科研教研一体化8篇

科研教研一体化8篇科研教研一体化　JICHUJIAOYUYANJIU·42教改研究2021/07教研是保障学校教育教学质量的重要支撑。2019年11月教育下面是小编为大家整理的科研教研一体化8篇,供大家参考。

篇一：科研教研一体化

CHU JIAOYU YANJIU·42教改研究 2021 / 07教研是保障学校教育教学质量的重要支撑。2019年 11 月教育部发布 《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，指导基础教育进一步做好教研工作。校本教研是整个教研体系的最后一个环节，但是一线教育工作者往往由于教育科研理论支撑不足，无法获得先进教育科研理念的指导等原因，不能有效、高效地开展校本教研。如何实施校本教研，有效提升教育教学质量是每一所学校面临的共同问题。一、当前校本教研面临的困境（一）过多注重“教”，忽略“研”的重要性虽然每所学校都设置有教研组和备课组，且安排相对固定的时间开展教研，但是校本教研更多是讨论课堂教学情境下的教师行为，没有设定目标和明确的主题，也没有系统规划，教学研讨缺乏深度和广度。除此之外，学校集体教研时，需要“研”的问题不明确，不能针对问题形成常态化的教研。甚至有部分一线教育工作者认为“研”是形式主义，对教育教学发展促进作用不明显。（二）教研缺乏专业化指导，教师专业成长不足一线教育工作者都是从事与自己教学科目对应的教学工作，主要目标是完成学科教学任务，没有受到系统的教育科研理论指导，教研过程往往是跟随教研组的教研活动，对自身的学科研究往往停留在浅层问题的研究和解决层面上，较少针对一些问题进行深入研究，也很少单独建立课题进行研究。在学科教研上，缺乏经验丰富的教研引领者指导，教研容易出现内容碎片化，缺乏深层系统的逻辑的问题，主干问题浅层化，教学缺乏思维梯度，从而出现与次级问题发生混淆的问题。（三）教研文化缺位，体系和保障机制不完整学校需要怎么进行教研，教研组一个学期要做哪些教研工作，要开多少次教研会议，要开展多少次磨课活动，怎样更好地备课、听课；学科建设碰到哪些问题，需要解决哪些瓶颈，质量分析怎样开展效果更好，如何能实现教师专业化发展，怎样开展教学反思和课例研究；校本课程和校本教材怎么开发、为什么要开发、开发的目的是什么；学校教育教学评价怎样开展更科学、公平、合理……这些问题需要在一套完目标引领下的“备、教、学、评”一体化校本教研体系建构谢 磊 玉 宏【摘 要】

　校本教研是整个教研体系的最后一个环节，但是由于学校、教师对校本教研认识不到位、无法获得先进教育科研理念的指导、“教研训”一体化割裂等原因常常导致校本教研无法顺利开展。广西柳州市第三中学根据教学实际，构建了目标引领下的“备、教、学、评”一体化校本教研体系，促进了学校育人质量的提升。【关键词】校本教研 目标导向 一体化 体系建构【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2021）07-42-03谢磊 / 广西柳州市第三中学，高级教师，校长，从事中学体育教学；玉宏 / 广西柳州市第三中学，一级教师，从事中学生物学教学（柳州 545001）【基金项目】

　广西基础教育教学改革质量提升项目“普通高中物联网智慧课堂的建设与应用研究”（编号74）；广西壮族自治区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“普通高中物联网智慧课堂的建设与应用研究”（2019C432）

　2021年4月·0743谢 磊 玉 宏 目标引领下的“备、教、学、评”一体化校本教研体系建构整且卓越的教研制度的引领下才能解决，进而形成学校教研习惯，积淀教研文化。因为教研体系过于庞大，要形成一套完整、卓越的校本教研体系难度较高，教育教学量化难度大使评价体系容易失准，制约学校教研的发展。二、校本教研面临的困境成因分析（一）对校本教研认识不到位“教”是“研”的基础，“研”是“教”的延续，教育教学是教研问题的来源，也是教育教研的最终服务对象。完整的教研需要平衡好着两者的关系，否则“教”与“研”会失衡，不能有效提升教育教学质量。部分教育工作者虽然认识到教研的重要性，但是着手进行“研”时便会遇到许多难题。基于教育教学实践中发现的问题的教研，往往需要发现问题、分析问题，提出解决这些问题的方案，且最终在教学实践中解决问题。解决问题的过程需要花费大量的精力和时间，加上发现的问题不精准、解决问题的方法单一、对整个教研过程认识不足等问题的存在，使得教研难以开展。同时，校本教研虽然要基于本校的教育教学实践，但是它不是封闭独立的系统，学校可以面向区域甚至是全国开展教研，进而培育成果，产生辐射作用。（二）无法获得先进教育科研理念的指导校本教研是以学校的教育教学活动为研究对象，以学校发展为主体，围绕学校教育教学遇到的问题，分析问题、解决问题，从而形成本校的发展特色和优势，促进学校教育教学发展的活动。但是受学校整体目标取向的影响，一线教育工作者和管理者对校本教研认识不到位，对特色的校本课程开发不够充分，不能助力学校校本教研的发展。缺乏卓越的教育科研专家入校指导也是造成这一现象的原因之一，部分重点学校，地域优越，教育资源丰富，比较容易邀请到卓越的教育科研专家入校指导，从而促进学校教育教学发展。但是大部分学校都缺乏这些资源，无法获得先进教育科研理念的指导，从而制约了学校教育科研的发展。（三）“教研训”一体化割裂学校科研处是从事学校教育教学研究的部门，是学校教育科研的主阵地。但是目前很多学校科研处不主管教研，只管课题研究和教师培训，无法真正开展本应属于科研处管理的教研，使得课题研究和教师专业发展缺乏工作平台。同时科研处也无法发挥自身的教育科研理论、方法优势，无法真正指导教研科学研究。很多学校科研处因需要处理繁杂的学校事务，无法花费大量的时间和精力开展教研。所以，在学校机构的设置上，科研处不主管教研也是校本教研实施面临困境的原因之一。三、构建目标引领下的“备、教、学、评”一体化校本教研体系为化解校本教研遇到的困境，广西柳州市第三中学初步构建目标引领下的“备、教、学、评”一体化校本教研体系。围绕育人目标，统筹常规备课、教师授课、学生学习、课后评价四个环节，形成校本教研体系。目标导向是整个校本教研体系的核心，贯穿“备、教、学、评”所有环节。（一）备：目标引领常规备课1．将目标结构层次化依托国家教育方针育人目标，结合《普通高中课程方案》 和学科课程标准，兼顾学校特色发展实际，将育人目标结构层次化，根据国家目标，制定学校培养目标、学科课程目标、学年教学目标、学期教学目标和常规课教学目标。国家目标和学校培养目标往往是相对稳定的，教研组备课主要备学科课程目标，统筹学科三年教学规划。备课组进行校本教研活动主要备学年目标、学期目标和常规课教学目标，研讨目标如何达成。2．要求教学内容完整性目标导向是整个教研体系的核心，除了要求目标具有结构层次性外，内容完整性也是另外一个关键因素。全面把握教材内容，系统规划内容结构，将主干问题层次化，做到一个内容解决一个主干问题，完成一个教学目标。3．目标实现方法的针对性在目标和内容层次化之后，校本教研还应该针对具体目标的实现以及重点、难点的突破，列出对应的解决方法，比较不同的实现方法，结合不同班级、不同学生，选择最优的解决方案，形成校本教研的知识方法体系。（二）教：育人目标、教学目标的实施1．按照“1+3+1”教学模式实施教学每一个知识点必须有1道例题作为引领教学目标实现的载体，设置对应 3道练习题 （难度要求为易、中、难），同时还要求设置1道常见的错题。课堂教学要研训一体化，例题要精讲，要对学生进行难题和错题的个性化指导。试题的选择要求在备课教研时完成，全组通用，不同的班级可以根据学生的学情选择与之适应的试题。

　JICHU JIAOYU YANJIU·44谢 磊 玉 宏 目标引领下的“备、教、学、评”一体化校本教研体系建构2．执行对分教学的方式对分教学指的是在上课环节中，以教师为主导的教的活动不能超过一半的课堂时间，学生必须有一半的课堂时间思考和训练。对分的节点和各个环节的设计由教师把握，对分课堂的教学设计体现在教案上。3．鼓励开发实现具体目标的校本课程育人目标的实现必定有对应的课程，进而完成育人任务。校本课程是学校依据自身的特色，为实现预期的育人目标，针对本校学生开发的，以学校为本位的课程，是国家、地方课程的重要补充。学校近几年大力开发校本课程，鼓励各学科开发具有学科特色的校本课程，在几年的努力下，总共开发了137门校本课程。根据学业成长、素养导向、生涯奠基三大板块，推进德、智、体、美、劳五育并举，体现我校“美好教育”理念的课程体系。校本课程资源逐步丰富，学生的发展需求得到进一步满足。（三）学：目标的达成1．目标引导的学案导学模式在校本教研的具体目标下，利用学案导学法将学习目标呈现在学案里面，学生根据学习目标，提前预习课本，完成学案上的预习要求。同时，学校还应用“1+3+1”教学模式，每个知识点列举 1道例题，易、中、难不同难度的3道题目和1道易错题在学案上，通过发挥学案的载体作用，有效将教师的教和学生的学联系在一起。2．巧用错题本使学生突破自身学习难点部分学生经常在同样的问题上出现错误，为帮助学生突破自身的学习难点，校本教研的另外一个内容是研讨错题本的制作和应用。学科有差异，对应的错题本也会因学科不同而有所差异，学校针对错题本提出“三记两不记”五个原则：记简单但没有掌握的知识点，记错过两次以上的题，记老师上课讲的易错点、易错题，不记超难题，不记怪题。3．校本课程自主选择不同学生的兴趣爱好不同，发展方向也不一样，为满足不同学生的发展需求，以学科为单位，以校本教研为手段，学校相继开发出了137门校本课程，为学生生涯发展奠定了基础。由于课程数量多，学生选择有差异，学校利用自主开发的选课平台实现学生自主选课，从而提高选课效率。从校本课程质量评价的问卷调查中发现学生需求是多元的，这也进一步印证了加德纳的多元智能理论。（四）评：检视目标达成校本教研的最后一个环节是“评”，主要目的是反思教学目标的达成情况。一评目标，从目标的达成情况反思备课教研中达成的目标定位是否准确，通过课堂教学问题查找对应层次化的目标，进一步分析目标定位和改进措施。二评手段，实现目标的方法是否可行，不同学生对目标的实现的方法差异在哪，还有哪些地方可以改进，这是校本教研的课堂设计评价环节。三评问题，在教研活动中总结规律性问题，进一步寻找解决问题的思路和方法，对比较普遍的、难以解决的问题，通过课题立项，进一步提升到教学科研层次，实现校本教研的深层化，提高教研深度。目标引领下的校本教研是学校育人工作的最后一个环节，通过“备、教、学、评”一体化校本教研的构建，将育人目标层次化为教学目标，从整体上解决了课堂教学不明确培养什么样的人，怎样培养人的问题。“备、教、学、评”一体化将一线教学实践产生的问题反馈到备课教研中，一线教育工作者集体研讨，重新审视目标定位、教学方法等问题，进而提炼形成学科教育科研课题，深化校本教研，为学校教育教学质量的提升提供保障。（责任编辑 左一）为扩大本刊及作者知识信息的交流渠道，加强知识信息的推广力度，本刊已许可中国学术期刊（光盘版）

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