考核合格为标准学分采用 B 类试卷考核合格为标准学分的 75。学生学习成绩的质量可采用绩点分计算。

　六、课程自修与免修 第一条

　学生自修某门课程需由本人申请经教研室同意提交教务处审核教学副校长同意并按教学计划要求进行考核成绩达良好以上可以免修承认该课程学分。

　第二条

　以下情况之一可免修 1. 学生通过国家认可的大专及以上层次课程考核合格可申请免修相应课程经学校审批后承认其相应课程学分。

　2. 学生可根据人才需求和个人实际情况经学校批准在校内转专业学习不同专业相同课程已修并取得学分的可免修承认其学分。

　3. 学校接受从相同层次学校转入的学生其成绩合格的相同课程可申请免修经学校审

　批后承认其相应课程学分。

　七、学分奖励 第一条 学分奖励程序 1学生考取技能证书、获得技能竞赛考试或活动竞赛奖的由学生本人填写《学分奖励申请表》 见附件 6该申请表到教务处领取 申请学分的认定或奖励。

　2将《学分奖励申请表》 、技能证书或获奖证书的原件和复印件一起交专业教研室审核。

　3专业教研室经审核确认无误后在证书的复印件上签上“证件有效与原件相符”的字样和负责人的签章或签名 同时在《学分奖励申请表》的相关栏目内加具意见然后将全部资料交到教务处核准。

　4教务处经审查无误后在《学分奖励申请表》的相关栏目内加具意见。

　5教务处将证书原件退还学生签发《学分奖励通知书》 见附件 6并登记奖励学分。

　6 由教务处组织报考的技能证书统一由教务处直接认定并登记学分 培训部组织考证的由培训部直接填制《考取技能证书申报学分奖励的学生名单》 见附件 7 连同证书复印件一并送交教务处教务处据此即可审批并登记学分。

　第二条 各技能证书对应的奖励学分 证书名称 级别 对应学分 级别 对应学分 级别 会计从业资格证 珠算证 五级 2 会计电算化 初级 4 收银审核员证 初级 4

　电子商务证

　 中级 对应学分

　4

　 6

　 6 6 6

　 6

　 备

　注

　财会专业必考

　6

　四级 3 6

　4 4 4 4 4 4 6 6 4 4 4

　 三级 中级

　高级

　 物流操作员证

　 推销员证

　 营业员证 初级 2

　2 2 4 4 2

　 中级 高级 中式烹调师 初级 中级 高级 中式面点师 初级 中级 高级 秘书证中文 初级 中级

　秘书证外语 初级 中级

　单证员证 初级 中级 高级 电工证

　 中级

　 计算机辅助设计绘图员 初级 2 8 8 8 中级 网络管理员

　 程序员 导游证

　驾驶证

　3

　4

　 FlashMx2004 中级

　 证书名称 DeeamwearerMx 网络管理员高新技术

　美容师 数控车床操作工 模具工 级别 对应学分 级别 对应学分 级别

　 初级 2 初级 2 初级 2 一级 2笔试 1 分口试 1 分 8笔试 5 分口试 3 分 对应学分

　 6 6 6 5笔试 3 分口试 2 分

　 备

　注

　中级 中级 中级 4 4 4 4 4

　 高级 中级 高级 中级 高级 全国英语等级考试 二级 3 笔试 2 分口试 1 分

　 三级 商英专业必考 四级

　 全省中职学校计算机通级考试 初级 2 中级 3

　除计算机、烹饪、酒管专业外 其他专业必考

　 全国计算机等级考试 一级 3 2

　 3

　 5 有关部门颁发的其他职业资格证书 初级 中级 高级 第三条 各类竞赛获奖的奖励学分

　奖项 奖励学分 级别 国际 全国 省部级 市级 校级 现场竞赛按上述标准奖分选送竞赛的在上述标准基础上2 分及以上的等级降 1 分1分等级的减 0.5 分0.5 分等级的不计奖励学分。

　第四条 学生有考取了在本办法中未列出的其他技能证书的或学生参加并获奖的技能竞赛级别是本办法未涵盖到的均可提出学分奖励申请申请程序如上所列一样但最后的学分奖励由教务会议研究确定。

　第五条 一人在同一届技能竞赛中如获得多个奖项的可累计计算奖励学分在同一项技能或活动课竞赛中获不同级别奖项的按最高获奖级别给予学分奖励。

　第六条 毕业生必须持有“双证” 即毕业证和技能证书 即要求学生除修完所有学科取得 170 学分以外还必须考取至少一个技能证书才能核发毕业证书。

　一等奖 二等奖 三等奖 优秀奖 合格 10 8 6 4 3 9 7 5 3 2 8 6 4 2 1 7 5 3 1 0.5

　 0.5

　第八条 学生利用伪造的职业资格证书以骗取学分的按作弊论处。

　八、补考 对尚未取得已考课程学分或没有达到规定累计学分的学生按学分制管理的有关文件规定由教务处组织补考。

　第一条 补考时间和补考对象

　 1教务处于新学期开学后第五周组织安排正常学期补考补考对象为①学期考核评定成绩不及格者②因故缺考或缓考者。

　2教务处于每年 3 月下旬组织安排应届毕业生的毕业前补考补考对象为①补考一次仍不及格者②期末考试旷考或作弊但有悔改表现者。

　3学生经两次补考及进行学分替换后若仍有课程不合格未能按时领取毕业证书可于每年的 3 月 5 日前提出补考申请经教务处审批后安排在 3 月下旬补考。补考与应届毕业生的毕业前补考同时进行。

　4实习实践课成绩不及格或因请假未参加实习者安排在在校期间的假期补考。

　5大型作业课程设计成绩不及格者在新学期开学前重做开学后补交。

　第二条

　补考管理与期末考试考务管理要求相同补考试卷由任课老师评卷评定成绩按要求报送教务处。

　第三条

　凡经准假缺考而补考的学生按正常考试成绩记录总评成绩因其它原因补考的成绩只分为及格或不及格两种作为学期最终成绩。

　第四条

　学期考核评定成绩不及格者允许免费补考一次补考仍不合格需再次补考的应缴交补考费。补考费按物价部门制定的标准收取。

　补考费标准不分专业和课程理论考试每科每次 20 元实践课每科每次 40 元。

　 第五条

　期末考试及补考旷考者取消该课程的下一次补考资格。

　第六条

　学生在每学年完成教学计划规定的课程后经补考累计有七门课程不合格者劝其退学或休...

篇四：学生学业考核与评价制度

中学学生评价制度及评价实施办法 为了 全面贯彻执行党的教育方针， 认真落实新课程改革实施精神， 构建促进学生全面发展的新课程背景下学生评价体系。

　特制定如下评价制度及评价实施办法：

　1、 中学生评价制度 对学生主要评价在新课程标准下成长的情况。

　评价的主要内容包括：

　思想品德素质、 兴趣爱好特长、 文化智能素质、 创新素质、 自主探究素质五个方面， 实行过程评价与结果评价相结合。

　将过程评价和结果评价的成绩划分为优秀、 良好、 及格、 不及格四个等级。

　实行定量评价和定性评价相结合， 改革操行评语。

　2、 中学生素质评价的方法 （1）

　过程评价 ①学科课程质量测评：

　语文、 数学、 英语、 思想品德、 物理、 化学、 历史、 地理、 生物为考试学科， 其它为考查学科。

　考试和考查测评按“等级” 评估。

　评价方法：

　采用“平日考查与综合考试” 相结合的方法进行。

　平日考查：

　学生知识掌握和能力形成情况， 教师可通过课堂测试、提问、 操作实践、 单元自测等途径掌握了解， 做好记录， 平日考查成绩占 30%。

　综合考试：

　每学期进行一次， 学校组织考试、 阅卷。

　考试命题分基本知识和技能两部分， 考试成绩占 70%。

　平日考查和综合考试两次合计总分， 然后换算成等级（优秀、 良好、 及格、 不及格四等）， 90 分以上为优秀， 80—89 分为良好， 60—79 分为及格， 60 分以下为不及格， 将各学科等级成绩填入《小学

　生素质教育手册》， 通知学生及家长。

　②纪律综合评价：

　纪律包括课堂纪律、 课间纪律、 自习纪律、 校内外纪律、 出入校等。

　评价方法：

　班级内根据日常管理细则， 分四人一组， 由组长记分，一周一次结算公布。

　③卫生综合测评：

　卫生分个人卫生和集体卫生， 把班中卫生区分块到人。

　评价方法：

　每四人一个小组， 选出一个卫生委员， 既检查卫生又管理所包的卫生区（按卫生管理细则一周一次统计）

　一月一小结。

　④学生之间合作能力的测评：

　主要是培养学生展示自我、 发展自我的一种能力。

　评价方法：

　由小组长记分， 组员评议， 对组内与同学积极合作，发表自己独到见解， 帮助同学的人， 实行奖分制， 一月一小结。

　⑤学生创新素质的综合评价：

　评价方法：

　由老师作裁判， 学生计分制， 对于课堂上学生提出的观点重新概括假设的问题， 有一定的创见性， 一次奖励 5—10 分。

　有创意的小创作、 小发明等作品每次奖 10—20 分， 在区级及以上获奖者奖励 30—50 分， 整个过程评价的分数占该项总评价的 40%。

　（2）

　结果评价 ①设置带学生名单的表格（满分 100 分）

　让任课教师给予学生打分， 占总分的 20%。

　②以四人一小组为单位， 学生自评打分， 此项分占 10%。

　③以四人一小组为单位， 组长给小组成员打分， 组长与组长之间

　交换打分， 此项分占 20%。

　④用带有学生名单的表格， 班主任对每个学生进行打分（一月一次）

　一学期累计一次， 此项打分占 10%。

　⑤利用家长联系单列出项目， 让家长给学生打分（一月一次）

　一学期累计一次， 此项分占 10%。

　这样过程评价中除学科质量测评单独立项外， 其余分数占总评分数的 40%， 结果评价占总评分数的 60%。

　3、 操行评语的改革

　 评语是对小学生德、 智、 体、 美、 劳各方面发展水平进行综合评价的手段之一， 评语改革的重点是改革评价内容的片面性及评语中伤害学生自尊心、 挫伤学生积极性的评语方法。

　评语改革的主要思路是：

　内容上重视全面评价。

　尤其是重视学生行为中修养， 意志等心理品质的评价。

　基本模式是：

　“肯定+提示+期望” 评语可用第二人称， 在情感上要拉近师生距离， 语气上深情、 亲昵、 轻柔、 舒缓。

　评语形式可以分为以下三步：

　A、 学生自我评定， 学生写出自我鉴定， 主要找出缺点， 写好交给班主任。

　B、 小组评议。

　小组同学之间只找优点， 不谈缺点， 小组长根据大家的意见汇集交班主任。

　C、班主任了解各方面情况会同有关任课教师为每位学生写好评语。