教师专业知识结构4篇

教师专业知识结构4篇教师专业知识结构　教师的十种知识结构徐剑　教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。合理的知识结构是担下面是小编为大家整理的教师专业知识结构4篇,供大家参考。

篇一：教师专业知识结构

的十种知识结构 徐剑

　教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。合理的知识结构是担任教师职业岗位的必要条件，教师应根据当今教育发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，形成合理的知识结构，以适应教书育人的要求。

　（一）“I ”字型知识结构。所谓“I”字型知识结构，在一个专业上钻研很深，了解得很透彻，但知识面很窄，不能由此及彼，触类旁通，属于“专一型”人才。现在有不少教师的知识结构便是“I”字型，如一个初中语文教师，语文教学研究很深，可他的数学知识却很贫乏，连勾股定理也不知道，物理上不知道有牛顿定律；又如一个小学数学教师，数学教学有一套，可他却不会写文章，连议论文三要素也不知道。“I”字型知识结构是应试教育的产物。由于应试教育以考试为唯一目标，以课本知识为教学内容，把考试的课程看成是“主课”。担任“主课”教学的教师，往往只教一门“主课”，为了让学生在所教的这门课上考出好成绩，教师对这门课教学不得不下功夫，不得不钻研这门课教材，而对其它课程了解不多，也不需要了解，长期以往，“主课”教师中有相当一部分人就形成了“I”字型知识结构。

　（二）“一”字型知识结构。所谓“一”字型知识结构，即知识面比较丰富，什么都知道一些，但都是略知一二，知之不深、博而不

　精，属于“字典型”人才。“一”字型知识结构也是由应试教育造成的。应试教育把不考试的课程看成是“副课”，而在小学里，担任“副课”的教师，要担任好几门课程的教学，每门课程知识都需要知道一些，也积累了一些教学经验，但对每一门课程都没有深入钻研，对某门课程认识处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。

　（三）“T。

　”字型知识结构。“T”字型知识结构是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。其中上面“一”代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛；下面“1”即指某一方面专长，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。具有“T”字型知识结构的教师，知识面较宽，且对某一专业有较深造诣。现在不少的教师的知识结构属于“T”字型。师范毕业生往往带着典型的“T”字型知识结构进入了教师行列。他们通过师范院校学习，形成了相当丰富的知识面，并掌握了一定的专业知识、原理和方法，走上工作岗位后，他们又从事着与自己专业相对口的学科教学。在经过一段时间的学习和实践之后，一些教师的“T”字型知识结构进入了一个相对稳定的状态，三年，五年，十年……甚至到退休。近几年许多教师注重提高学历层次，然而学历的提升主要表现在教师学科专业知识的积累和专业水平的提高，即“∣”加长而已，教师的知识结构并未发生根本的改变。

　“T”字型知识结构只是与当前教学某些方面相适应，但不能完全适应，因此最好需要改造。改造二元知识结构可以向两个方向努力：

　一是将“T”字型知识结构转为“十”字型知识结构，如让一部分教师在某一学科上有所建树，冒尖出来，成为学科带头人。

　二是将“T”字型知识结构转为“П”字型知识结构，见下。

　。

　（四）“П”字型知识结构。“П”字型知识结构是在“T”字型知识结构的基础上发展而来，上面的横“一”代表知识面；下面的竖则由一条增加为两条，其中一竖代表学科专业知识，另一竖代表信息教育技术。如今我们已经进入信息时代、信息社会，要求教师不仅具有一定的知识面，一定的学科专业知识，还要求教师必须掌握以计算机技术为核心的信息技术。教育信息技术领域的知识对教师解决信息社会出现的种种问题起着重要的作用，因此教师需要建立与信息社会相适应的“П”字型知识结构，要求教师既要有学科专业知识，又要有信息教育技术，并能借助计算机技术、网络技术等这些现代化的教学手段来改革教学模式、教学方法、学习模式、评价方法、学习手段等。

　（五）“工”字型知识结构。在“工”字型知识结构中，下面的“－”代表基础知识，包括一般基础知识和教育理论基础知识。其中一般基础知识包括自然科学和社会科学的基础知识，中间的“|”代表学科专业知识。上面的“－”代表与所从事的学科专业相关的边缘学科知识和新学科知识，包括社会心理学、管理心理学、学科心理学、德育心理学、个性心理学、创造心理学、家庭教育学、人才学、计算机基础知识、网络技术知识面、图书情报基础知识、教育科研基础知识等。“工”字型知识结构最大缺陷是没能突出信息教育技术，教师

　只是以扩展知识面的态度来学习信息教育技术知识，而不能象对待自己的学科专业知识那样去学习、探索、研究、实践。

　（六）“三”字型知识结构。在“三”字型知识结构中，下面的“一”代表基础知识，包括教育理论基础知识、信息教育技术基础知识以及自然科学、社会科学的基础知识；中间的“一”代表综合课程知识，上面的“一”代表学科课程专业知识。我国于 2005 年在全国逐步推行小学阶段以综合课程为主，对小学教师教师来说，构建“三”字型知识结构，在一定时期还是可以的。

　。

　（七）“个”字型知识结构。“个”字型知识结构中，左上撇代表公共知识，如公共教育知识、公共法律知识、公共卫生知识、公共管理知识等。其中公共教育知识，就是社会共享的科学知识，包括自然科学、社会科学和哲学都是社会共享知识，各个学科知识、教育学、心理学等也属于教育公共知识；右上捺代表群体知识，是指教师通过群体合作获得教育教学的知识技能，是群体智慧的结晶，如教研组活动技能，学校特色建设经验等；中间的“|”代表个人知识，指教师个体通过自身的学习和实践活动获得教育教学技能，其实个人知识是通过经验探索，技术训练，自我思考与自我组织过程形成的一套对自己有用的方式方法和策略。

　。

　（八）“王”字型的知识结构。“王”字的上面一横代表信息教育技术知识，缺少这一横，就是个“土”字，只能当传统教学的“老土教师”；中间一横代表学科教学专长，缺少这一横，就是个“工”字，只能做无专长的“打工教师”；下面的一横代表教育教学理论知识，

　没有了这一横，就是一个“干”字，这个“干”是被动的干，盲目的干，没有自己理念和教学主张，可以说是“瞎干教师”；中间一竖代表师德素质，缺少这一竖，那就是“三”，道德不合格，这个人在学校里就是“三等教师”。作为新时代的教师，要以高度的时代责任感，不断提升知识层次，改善知识结构，争取做“王”者，特别要注意师德修养，千万别当师德不合格的“三等教师”。

　（九）“井”字型的知识结构。在“井”字型的知识结构中，左边一撇代表条件性知识，指现代信息教育技术、教育学、心理学和教学法等知识；上边一横代表本体性知识，指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识，教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证；右边一竖代表文化性知识，除本体性知识以外，教师还要有自然科学、社会科学等文化知识；下边一横代表实践性知识，即教师教学经验的积累。以前常有人说“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”，而教师“一桶水”必须是从“井”里打上来的鲜活水。如果说教师文化性知识属“井”里的水，则本体性知识就是一桶中的“水”，条件性知识好比“怎么倒水”，实践性知识就是倒水过程中的经验。

　（十）“目”字型的知识结构。在“目”字型的知识结构中，左边一竖代表条件性知识，指现代信息教育技术和教学理论等知识；右边一竖代表文化性知识，即指自然科学、社会科学等文化知识；最上边一横代表本体性知识，即指教师所具有的学科知识；第二横代表对象性知识，是关于学生的知识，如怎样管理学生，怎样引导学生，怎

　样帮助学困生等；第三横代表规范性知识，如教师必须遵守《中小学教师职业道德规范》；最下边一横代表实践性知识，即教师教学经验的积累。

篇二：教师专业知识结构

的知识结构 具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。

　对一个教师来说， 知识越多越好。

　然而， 作为一个普通初级中学的教师， 比较合理的知识结构， 应包括下列三个组成部分。

　一、 通晓所教的学科和专业 教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。

　要做到这一点， 就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解， 还要对本学科的历史、 现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、 学者的生平事迹要有所了解。

　二、 具有比较广泛的基础文化知识 教师的任务不仅仅是“教书” ， 还必须“育人” 。

　因此， 教师对学生施加的影响必须是全面的。

　教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能， 就应该在通晓一定专业知识的前提下， 拥有比较广泛的文化科学基础知识， 包括一定的“文史哲” “数理化” “天地生” “体音美” 等学科的知识和一些相应的技能（如写作、 计算、 唱歌、 绘画、 体育活动等方面的技能）

　。

　三、 掌握教育科学理论， 懂得教育规律

　能否掌握教育科学理论， 懂得教育规律， 这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性， 达到良好的教育效果所必须的。

　教师仅仅有了 广博的知识是不够的， 他要善于把这些知识传授给学生， 并要教会学生自己去学习， 还要善于“科学育人” 。

　这就要求教师必须有良好的教育学、 心理学的知识修养， 懂得青少年身心发展的一般特点、 个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。

　能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。

　主要包括 （1）

　思维条理性、 逻辑性；

　（2）

　口头表达能力；

　（3）

　组织教学能力。

　另一种观点认为应该包括：

　（1）

　信息的组织与转化能力；

　（2）

　信息的传递能力（语言表达能力、 非语言表达能力）

　；

　（3）

　运用多种教学手段的能力；

　（4）

　接受信息的能力。

　还有观点认为应该包括：

　（1）

　认识能力（思维的逻辑性、 思维的创造性）

　；

　（2）

　设计能力；

　（3）

　传播能力（语言表达能力、 非语言表达能力、 运用现代教育技术的能力）

　；

　（4）

　组织能力；

　（5）

　交往能力。

　第四种观点认为应该包括：

　（1）

　基础能力（智慧能力、 表达能力、 审美能力）

　；

　（2）

　职业能力（教育能力、 班级管理能力、 教学能力）

　；

　（3）

　自我完善能力；

　（4）

　自学能力（扩展能力、 处理人际关系能力）

　。

　第五种观点认为应该包括：

　（1）

　基础能力（心理教育能力、 人际交际能力、 组织协调能力）

　；

　（2）

　专业能力（教学设计能力、 教学实施能力、 教学监控能力）

　；

　（3）

　扩展能力（终身学习能力、 教研能力、 媒体整合能力）

　；

　（4）

　创新能力。

　教师应具备哪些知识结构

　 随着时代的发展和科技的进步， 教学内容和教学培养目 标不断更新， 教师需要掌握的知识越来越多。

　教师不仅要扮演“传道、 授业、 解惑” 的角色， 更要担当教学的“组织者、 设计者、 合作者” ， 为了满足教学和工作的需要， 教师需要不断的学习， 不断更新自己的知识结构。

　 从教师知识结构的功能出发， 将教师的知识结构分为四个方面：

　学科性知识、 教育性知识、 文化知识、 实践性知识。

　这四个方面共同构成教师的知识结构，其中教师的学科性知识是教师知识结构中的核心。

　四个方面是紧密联系的：

　本体性知识和文化知识是教学活动的实体部分； 教师的教育（条件）

　性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用； 教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。

　1、 学科性知识

　 教师的学科性知识指教师所具有的特定的学科知识， 如语文知识、 数学知识等, 这是人们所普遍熟知的一种教师知识。

　已有研究表明， 教师的学科知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。

　学科性知识超出了 一定水平之后， 它与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关， 即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。

　从一般意义上说， 教师的学科性知识应包括四个方面：

　第一， 最基本的知识和技能； 教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科的基本概念， 相关的技能、 技巧， 了 解这些基本内容背后所蕴涵的思想与方法。

　第二， 与其他学科相关的知识点与联系； 教师要基本了 解与所教学科相关的知识点及其性质和逻辑关系， 这使得教不同学科的教师之间在教学上能够相互沟通、 协作， 在组织学生开展的综合性活动中相互配合。

　第三， 本学科的发展历史与趋势； 教师需要了 解本学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因， 了 解本学科对社会、 人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。

　第四， 本学科的基本思想方法与思维方式； 教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、 域角、 层次及思维的工具与方法， 熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因， 在他们身上展现的科学精神和人格力量， 这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、 远远超出学科知识所能提供的价值。

　 2、 教育性知识 教育（条件）

　性知识指教师知道在什么时候、 为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、 经验开展教学的一种知识类型。

　识。

　教育（条件）

　性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障， 但是目 前这种知识却是广大一线教师所普遍缺乏的， 或者所具备的仅仅是理论层面的， 并没有内化为自己所采用的知识。

　 3、 文化知识 学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。

　具体说， 教师的文化知识包括：

　基本哲学理论知识， 包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识； 现代科学和技术的一般常识， 包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵）

　； 社会科学的理论与观点， 例如法律的知识、 民主的思想、 经济学的观点和社会学的方法。

　 4、 实践性知识 实践性知识是教师教学经验的积累， 是指教师在实现教学目 的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。

　英语老师应该具备的技能

　英语教师首先要具备合格的英语水平， 它包括标准的语音知识， 规范、 系统的语法知识， 比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。

　从学历上讲， 目前初中教师应不低于大专文凭， 高中教师应不低于本科文凭。

　其次， 英语教师要有丰富的英美文化知识， 这对教好新教材， 提高学生语言能力都是重要的， 因为语言是思维的外壳， 而思维又在很大程度上受到文化的影响。

　再次， 英语教师要有一定的教育学、 心理学和英语教育法知识。

　尽管师范院校都已开设过这些课程，但师范生往往不重视它们， 或因为没有实践经验而没能学好它们。

　教师要经常学习中外教育史， 特别是英语教学法， 了解各种流派及其发展， 取人之长， 补己之短， 逐步形成自 己的教学风格。

　教师的知识不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。

　它需要不断地学习、 长期地积累。教师必须养成学习的习惯， 使自己的知识不断更新、 进步才能跟得上时代的发展。

　只有不断充实丰富自己， 不断吸收创造， 才能使人生和职业获得成功与欢乐。

篇三：教师专业知识结构

的专业知识结构

　赵业新 教师合理的“知识结构”相对于其他专业人员是有所区别的并显得相对复杂一些。因为教师的知识是必须经过“处理”之后并采用恰当的方法才能传授给学生的。他必须要有适合教育对象的专业知识结构才能以最佳的方式传授给学生。

　从教师专业知识功能出发教师专业知识可以分四个方面的内容。其中“通识性知识、本体性知识、条件性知识”是教师知识的三块“桶板”而“实践性知识”是“箍桶”的“铁条”这三块“桶板”只有通过“铁条”的整合才能内化为教师自己的专业素质。

　1、通识性知识 教师的通识性知识包括深厚的文化基础和广博的文化视野。

　教师需要有深厚的文化基础这包括社会科学、自然科学、以及人文学科的有关知识和理论。普通文化知识具有陶冶人文精神、提高人文素养的内在价值。它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感形成饱有学识的智者气质。

　广博的文化视野包括传统文化与现代文化本土文化与外域文化物质文化与精神文化等。它可以使教师具有博古通今、纵览中外的视野和胸怀给教师以更广阔的文化基础和时代意识。

　“腹有诗书气自华”教师的通识性知识惟有通过广博的阅读才能获得。读书酿的是为师的气质。

　2、本体性知识 教师的“本体性知识”是指教师所教学科的专业知识如语文知识、数学知识等这是人们所普遍熟知的一种教师知识是教师胜任教学工作的基础性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分。所谓“术业有专攻” 教师应对的学科的基础知识有广泛而准确的理解熟练掌握本学科相关的技能、技巧。“正确性”是教师的第一要求否则就视为学科知识的“硬伤”而不能取得本学科的教师资格。“熟练”才有可能心思去设计教学在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态而不是把注意力集中在自己不要把知识讲错、习题做错上。

　3、条件性知识 教师的“条件性知识”主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。在教学过程中“条件性知识”涉及教师对“如何教”的理解。例如如何处理教材如何激发学生的学习动机在课堂中如何组织、设计和实施评价等。“教育学”和“心理学”的知识被称为教师成功进行教育教学的“条件性知识”。

　具备“条件性知识”有利于教师认清中各种复杂的教育教学现象不断增强工作的自觉性有利于帮助教师对“本体性知识”进行思考和重组以使学科知识顺利地转化为学生易于理解的接受的知识从而更加自如地进行创造性教育教学活动。

　“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行” 比如教师在教学法中运用教育机智地处理突发事件巧妙地化解矛盾保证教学的顺利进行。教师要想学会运用这种教育机智就必须在教学实践中体验、积累。

　因此从本质上说教育机智是一种“实践性知识”是教师所具有的情境知识的外在反映它不象其它知识是共同的而往往带有个人色彩是最具个人特色的知识。

　可以这么说条件性知识是教学过程中处理问题的原则而实践性知识则是教学过程中处理问题的方式方法。

篇四：教师专业知识结构

2比较借鉴┆校园在线ASIA-PACIFICEDUCATION浅谈教师学科知识结构的重要性及设想甘肃省陇南市武都区外纳初级中学 张红永 赵军林 何 彰一、教师学科知识结构和学科教学知识的区别与联系教师学科知识结构是教师能否胜任教育教学工作的一个重要条件。学科知识结构是指教师不仅要掌握深厚的本学科知识，而且要拥有跨学科的综合知识， “广博”与“深厚”并存。理想的复合型学科教师至少要在掌握本学科知识的同时熟悉其他学科知识，即“一专多能”。学科教学知识是指教师通过具体的教学方法和手段呈现和表达学科知识，是教师将基本知识、技能和概念以便于学生理解的形式传递出去的能力，即教学经验。它是在长期的教学实践中的积累和沉淀。学科教学知识的发展要以厚重的学科知识为基础，只有对学科知识具备透彻的理解，学科教学知识才会随着教学经验而发展，所以学科教学知识也属于学科知识范畴。二、学科知识结构对学校管理和学校良性发展的影响教学质量是衡量一所学校办学水平的重要指标，决定一所学校教学质量的关键是教师队伍。好的学校必然有一支专业素质过硬、教学思想方法超前、学科结构合理的教师队伍。然而在经济欠发达地区，尤其是广大农村学校，学科结构合理的学校凤毛麟角，甚至一些城区学校都要招聘部分专业的临时校聘教师，这给学校的管理和良性发展带来诸多不便。这时“一专多能”的教师就能填补学校教师学科结构失调的缺陷。在义务教育阶段，教师对本专业学科知识储备的深度和广度固然重要，但同时能具备跨学科（一门或多门）的专业技能知识，对学校的管理和发展将会起到良好的推动作用。学校受编制的影响，不可能完全在政策上实现学科结构的合理配置，通过专业上的“一专多能”弥补政策性的缺失，才能开足、开齐各类课程。三、教师学科知识结构对实现教学目标的影响1. 从组织课堂教学进行分析。教师的学科知识结构对于整个教学组织来说非常重要。比如，在数学“图形变换”的教学中，教师可通过“皮影戏”的起源、原理从语文、历史文化、物理学的角度引出“视图与投影”；通过“韩信点兵”的典故引出具体方程；通过“天狗吃月”的故事引出“圆的位置关系”等。在体育教学中穿插“数学游戏”。在古诗词教学中刻意遴选有数字的诗词进行“群文阅读”，如郑板桥的《咏雪》、邵雍的《山村咏怀》，从数学的角度感知诗词意境。这样的方法能使整个课堂的氛围活跃起来，从而促进学生积极地融入教学中，更加有效地进行学习。2. 从教师的角度进行分析。教师作为整个教学活动的主导者，完备的学科知识符合“学高为师”对教师的诠释。教师自身专业素质的高低，决定了其对所教学科的认知高度。当教师对自己所教学科有充分的了解，并且能够对教学内容进行深入的分析，能够将本学科知识和其他学科知识进行有效融合，那么这个教师对自己教授的学科就有了充分的驾驭能力，教师在学生心目中的形象也会被无限地放大，学生就会“爱屋及乌”，教师在讲课过程中也就会很轻松，且讲课效率也会大大提升，从而实现自己在教授过程中的价值和意义，达到一种双赢的效果。四、几点建议和设想通过以上分析我们发现，教师学科知识结构对于课堂的氛围、学生的学习效率、教师的专业素质等都有着极大的作用，因此，教师应该努力丰富自己的知识结构，对自己的学科有充分的了解，这样才能够最大限度地实现自己作为教师的价值和意义。鉴于此，我们在师资培养方面可以尝试从以下两方面入手，加强教师队伍建设，充实教师学科知识结构。1. 培养现有年轻教师。近年新录用的教师由于进入门槛高，本身的基本素质过硬，可塑性较强，在新的岗位上，应尽可能让他们去尝试与本专业相近的课程的教学工作，加大综合学科的培训力度，将他们培养成“一专多能”的“小综合”教师。2. 倡导师范类院校大力开办全科教师教育专业。从长远来看，倡导师范类院校大力开办全科教师教育专业，培养“一专多能”的复合型教师人才才是解决矛盾的重要手段，比如 20 世纪八九十年代的“中师生”，教啥像啥，基层学校要的就是这样能教数学的体育教师。参考文献：[1] 付秀丽 . 利用双主体理论探索初中英语教学改革 [J]. 中学生英语园地（教学指导），2012（10）：84-85.[2] 李芳 . 关于我国高等师范院校教师教育职责的研究 [D].南昌：江西师范大学，2007.基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村中小学教师学科结构现状及对策”（立项编号：GS〔2018〕GHB3101）的阶段性研究成果。摘 要：随着教学改革的不断深入，教师队伍作为学校教育的重要支柱，在乡村学校已成为一个薄弱环节，尤其是教师学科结构已不能满足学校开齐国家规定的各类课程。本文就教师学科结构知识和学科教学知识的区别与联系、学科知识结构对学校管理和学校良性发展的影响、教师学科知识对实现教学目标的影响等方面，论述教师学科知识结构在学校教学工作中的重要性，并提出了几点建议和设想。关键词：学科知识结构；学科教学知识；教师队伍；全科教师