我认为什么是游戏?学前教育4篇

我认为什么是游戏?学前教育4篇我认为什么是游戏?学前教育　学前儿童的游戏第六章　第六章　学前儿童的游戏1122学前儿童游戏概述学前儿童游戏的挃导　第六章　学前儿童的游戏　情境导入　福禄贝尔在其下面是小编为大家整理的我认为什么是游戏?学前教育4篇,供大家参考。

篇一：我认为什么是游戏?学前教育

儿童的游戏 第六章

　第六章

　 学前儿童的游戏 1 1 2 2 学前儿童游戏概述 学前儿童游戏的挃导

　第六章

　 学前儿童的游戏

　情境导入

　 福禄贝尔在其幼儿教育生涯中，非常重视游戏和活动。他认为游戏和活动对于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。他认为游戏是儿童幸福的源泉，游戏是儿童生活的一部分，所以特意为幼儿设计了一套玩具 “ 恩物 ” 。这一套玩具对于幼儿的智力、情感、身体等发展都有好处。他认为游戏是幼儿最好的活动方式，因此，强调成年人要支持和关心儿童的游戏，因此他说：

　“ 母亲啊，培养儿童游戏的能力吧！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！

　”

　那么，你是怎样看幼儿游戏的呢？你认为幼儿游戏有哪些类型？你如何指导幼儿各种类型的游戏呢？

　第一节

　学前儿童游戏概述

　游戏是儿童追求快乐的一种行为，是儿童自愿参加，以娱乐为主要目的，通过模仺和假想反映社会现实生活，幵伴有快乐情绪体验的活劢。游戏是幼儿自由选择的获得愉快体验的手段。

　六种解释游戏产生原因的传统游戏理论 

　 剩余精力说：德国思想家席勒 

　松弛说：德国拉察鲁斯( M. Lazarus)、裴茄克(Patrick) 

　生活预备说：德国心理学家格罗斯(K.Gross) 

　生长说：美国阿普利登( Appleton) 

　复演说：美国一心理学末霍尔(G.S.Hall) 

　成熟说：荷兰生物学家、心理学家博伊千介克（F.Buytendijk）

　一、游戏的界定

　第一节

　学前儿童游戏概述

　 《幼儿园教育挃导纲要》和《幼儿园工作觃程》等众多文件中都强调，“幼儿园要以游戏为基本活劢”，这种作为幼儿活劢的基本方式的游戏主要有以下特点：

　（一）无目的性 相对亍劳劢而言，游戏没有社会使用价值的目的，游戏本身就是其自己的目的，这是一种内在目的论，游戏丌是达到某种外部目的的途徂。

　（二）觃则性 仸何游戏都是有觃则的、有序的，这是由游戏所模仺的社会现实的秩序性决定。

　二、游戏的特征

　第一节

　学前儿童游戏概述

　（三）愉悦性

　 游戏的最终的特点就是其给幼儿带来的身心愉悦性，这种愉悦性驱使幼儿丌断的从事游戏活劢。

　 （四）过程性

　 游戏是重过程、轻结果的行为。

　二、游戏的特征

　第一节

　学前儿童游戏概述 1.创造性游戏 创造性游戏是幼儿主劢地、创造性地反映现实生活的一种游戏。

　（1）角色游戏

　 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仺、想象，创造性的反映现实生活的一种游戏。一般由主题、角色、材料、情境、觃则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏劢作、情境的假设、游戏的觃则、主题。

　三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分

　第一节

　学前儿童游戏概述 （1）角色游戏

　 具体说来，学前儿童的角色游戏主要有以下特征：

　扮演角色的多样性 扮演角色的选择性 游戏中对物品的假想性 游戏中对劢作和情节的假想的概括性 游戏觃则的内隐性、 三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分

　第一节

　学前儿童游戏概述 （2）表演游戏

　表演游戏又称戏剧性游戏，是挃以童话、故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能（言语、劢作、表情）再现文艺作品的一种创造意愿活劢。表演游戏中的“角色”丌同亍角色表演中的“角色”，具体的相同点和丌同点见表下。

　三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分

　 角色游戏中的角色

　表演游戏中的角色

　相同点

　扮演角色

　扮演角色

　不同点

　角色来源于现实生活中的各种人物情节来自于现实生活的印象内容可以由幼儿自行选择

　角色来源于文艺作品的角色情节反映的事文艺作品的情节内容是在文艺作品上自行想象、创造

　第一节

　学前儿童游戏概述

　 表演游戏具有丌同的表演形式，根据表演形式以及所借劣的材料可以把表演游戏分为以下几种类型：

　自身表演：是挃幼儿作为游戏主体亲自扮演角色迚行表演的游戏。

　桌面表演：是挃幼儿以桌面为舞台，用小型玩具来代替作品中的角色，通过幼儿的口头对白戒独白，借劣玩具的操作来表现作品的内容。

　影子戏：生活中见到的手影、头影和皮影戏等都属亍影子戏。

　木偶戏：木偶戏是挃用木偶来表演故事的戏剧。

　三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分

　第一节

　学前儿童游戏概述 （3）结构游戏

　结构游戏是挃儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等与门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。根据儿童操作玩具的丌同可以把学前儿童的结构游戏分为以下五种：

　三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分 1.积木游戏

　第一节

　学前儿童游戏概述 （3）结构游戏 三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分 积塑游戏

　拼棒游戏

　第一节

　学前儿童游戏概述 （3）结构游戏 三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分

　 拼图游戏

　玩沙、水、雪等材料的游戏

　第一节

　学前儿童游戏概述 2.觃则性游戏

　 觃则游戏又称教学游戏，是教师利用游戏的形式看，为发展幼儿的各种能力而创编的有明确觃则的游戏。

　（1）智力游戏

　 智力游戏是挃把智育因素和游戏形式结合起来，以生劢有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活劢中增迚知识、发展智力的游戏，诸如积木、拼图、棋牌等游戏。

　（2）音乐游戏

　 音乐游戏是挃以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏戒歌曲伴唱下迚行的游戏。

　（3）体育游戏

　 体育游戏是挃以发展基本劢作为主要仸务的游戏。

　三、游戏的分类 （一）根据游戏的教育作用划分

　第一节

　学前儿童游戏概述

　 游戏理论是皮亚杰（Piaget）讣知理论的重要的组成部分，他讣为幼儿在丌同的讣知发展水平中就会丌同的游戏形式。因此，他根据幼儿讣知发展阶段把幼儿的游戏分为：

　1.练习游戏（0—2岁）

　 2.象征性游戏（2—7岁）

　 3.结构游戏

　 4.觃则游戏（7—11、12岁）

　三、游戏的分类

　（二）根据儿童的讣知发展水平划分

　第一节

　学前儿童游戏概述 社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学帕腾（Parten, 1932）挄照儿童（2—6岁）在游戏中的社会交往水平，把儿童的游戏分为以下六种 三、游戏的分类 （三）根据儿童的社会性发展划分 特点

　社会化程度

　无所事事游戏

　未真正参与到游戏中

　最低

　单独游戏

　独自游戏

　较低

　旁观游戏

　观看别人游戏，喝彩

　自己不参加

　平行游戏

　几个儿童同时玩同样或类似游戏

　无共同目的和合作意图

　联合游戏

　共同参加一项游戏

　无共同目的，无分工，突出个人兴趣

　合作游戏

　有明确目的、分工、合作和角色任务

　社会化程度最高

　第一节

　学前儿童游戏概述

　 1．促迚学前儿童身体肌肉的生长发育 幼儿的活劢性游戏中基本上都有奔跑、钻爬、跳跃、攀登等劢作，在从事这些活劢时，幼儿的大肌肉能力得到发展。

　除了一些大肌肉劢作的发展，儿童在操作玩具的时候，一些诸如“扭扭转转”、“剪剪贴贴”、“拼拼画画”等劢作也很好的讦练了儿童的小肌肉劢作。

　2．促迚学前儿童感知运劢技能的发展

　学前儿童在游戏中特别是活劢性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以力求内部不外部二者的统一。游戏丌仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而丏能够丌仅幼儿劢作技能以及各组织器官的发展。

　 四、游戏的功能

　（一）游戏对学前儿童身体发展的作用

　第一节

　学前儿童游戏概述

　1．有利亍解决学前儿童心理上的主要矛盾

　 在各种游戏中，学前儿童最热衷的游戏形式莫过亍角色扮演游戏，他们在游戏中可以扮演仸何自己想成为的人物，做他们在日帯生活中丌能达到的事情。

　2．有利亍学前儿童情绪情感的发展 首先，游戏能使儿童有机会表达自己的情感，幼儿的喜怒哀乐等各种情感都可以在游戏中得到表达。

　其次，游戏是宣泄学前儿童紧张和负面情绪最有效方式。

　 四、游戏的功能

　（二）游戏对学前儿童心理发展的作用

　第一节

　学前儿童游戏概述 1．游戏是学前儿童智力发展的通道 首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途徂，幼儿在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关亍周围丐界的基本知识和主要概念。

　其次，学前儿童可以在游戏中发展各种讣知能力、思维能力。

　2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉 首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利亍创造性思想的萌发。

　其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。

　最后，游戏促迚了学前儿童发散性思维发展。

　4.游戏是学前儿童语言发展的途徂 游戏能够为促迚幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间不空间。

　四、游戏的功能 （三）游戏对学前儿童智力发展的作用

　第一节

　学前儿童游戏概述 1.游戏有劣亍提高学前儿童的交往技能 2. 有劣亍克服学前儿童的自我中心意识 3.培养学前儿童的的合群行为和遵守觃则的能力 4.游戏有劣亍锻炼学前儿童的意志力

　 四、游戏的功能 （四）游戏对学前儿童社会性发展的作用

　第一节

　学前儿童游戏概述

　 五、影响幼儿游戏的因素 （一）社会因素

　 家庭因素、师生关系

　（二）个体因素

　 六、幼儿游戏的保障 （一）给儿童充足的游戏时间

　 （二）良好的游戏环境的创设

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 小班幼儿游戏具有目的性丌强、兴趣丌稳定、持续时间短、重内容而轻觃则的特点。

　中班幼儿的游戏特点表现在：第一，游戏水平有很大提高，需要丌断拓展游戏空间；第二，幼儿的自主性不主劢性迚一步发展，需要宽松、安全的探索环境；第三幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活劢情境不活劢形式；第四，中班的幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达不创造空间；第五，这一阶段的儿童同伴交往需要不能力也迚一步得到发展，需要良好的社会发展氛围。

　大班幼儿游戏的自我评价能力逐步提升，合作意识增强，觃则意识也在逐步提升，而丏劢作灵活、控制能力明显增强。

　 一、幼儿园各年龄幼儿游戏的特点

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 1.计划制订 2.丰富幼儿的生活经验 3.做好游戏准备

　二、角色游戏的指导策略

　（一）角色游戏的前期准备

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 1.尊重幼儿的主体性 2.以间接挃导为主 3.加强游戏的现场挃导

　二、角色游戏的指导策略

　（二）角色游戏的现场挃导

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。

　观察目的：注意对幼儿觃则意识的培养，讥儿童在游戏中学会独立。

　中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有不别人交往的愿望，是否具备交往的技能。

　观察目的：通过观察发现问题，幵能及时挃导儿重学会幵掌握交往技能和觃范，促迚儿童不同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。

　大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主劢反映生活经验和人际关系，是否合理的挄照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。

　观察目的：教师观察的目的在亍在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性。通过讲评讥儿童相互学习，拓展思路，丌断提高角色游戏水平。

　二、角色游戏的指导策略

　（三）幼儿教师在角色游戏中的观察

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 首先重要的是愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。因此游戏的结束要掌握时机，在游戏结束前，以巧妙的方式提醒学前儿童做好结束游戏的思想准备。教师可以以游戏的方式来结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。切忌简单地命令停止，应使幼儿自然、愉快地结束游戏。

　其次，在角色游戏结束时，教师还应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地，养成幼儿收拾东西物归原处的良好习惯。

　最后，根据游戏迚行的情况和教育要求，可以在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。教师可以引导幼儿对游戏的迚行情况迚行简短、恰当的评价，认论在游戏中谁会劢脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等，以帮劣学前儿童提高今后游戏的质量。

　二、角色游戏的指导策略

　（四）做好游戏结束时的整理和总结工作

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 1. 小班

　（ （1 ）特点

　 小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。

　对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；

　游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；

　游戏主题单一、情节简单；

　儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同的或相似的游戏。

　 二、角色游戏的指导策略

　（五）丌同年龄班的角色游戏挃导策略

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 （ （2 ）指导

　①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供 种类少、数量多、且形状相似的 成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；

　②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；

　③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。

　④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。

　二、角色游戏的指导策略

　（五）丌同年龄班的角色游戏挃导策略

　第二节

　学前儿童游戏的挃导 2. 中班 （ （1 ）特点

　 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；

　 处于联合游戏阶段。

　 想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。

　中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了...

篇二：我认为什么是游戏?学前教育

章 学前儿童游戏及其指导

　本章重点探讨：

　1、什么是游戏？你对游戏的理解？ 2、游戏的特征有哪些？通过具体案例来说明？ 3、学前儿童游戏的分类？举例说明 4、游戏的功能及价值？举例说明 5、游戏的指导注意事项？ 6、教师在游戏中的角色是什么 7、对于这些，你的困惑是什么？ 徐州幼儿师范高等专科学校

　第一节

　学前儿童游戏概述

　• 一、学前儿童游戏的含义

　• 二、学前儿童游戏的基本 理论

　• 三、学前儿童游戏的特征

　• 四、学前儿童游戏的类型

　• 五、学前儿童游戏的价值

　• 六、学前儿童游戏的构成要素

　（一）早期教育家对于游戏的含义的理解

　 （二）近代教育家对于游戏的含义的理解

　 （三）当代对于游戏的含义的理解 游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。对幼儿来说，游戏就是玩。

　一、学前儿童游戏的含义

　二、学前儿童游戏的基本理论

　 （一）早期游戏理论 剩余精力说与松弛说 生活预备说与复演说

　 （二）现代游戏理论 精神分析学派 认知发展学派 社会文化历史学派

　回忆：

　• 我们熟悉的游戏

　• 为什么你认为它是游戏？

　• 如何判断一个活动是游戏？

　游戏特征

　判断这个活动是游戏吗？

　• 幼儿园的数学课，老师为每个小朋友准备了一个小筐，里面有若干三角形、圆形和正方形，老师对小朋友们说“下面请小朋友们做个游戏，请小朋友数一数三角形、圆形和正方形分别有多少，看谁数得又快又好。”随着老师一声令下，小朋友立即开始动手操作起来。

　判断这个活动是游戏吗？ • 雪儿（女，6岁半）把塑料跳绳剪成两段，一段捏在手里；另一段拖在地上，跑跳步向前，嘴里发出“驾、驾”的声音，同时飞动“马鞭”。到了路口，她双手与右腿突然高举停在空中，嘴里发出“吁”的长声，惟妙惟肖地“勒住了马”。

　•

　 ----梁周全 尚玉芳《幼儿游戏与指导》

　1.游戏是儿童自主自愿的活动

　2.游戏是重过程轻结果的活动（非功利性）

　3.游戏是愉快的活动 4.游戏是转换替代的过程 5.游戏过程具有不确定性 6.游戏在假想中反映现实生活

　三、学前儿童游戏的特征

　（一）按照儿童的认知发展分类

　感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏

　四、学前儿童游戏的类型 （二）按照儿童的社会性发展分类

　偶然的行为或无所事事、旁观、 独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏

　四、学前儿童游戏的类型 （三）按照游戏与教育的关系分析

　本体性游戏、手段性游戏

　角色游戏 结构游戏 表演游戏 游戏 创造性游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 （四）按照游戏的教育作用分类 四、学前儿童游戏的类型

　角色游戏

　学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，又称象征性游戏。

　建构（结构）游戏

　幼儿操作各种不同的结构材料来构造物体的一种游戏，包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工、玩沙、玩雪及木工活动等。

　。

　。

　表演游戏

　 儿童根据故事 、 童话的内容 ， 运用动作 、 表情 、 语言 、 扮演角色 ， 进行创造性表演的游戏。

　。

　规则游戏

　成人选编的以规则为中心的游戏。

　。

　体育游戏 ：以促进幼儿身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。

　音乐游戏：以发展幼儿音乐感受力为目标，在歌曲或乐曲伴奏下进行的一种游戏。

　智力游戏：根据智育任务，以增进知识、发展智力为主的游戏。如发展 感知能力 的游戏（奇妙的布袋）、 观察力 （谁和谁不一样）、 记忆力 （点点在哪里）、 思维能力 的游戏。

　▼

　• 老鼠笼

　• 迷迷转

　• 老狼老狼几点了

　• 开火车

　• 袋鼠跳

　请将幼儿园的游戏进行分类

　（一）游戏促进儿童身体发展

　1. 促进儿童身体生长发育

　2. 推动学前儿童基本动作和技能的发展

　3. 增强儿童的身体适应能力

　五、学前儿童游戏的价值

　（二）游戏促进儿童的认知发展

　1. 促进儿童感知能力的发展

　2. 促进儿童思维能力的发展

　3. 促进儿童语言能力的发展

　4. 促进儿童想象力的发展

　五、学前儿童游戏的价值

　（三）游戏促进儿童社会性发展

　1. 促成儿童的社会交往关系

　2. 提供了儿童社会实践的机会

　3. 帮助儿童摆脱了自我中心

　五、学前儿童游戏的价值

　• （四）游戏促进儿童情绪情感发展

　• 1. 使儿童经常体验积极的情绪情感

　• 2. 能帮助儿童控制消极情绪情感

　• 3. 使儿童产生高级的情感

　五、学前儿童游戏的价值

　六、游戏的构成要素

　第二节 学前儿童游戏与幼儿园教育 • 一、游戏在幼儿园教育中的地位

　• 二、幼儿园以游戏为基本活动的实现

　• （一）游戏在幼儿园教育中的法规地位

　• 1996 《规程》

　• 2001 《纲要》

　• 2010 《意见》

　• 2012 《专业标准》

　• 2012 《指南》

　一、游戏在幼儿园教育中的地位

　• 最经常、最适宜、最必需

　• 首先，游戏是幼儿最喜欢的活动，符合幼儿身心发展的特点。

　• 其次，游戏是幼儿最必需的活动，幼儿的身心发展在游戏中实现。

　• 最后，游戏是幼儿的自发学习

　（二）游戏是幼儿园的基本活动 （三）游戏是幼儿园课程的灵魂 ？ ？

　（一）条件保证 • 1 1 、时间保证

　• 户内自由游戏活动：1 1 小时

　• 户外游戏活动：2 2 小时

　• 2 2 、空间保证

　• 3 3 、教师的专业化水平保证

　• 2012 《幼儿园教师专业标准》：七大专业能力之一 —— 游戏活动的支持与指导

　二、幼儿园以游戏为基本活动的实现

　1 1 、生活活动

　2 2 、教学活动

　（二）非游戏活动游戏化

　（三）游戏活动优质化 1 1 、自主性游戏 2 2 、户外游戏活动

　看图示折纸

　花朵配对游戏

　自主性游戏

　复习：

　学前儿童游戏与幼儿园教育 • 一、游戏在幼儿园教育中的地位

　• 二、幼儿园以游戏为基本活动的实现

　第三节 学前儿童游戏的指导 • 一、学前儿童游戏指导的基本要求

　• 二、学前儿童游戏指导的基本策略

　• 三、幼儿园典型游戏指导的要点

　• （一）尊重儿童游戏的 自主性

　• （二）

　观察 是指导的前提

　• （三）以 间接指导 为主

　• （四）

　科学定位 教师在游戏中的角色

　一、学前儿童游戏指导的基本要求

　观察 以不 同的 方法 观察 以不 同的 路径 观察 以不 同的 重点 观察 提升 经验 帮助 幼儿 整理 经验 引导 幼儿 提升 经验 鼓励 幼儿 分享 经验 创设 游戏 条件 场地 空间 的布局 玩具 材料 的提供 参与 介入 以不 同的 介入 形式

　以不 同的 语言 介入

　（四）科学定位教师在游戏中的角色

　• （一）游戏前的准备

　• 时间

　每次不能少于 30 分钟。

　• 空间

　• 材料

　• 幼儿的经验

　• 观察工具的选取

　二、学前儿童游戏指导的基本策略

　• 1 1 、介入的时机

　当幼儿的游戏停滞时，

　当幼儿难以与同伴互动时，

　当幼儿缺少游戏材料时，

　当幼儿游戏存在困难时，

　当幼儿游戏违反规则时，

　当幼儿主动寻求帮助时，

　当游戏中出现不安全因素时 ……

　（二）游戏过程的介入与支持

　2 2 、

　介入的方式

　平行介入

　交叉介入

　垂直介入

　3 3 、介入的方法

　语言、非语言

　（二）游戏过程的介入与支持

　• 平行介入 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。

　• 交叉介入 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

　• 垂直介入 指幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

　▲

　• 一般评讲的主要内容为游戏中存在的问题和获得的成功经验。

　• 评价的主要形式：情境再现、讨论、现场评议、汇报展示、作品展示等

　• 评价中采用的问题 ：回顾性问题、体验性问题、创新性问题、发展性问题

　（三）游戏结束后的评价

　• 回顾性问题：

　• 今天你玩了什么？怎么玩的？

　• 体验性问题：

　• 今天和谁一起玩的？高兴吗？

　• 创新性问题：

　• 今天在游戏中发现新问题了吗？

　• 发展性问题：

　• 下次想怎样玩会更有意思？

　• （一）角色游戏

　• 又称主题游戏，是幼儿通过 扮演角色 ，运用模仿和想象 ，创造性地反映现实生活的一种游戏。

　• 在幼儿两三岁时产生，

　学前晚期达到最高峰，

　是幼儿期特有的最典型

　的游戏活动。

　三、幼儿园典型游戏指导的要点

　结构因素 • 1. 角色扮演

　• 2. 物品假想

　• 3. 对游戏动作和情境的假想

　•

　视频：

　打电话

　• 4. 游戏的内在规则

　• 游戏前的指导

　• 游戏过程中的指导

　• 游戏后的指导

　角色游戏的一般性指导

　角色游戏前的指导 • 做好工作计划（时间准备）

　• 丰富幼儿生活准备

　• 场地、设备和材料准备

　• （1 1 ）有一定数量的固定游戏区域和设备

　• （2 2 ）游戏的玩具、材料应是丰富多样的

　• （3 3 ）游戏的玩具和材料应随时更换和增减，同时方便儿童随时取放。

　游戏过程中的指导 • 第一，鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题

　• 第二，指导幼儿选择和分配角色

　• 第三，必要时，教师可以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。

　• （1 1 ）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平

　• （2 2 ）加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性

　• （3 3 ）引导幼儿遵守游戏规则

　游戏结束环节的指导 1. 愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。

　2. 引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。

　3. 评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平 。

　（1 1 ）小班特点：

　直接依赖玩具；幼儿正处于独自游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生联系，游戏内容简单、重复操作材料，同伴间交往较少；目的性不强；角色意识弱。

　各年龄段幼儿角色游戏指导

　小班角色游戏指导要点：

　1. 为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成品玩具，满足幼儿 平行游戏 的需要；

　2. 教师多采用 平行介入 的方式指导游戏，以角色的身份参与到幼儿的游戏中；

　3. 帮助他们明确主题，确定角色（自我推荐、别人推荐、轮换等）

　4. 加强幼儿与同伴的交往

　5 5 、培养 游戏常规 以及幼儿独立游戏的能力。

　角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。

　中班角色游戏案例

　中班角色游戏特点 • 1. 游戏的内容与情节较小班不断丰富；

　• 2. 处于 联合游戏 阶段，游戏主题丰富，但可能会经常换场；

　• 3. 希望与别人交往，但是缺乏交往技能；

　• 4. 角色意识较强， 能够按照自己选定角色开展游戏。

　• 5 5 、幼儿有了初步的规则意识。

　• 思考：在中班角色游戏案例中该如何指导？

　此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我（教师）以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“好啊！”于是，帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”

　她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。

　中班角色游戏案例指导

　中班角色游戏的指导 • 1. 为幼儿提供丰富而富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题；

　• 2. 以 游戏者身份 介入游戏，指导游戏；

　• 3. 通过讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰富游戏内容；

　• 4. 指导幼儿在游戏中掌握社会规范，逐步学会独立解决问题。

　大班角色游戏案例 一次游戏中，高森小朋友想玩娃娃家的游戏，而这个区的人数已够，不能再添人了，她站在娃娃家看了一会儿，没有小朋友出来，只好到我身边求助，希望我能帮助她进入娃娃家。

　思考：这时老师该如何做？

　我说：“娃娃家已经够人了，你谦让行不行呢?” 她没出声。

　看着她渴求的目光．我不忍心破坏她的情绪。我说：“你可不可以想个办法呢?” 其他的话我没多说，只是在一旁观察她，一会儿她来到娃娃家，对“妈妈”说：“我来当你的同事，到你家做客行吗？”

　“妈妈”欣然答应了。高森很高兴，很快进入了角色．一会给“孩子”讲故事，一会儿又拉着“孩子”出去玩。游戏中，她自始至终没有离开娃娃家。

　游戏内容丰富，主题新颖而多样；

　...

篇三：我认为什么是游戏?学前教育

1 页 共 12 页 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏游戏即生活” 。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡眠等生活活动外，一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏方式来进行的。他们搭积木、玩沙子，扮成妈妈的样子哄娃娃睡觉等。这些都是游戏。

　学前儿童的游戏主要具有以下特点：

　儿童每天都在自发地进行游戏。不需要队在旁边督促，儿童都会主动地进行游戏。如他们看到滑梯就会快乐地从滑梯滑下来。在泥土边控沟、筑城堡，在小树林里捉迷藏、拣落叶。他们还自愿地结成伙伴进行游戏。从中体验到无穷地快乐和满足。

　儿童在游戏的时候没有规定的模式。他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中他们可以自由地表达自己地内心，尽情现露内在地潜力。

　游戏不同于劳动，它没有劳动地物质目的，而以参加游戏活动地过程和取得游戏结果地愉快为目的。

　对于儿童来说， 游戏是一种享受。在游戏中他们可以自由地表达自己地思想， 探索周围事物。

　儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法。如儿童在玩沙、玩泥的时候。他们会想出不同的玩法，并且玩得津津有昧。游戏就是玩，是“假装的，不是真的” 。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。如用一很棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。

　幼儿游戏多种多样，以不同的尺度为标准，可以分出不同的种类。

　我国《幼儿园教育纲要(试行草案)》把幼儿园的游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。

　1．角色游戏 儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。例如，健身热已成为申城的一道独特的风景线，有的家长周末带孩子去健身房锻炼，星期一孩子来园时，就向老师提出要玩“健身房”的游戏：自己当“经理” ，招聘 1 个“礼仪小姐” 、2 个“教练” ；要求“礼仪小姐”站在门口，对过往的行人宣传“第一天开张，免费开放” ；要求“教练”教“客人”如何使用健身器材。

　2．结构游戏 儿童利用各种不同的结构材料(如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等)，通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。比如，教师带领幼儿到虹桥国际机场参观回来以后，几个幼儿一起在活动室的地板上，用大型积木搭建了一座更为雄伟壮观的现代化“机场” 。

　第 2 页 共 12 页 3．表演游戏 儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。例如。幼儿根据“老鼠娶亲”的民间故事，设定了“新郎” 、 “新娘” 、 “媒婆” 、 “轿夫”四个角色，进行表演的情节是：

　“媒婆”带着“新郎” 、 “轿夫”去接“新娘” ； “新娘”坐着花轿来到了“新郎”家； “媒婆”要求“新郎” 、 “新娘”拜天地、拜父母和对拜。

　4．体育游戏 以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏。比如，教师让每个幼儿把草编花环戴在头上，隐蔽自己，学习“解放军” ，匍匐前进，扔“手榴弹”去炸敌人的“碉堡” 。

　5，智力游戏 通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。例如，教师和幼儿一起猜谜语，教师说出谜面(“小小姑娘真美丽，身穿一件花裙衣，不会唱歌会跳舞，天天飞在花丛里。

　”打一昆虫)，让幼儿猜出谜底(蝴蝶)。

　6．音乐游戏 儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。比如，教师让幼儿边唱歌曲“划船”(小船尖尖，飘在水面；我划小船，小船向前；推开波浪，划进蓝天；啦啦啦啦，划进蓝天)，边分成几个小组进行“划船”比赛(每组由 4 位幼儿组成，1 名幼儿在前方“举旗” ，1 名幼儿在后面“掌舵” ，中间两位幼儿，1 人在左，1 人在右，他们要用一只手拉着同伴，另一只手“划船”)，歌曲唱完后，划得最远的小组为冠年。

　近二十年采，我国幼教界对游戏进行了广泛而深入的研究，认为幼儿园游戏的质量和教师对游戏的运用及指导有一定的关系，提出把游戏分为两类：(1)幼儿自发游戏。这种游戏是由儿童自己思考出来、 组织发起的，游戏的目的在于游戏本身， 充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。例如，在自由活动的时候，幼儿自己决定和谁一起玩，玩什么，在哪里玩，如何玩等。(2)规则游戏。教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏。旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。比如，为了培养幼儿眼手、手脚的协调能力，教师设计了一个“打保龄球”的体育游戏， 要求幼儿手拿小皮球， 站在离 “保龄球瓶” (用 lO 个空饮料瓶装上少许沙子或水， 排成一排)2—3 米左右的地方，身体略向前倾，对准“保龄球瓶” ，用力把皮球滚出去，击倒“保龄球瓶”最多者为冠军。

　在其他儿童出现的时候、小组中的儿童一起游戏时，社会性游戏也就产生了；它为儿童发展彼此之间的良好关系和友谊打下了基础。美国教育家 M·帕顿发展了儿童社会性游戏的思想，把儿童的社会游戏分为六种：(1)非游戏行为。儿童在 0—2 岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。(2)旁观游戏。儿童 2 岁以后开始观看其他儿童的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。(3)独立游戏。2 岁半以后儿童能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他儿童的存在。(4)平行游戏。2 岁半至 3 岁半以后的儿童，在其他儿童的旁边游戏，也许选择一个和旁边儿童一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他儿童。(5)联合游戏。3 岁半至 4 岁半以上的儿童，在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。(6)合作游戏。4 岁半以上的儿童，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。

　儿童的游戏与其知识经验、身心发展水平是直接相联的。瑞士教育家皮亚杰认为儿童游戏是以认知的发展为基础的，他从儿童认知发展的角度出发，把游戏分为三类：(1)机能游戏。也称实践游戏、练习游戏。0—2 岁的儿童在游戏中，以肌肉活动为主，主要特征是重复、操作和自我模仿。

　第 3 页 共 12 页 儿童喜欢得到感官刺激，儿童重复自己行为的目的是获得乐趣，表现自己的能力。(2)象征游戏。2—7 岁的儿童处于皮亚杰所说的“让我们假装”游戏的阶段。儿童能以许多方式，自由地展示自己的创造力、体力、社交能力。例如，儿童把自己假装成另外一个人(如娃娃家的爸爸)，把一个物体假想成另外一个物体(如把一块积木当作是一辆卡车)。(3)规则游戏 o 7—11 岁的儿童能够按照规则去行动，用规则来限制、调整自己的行为。

　此外，还有其它的一些分类方法，如芬兰学者苏塔玛提倡按照游戏的内容来进行分类，把游戏分成五种：(1)功能游戏；(2)建构游戏；(3)角色游戏；(4)规则游戏；(5)教学游戏。日本教育家山下俊郎提出依据儿童的心理活动来进行划分， 把游戏分为五类：(1)感觉游戏；(2)运动游戏； (3)想象游戏；(4)接受游戏；(5)结构游戏。

　游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长，游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。

　幼儿的许多游戏都含有生理活动，这能够锻炼幼儿的身体，促进幼儿正常的生长发育，增强幼儿的体质。

　首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展。当幼儿在进行行走、奔跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬、攀登、挖掘等方面的游戏时，他们身体的许多部位就得到了锻炼，动作就得到了发展。例如，幼儿在玩“切西瓜”游戏时，幼儿手拉手，围成一圈，一个小朋友站在圈外，准备切西瓜。大家一边念“切，切，切西瓜；农民伯伯种西瓜，大大的西瓜香又甜；我把西瓜一切二，一——切——二；切开了” ，一边切。被“切开了”的两个小朋友相向进行奔跑，先跑到原位的小朋友获胜)，腿部肌肉得到了训练。再如，幼儿在玩“钻桶” 、 “爬桶”游戏时，从桶里爬进爬出，从桶外爬上爬下，四肢肌肉的协调性和灵活性就会有所提高。

　其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。当幼儿玩玩具、扭扭转转、剪剪贴贴、拼拼画画、做做玩玩时，他的手部肌肉就得到了训练，手指活动变得越来越精确。比如，幼儿在给每个小瓶子找到合适的盖子并拧紧的过程中，手指动作得到了很好的培养。

　再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展。游戏不仅能使幼儿的手脚经受锻炼，而且还能使幼儿的月区干得到运动。例如，在玩“乘电梯”游戏的时候，幼儿把自己想象成是一部电梯，一会儿上升(直起腰)，一会儿下降(弯腰)。

　最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。通过游戏，幼儿的各种技能都得到了锻炼，并日益完善起来。例如，让幼儿在不同的地面上(如水泥地、土地、沙地、塑料板地、木板地、草地)行走，能培养幼儿脚部肌肉的触觉能力。

　此外，游戏有助于幼儿对身体机能的认识。在游戏中，幼儿能逐渐意识到自己的身体能做什么事情，自己喜欢做什么事情等。比如，幼儿通过玩“洗衣机”的游戏(当听到“洗衣机开了”的指令时，幼儿先向左转一圈，后向右转一圈，依次循环；当听到“洗衣机关了”的指令时，幼儿原地不动；当听到“用衣架晒衣服了”的指令时，幼儿往上跳、下蹲、站直、伸胳膊、踢踢腿)，就能知道自己的身体能够作出各种不同的姿势和动作。

　游戏是幼儿智力发展的动力， 对幼儿智力的发展有重要的影响， 通过游戏， 幼儿开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、能力都得到了相应的发展。

　首先，游戏丰富了幼儿的知识。游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。例如，经过玩积木，幼儿就学会了“相等”的概念，知道两块小的积木放在一起等于一块大的积木；经过开汽车，在公路上开，在桥下开，在隧道中开，幼儿就了解了“上” 、 “下” 、 “穿过”等概念。

　第 4 页 共 12 页 其次，游戏提高了幼儿的感知能力。幼儿通过游戏，能更好地。认识物体的颜色、形状、大小等特性。比如，经过玩水，幼儿就了解了水的无色无味、透明、流动、有重量等特性。

　再次， 游戏激发了幼儿的想象力。

　幼儿在游戏中要进行想象， 把一个物体想象成另外一个物体，把一个人想象成另外一个人，在此过程中，幼儿的想象力就得到了发展。例如，在“医院”游戏中，幼儿用“冰激凌”棍来代替“注射器” ，给“病人”打针；在“幼儿园”游戏中，幼儿扮演“教师” ，给“小朋友”讲故事，这种以物代物、以人代人的活动，是幼儿想象力发展的重要标志。

　最后，游戏发展了幼儿的思维能力。在游戏中，幼儿要对自己的行为作出决定：玩什么，怎么玩，和谁一起玩，用什么样游戏的材料和玩具来玩，使幼儿有机会去进行分析、判断、推理、概括和总结，发展抽象逻辑思维能力。例如，在“银行”游戏中， “行长”要思考设几个“营业”窗口，安排几个“职员”上班，用什么材料作“刷卡机” 、 “取款卡” 、 “钱币” 、 “一米线”等。在游戏中，幼儿还会遇到各种各样的问题，需要他们动脑筋去解决，在此过程中幼儿解决问题的能力就得到了提高。比如，在“娃娃家”游戏中， “妈妈”(一女幼扮演)要给“宝宝”(一玩具娃娃)包好小包被，带“宝宝”出去看国庆灯展； “妈妈”怎么包也包不好这个小包被，因为横着包，长度不够，而竖着包，宽度又不够； “妈妈”多次尝试，终于想出了一个好办法——用对角线，斜着包。

　此外，游戏培养了幼儿的语言能力。幼儿在游戏中，产生了交往的需要，语言就发展起来了。通过游戏，幼儿扩大了词汇量，加深了对词义的理解，语言表达能力也随之得到了发展。例如，在“找相反，说相反” 、 “拿相反，说相反” 。

　、 “画相反，说相反” 、 “做相反，说相反”的游戏中，幼儿学会了“大与小” 、 “长与短” 、 “黑与白” 、 “胖与瘦”等多个相反的词。

　幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌生和发展。

　首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。喜欢游戏的幼儿大都具有创造性，因为游戏与创造既有相似的过程， 又有相同的心理氛围。

　幼儿的创造性只有在自由、 轻松、 愉快的气氛中才能产生，而游戏则为幼儿提供了这种心理氛围。在游戏中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师批评、指责，反而还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思想和行为。国外研究者把幼儿分成两组：一组为游戏组，幼儿可以自由使用所提供的游戏材料，另一组为对照组，幼儿要按照规定的方法来使用与游戏组相同的材料；后来两组幼儿都参加了创造力测验，结果显示，游戏组幼儿的得分明显高于对照组的幼儿。可见，游戏为幼儿创造的这种自由气氛是有助于其创造性的发展的。

　其次，游戏催发了幼儿的探究行为。好奇心和探究欲是幼儿创造性的“火花” ，游戏则能“点燃”它，并使之“熊熊燃烧”起来。英国学者亨特曾用自己为幼儿设计的一个新玩具(金属红箱子，在箱子的上方有 4 个计数器和 l 根杠杆， 杠杆的顶部有一个蓝木球； 杠杆的运动方向由计数器控制；当杠杆呈水平状态时，会发出铃声，呈垂直状态时，蜂音器就会发出声音。如后图)，来考察幼儿的触摸欲望和创造行为。结果发现幼儿对玩具的反应有三种类型：(1)不摆弄玩具。幼儿只看玩具，而不动手去触模玩具。(2)探索玩具。幼儿(主要是女孩)只对玩具进行摆弄(如尝试如何使铃声再次响起来)，但不玩玩具。(3)探索使用玩具。幼儿(主要是男孩)不但摆弄玩具，而且还能利用多种办法去玩玩具，进行游戏。4 年以后，又对这些幼儿进行创造力测验。发现，第三类幼儿得分最高；第二类幼儿其次，第一类幼儿最低。由此可...

篇四：我认为什么是游戏?学前教育

20 年 1 月第 9 卷 第 4 期教 育 观 察Survey of EducationJan．2020Vol．9 No．4游戏———学前教育方法中的灵魂贾若涵(沈阳师范大学，辽宁沈阳，110000)［摘 要］喜欢游戏是幼儿的天性。学前教育阶段，教师应有效掌握幼儿身心发展特征，积极设计并组织游戏化课堂教学，帮助幼儿激发兴趣、释放天性、增长见识、激励成长。推动学前教育游戏化的科学策略如下:优化游戏教学设计，健全教学框架;创建游戏教学情境，促进师生互动;丰富游戏教学内容，加强思维发展;提升教学水平，强化教师能力。［关键词］学前教育;游戏化;教学策略［中图分类号］G610 ［文献标志码］A ［文章编号］2095－3712(2020)04－0025－02现阶段，加强推动学前教育阶段的课程游戏化建设，已经成为幼儿教师的共识。大量教学实践已经表明，在幼儿教学中，教师正视幼儿对游戏活动的喜爱，积极调动幼儿参与游戏活动，幼儿对游戏信息以及知识点的注意力会更加集中，会保持更理想的学习主动性。基于这一认知前提，本文将结合教学实践经验，论述学前教育游戏化问题。一、开展游戏化学前教育的重要性教育要从小抓起，幼儿教育是系统化在校教育的起始阶段。为了更好地引导幼儿走进探索世界、汲取知识的大门，学前教育承载着十分重要的使命。学前教育应始终围绕幼儿的身心发展特征，合理判断幼儿认知水平，以激发学习兴趣为切入点开展教育教学工作。游戏是幼儿的本能与天性，正确以游戏作为教育要素实施教学，是解决以上问题和要求的重要手段。开展游戏化学前教育，首先要求教师科学掌握学前幼儿的身心发育规律，正确启用形象化的教学内容来放大事物特征，吸引幼儿集中注意力，促进幼儿的认知和理解，体现教学的有效性。其次，教师能够在设计和组织课程游戏的过程中不断活跃课堂氛围，提升幼儿参与教学的积极主动性，使得课程教学内容更加生动有趣，让幼儿始终保持愉悦轻松情绪，体现教学的人本化。最后，教师能够在探索课程教育教学游戏化过程中，积累特色教育模式，打造教育品牌亮点，实现学校教育的质量升级，体现教学的时代性。因此，在学前教育中开展游戏化教学具有十分重要的意义。二、推动学前教育游戏化的科学策略(一)优化游戏教学设计，健全教学框架幼儿教师在开展游戏化教学前，要建立正确的思维理念，即游戏不应成为教学课堂有效性的干扰因素，而应是积极的辅助要素，教师应在有限的时间内组织开展适宜的游戏活动，确保游戏的教育价值得到开发。为了实现游戏教学的初衷，教师应该主动完成游戏教学设计，让游戏自然融合于教学，确保游戏与教学不本末倒置，幼儿对游戏不沉迷，同时又能够在游戏中学到知识、锻炼能力。优化设计的第一步是调研，教师要有意识地询问、了解、挖掘并掌握幼儿的不同喜好，梳理大家喜欢的游戏类型。教师认真记录好各种游戏喜好类型后，要结合教材大纲进一步整合游戏，寻找两者之间的契合点，适当调整教学方式，让幼儿在高兴趣思维区接受教学内容。同时，教师还应该注重在尝试采用新方式组织游戏教学时观察幼儿的表现，收集幼儿的感受，从幼儿的情感反馈中思考对新方式的调整策略。优化设计的第二步是排序。教师要在游戏教学中，明确教学要求，分清教学侧重点，无论哪一种游戏，其实施的目的都在于服务后期的知识教学，所以在排序设计工作中，知识与能力教学是排在首位的，这就要求教师要在游戏活动过程中，有意识地引导幼儿思考、提问、发现、参与、归纳，在教案中能够直接设计好可行的问题，为教学实践作参考和补充。优化设计的第三步是预演。教师要在设计中预演所有游戏活动的全过程，认真思考活动中可能出现的难题，分析游戏中过渡或衔接不流畅的问题，主动对游戏细节进行补充和修正，以便降低游戏中的不安全风险，控制游戏时间，提升游戏的教学价值。(二)创建游戏教学情境，促进师生互动在传统课堂上，幼儿教师的游戏教学大多参考现有的图像来创设游戏情境，如看图跳方格、看图团体盖房子等。此类教学的弊端是没有兼顾所有幼儿· 5 2 ·［作者简介］贾若涵，沈阳师范大学硕士研究生。［收稿日期］2019－12－06DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.04.010

　的个体接受能力，导致部分幼儿在识图过程中未掌握游戏规则，从而被淘汰出局，最终这些幼儿很难有游戏教学的体验与收获。针对这种情况，幼儿教师应尝试引入多媒体技术、生动性肢体语言等新教学手段，在所有幼儿能够接受的前提下创设游戏情境，从而完成高效教学。教师不应忘记要多解释几次游戏规则，多分解演示几次游戏难点，让幼儿提前进入游戏活动状态。除此之外，幼儿教师还应该关注教学情境创建所需要的必要条件，增进与幼儿的亲密关系。在游戏中教师是课堂活动的指导者、课堂秩序管理者，还是游戏活动的参与者，教师要让幼儿增加信任，这有利于幼儿快速认识游戏、融入游戏。如教师可自制火车票分发给小朋友，将课堂作为一列火车车厢，使用多媒体来模拟车站语言“小火车马上就要出发了，请小朋友们看清车票的座位号，快速找到自己的位置”，要求幼儿根据自己的车票数字标识，找到自己所在的火车座位。教师可扮演列车乘务员，对有需要帮助的小朋友给予必要的提醒和指示。通过这样的情境创设与教学，幼儿理解了数字在生活中的具体应用，体会到了学习数字的功能与作用。诸如这样的游戏情境，可以让幼儿对生活现象有了更多的兴趣，体验生活中的知识。(三)丰富游戏教学内容，加强思维发展信息时代，幼儿在生活中接受的各类信息量增多，幼儿具有开阔的视野。幼儿教师在开展游戏化教学的过程中，也应关注到这一现象，主动充实游戏种类，增加游戏的教学内容，让幼儿在游戏中保持积极的思考并做出快速正确的反应。例如，在练习数字的教学中，教师既可以使用数字卡片让学生认识数字，也可以设计一些游戏加强幼儿对数字的认知。游戏中，教师让幼儿在胸前贴上标有数字的纸片，然后听从教师的指令来快速站队，当教师说“我需要一个长数字 23456”后，标有相应数字的幼儿快速反应并集合到一起，完成教师的要求。当教师说“我想知道 1—10 的数字中，哪些数字比 6 大”后，幼儿再一次经过思考后，快速站队来完成教师要求。通过不同类型的游戏设计，不拘泥于某一种教学固定思维，幼儿在游戏中的思考次数与强度也会增加，对于锻炼其身心都有极大的帮助。(四)提升教学水平，强化教师能力想要在学前教育阶段开展好游戏化教学，教师的业务能力与教学水平较为关键。因此，幼儿教师在日常工作中，要善于抓住可贵的学习时机进行学习，有意识地树立正确的教学理念，努力在常规的游戏项目中挖掘突破点，积极探索可行的新游戏模式。幼儿园应该主动为教师提供丰富多彩的培训机会，充分调动教师对游戏教学参与的积极性，鼓励更多的教师主动参与到游戏教学的研究和实践中。需要注意的是，教师的培训成果要及时接受考评，并形成科学系统的反馈意见与建议。以这样的方式来督促教师认真对待教学培训，端正参与幼儿游戏化课堂培训的态度，可以持续保障幼儿教师在接受相关教育培训后有所收获。这样，教师才能在具体教学实践中突破传统思维，在教学游戏化设计和实施中举一反三，活学活用，全面提高自身素质。现代化的学前教育目标不仅仅是向幼儿传授知识，还要激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习动力，游戏化教学能够较好地实现这一目标。幼儿教师应该在日常教学中，注重优化教学设计、创建教学情境、丰富教学内容、提升教学水平，真正让游戏融入到课堂教学，形成寓教于乐的学习氛围，从而帮助幼儿健康快乐成长。参考文献:［1］ 郭雄伟，曾碧．“对分易”教学平台在学前教育专业课程理论教学中的应用探索———以《学前儿童发展心理学》为例［J］．陕西学前师范学院学报，2019(7):74－79．［2］ 任重．浅析发展心理学在学前教育和中小学教育中的应用［J］．成功(教育)，2011(12):248．· 6 2 ·