学前教育的价值的含义(简答)7篇

学前教育的价值的含义(简答)7篇学前教育的价值的含义(简答)　国家开放大学《学前教育原理》章节测试参考答案　绪论一、选择题1．学前教育学是以（　）和学前教育问题为对象的一个研究领域。　A.学前教育下面是小编为大家整理的学前教育的价值的含义(简答)7篇,供大家参考。

篇一：学前教育的价值的含义(简答)

开放大学《学前教育原理》章节测试参考答案

　绪论 一、选择题 1．学前教育学是以（

　 ）和学前教育问题为对象的一个研究领域。

　A. 学前教育规律 B. 学前教育现象

　C. 学前教育目的 D. 幼儿园 2．学前教育学独立的标志是（

　 ）的《幼儿园教育学》，于 1861 出版。

　A. 杜威 B. 福禄培尔

　C. 夸美纽斯 D. 蒙台梭利 3．观察法是研究者借助（

　 ）或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

　A. 眼睛 B. 感官

　C. 眼睛 D. 眼睛 二、填空题 1．学前教育学的任务是研究学前教育现象和）

　（学前教育问题）。

　2．学前教育学研究常用的基本方法有）

　（观察法）、文献法、调查法、实验法等。

　三、名词解释 1 ．学前教育学——是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

　2 ．实验法——是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

　四、 分析 题 1 ．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。

　参考答案：

　（1）有助于读者了解、认识学前教育。学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎样的规律等，通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们澄清这些观念，认识学前教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。

　（2）指导学前教育实践。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。

　第一章 学前教育概述 一、选择题 1．广义学前教育是指对出生到 6 岁或 7 岁的儿童所实施的（

　 ）

　。

　A. 保育和教育

　B. 教育 C. 保育 D. 训练 2．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、（

　 ）

　。

　A. 学前教育措施

　B. 教育手段 C. 保育设备 D. 教育内容 3．我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、（

　 ）

　。

　A. 学前班 B. 日托中心 C. 幼儿学校

　D. 家庭日托 4．学前教育的基础性是指学前教育具有的（

　 ）

　的特征。

　A. 终点性 B. 保育性 C. 奠基性

　D. 教育性 5．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是（

　 ）

　。

　A. 政府参与 B. 民间参与 C. 社会参与

　D. 私人参与 6．标志社会学前教育正式建立的是（

　 ）

　创立的幼儿学校。

　A. 福禄培尔

　B. 欧文 C. 帕斯特莱 D. 奥柏林 二、填空题 1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在 （家庭）中对子女实施的学前教育。

　2．学前教育肩负着 （保育和教育）学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

　三、 主观 题 1. 如何理解学前教育的基础性？ （分析题）

　参考答案：

　学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。

　（1）学龄前期是个人发展的基础阶段。学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到 6 岁或 7 岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。

　（2）学前教育的内容具有基础性。学前教育则强调保育、教育一体,在做好对婴幼儿看护、照料的基础上，通过游戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行

　为习惯、探索环境等方面的初步经验，体现基础性。

　（3）学前教育是国民教育制度的基础。学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。学前教育基础性的维护学前教育既是个人发展的第一阶，也为国民教育制度、民族的发展奠基。首先，要充分认识学前教育的基础性，尤其是那些承担教育管理职责的人。其次，要积极发挥学前教育的基础性作用。学前教育是个人发展的基础，也是国民教育的基础，但其基础性作用能否发挥，则取决于我们是否将学前教育摆在基础的位置。

　2. 学前教育的准公共产品具有哪些特性？（简答 题 ）

　参考答案：

　（1）学前教育的非排他性与排他性。

　（2）学前教育的非竞争性与竞争性。

　（3）学前教育的外溢性。

　3 ．学前教育（概念解释）

　参考答案：

　学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对 3 岁到 6 岁或 7 岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到 6 岁或 7 岁的儿童所实施的保育和教育。

　4. 学前教育的价值的含义（简答 题 ）

　参考答案：

　学前教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。学前教育具有自身的功能，如果这种功能能满足社会实践主体的需要，学前教育之于主体就具有价值。

　5 ．家庭学前教育（概念解释）

　参考答案：

　家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。在这种形式的学前教育中，学前教育的实施场所主要是家庭，学前教育者则是父母和其他年长者，学前受教育者为学前教育者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教育的效果产生特殊影响。

　第二章 学前教育的发展历史 1．欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和（

　 ）。

　a. 怀尔德斯平

　b. 柏拉图 c. 福禄培尔 d. 蒙台梭利 2．为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（

　 ）。

　a. 福禄培尔 b. 蒙台梭利 c. 杜威

　d. 欧文 3．苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、（

　 ）。

　a. 克鲁普斯卡娅

　b. 欧文 c. 列宁 d. 蒙台梭利 4．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是（

　 ）。

　a. 陶行知 b. 张宗麟 c. 张雪门 d. 陈鹤琴

　5．提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是（

　 ）。

　a. 福禄培尔

　b. 柏拉图 c. 蒙台梭利 d. 怀尔德斯平 6．福禄培尔幼儿园教育的基本原则是（

　 ）。

　a. 自我活动

　b. 学习活动 c. 艺术活动 d. 保育活动 二、填空题 1．福禄培尔学前教育流派理论代表是 （福禄培尔）及其支持者。

　2．苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的 （政治）主张为标识，重视学前教育机构的 （教学）工作是其特色。

　3．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴）

　（国外学前教育理论），探索 （中国化）的学前教育理论。

　4．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏， ）

　（感官游戏）和）

　（精神游戏）。

　三、问答题 1. 简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。

　参考答案：

　蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。（1）自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，尊重儿童生命的发展。（2）工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是“工作”，工作能确保幼儿心理上的满足，促使他们发展。

　蒙台梭利认为，教师、儿童和环境三个基本要素中，“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调。”蒙台梭利认为，为幼儿提供的环境应符合两个标准：（1）自由发展的环境。尽可能减少障碍，要有秩序，要充满生气，是一个愉快的环境。（2）适宜的环境，能提供最有利于幼儿成长的外部条件。

　蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。

　在蒙台梭利看来，教师是儿童活动的观察者、引导者。教师的任务是观察和引导。幼儿教师最紧迫的任务就是去了解儿童，把他从所有的障碍中解放出来。为此，教师必须放弃过去被认为是教师神圣权利的那些特权，去观察幼儿、引导

　幼儿，去同幼儿建立一种积极的关系。蒙台梭利认为，教师必须接受专门训练，从精神上做好准备，掌握心理学的原理、方法，熟悉教具与方法，成为幼儿适宜环境的保护人 2 ．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。

　参考答案：

　陈鹤琴的活教育（Living Education）是针对拘泥于书本的旧教育而提出的，“什么是‘活教育’？简单的说一句，就是‘不是死的教育’。书本主义的教育就是死的教育。” 活教育理论的核心观点：（1）活教育的目的论。他认为，活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人”；他后来进一步提出要“做世界人”。（2）活教育的课程论。陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材。”（3）活教育的方法论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。”陈鹤琴的“活教育”理论是其长期教育实践、教育研究的结晶，也是其学前教育理论的进一步升华与凝练。对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响。

　第三章 儿童发展与儿童观 1．提出替代强化的是（

　 ）。

　A. 华生 B. 铁钦纳 C. 埃里克森 D. 班杜拉

　2．行为主义的代表人物是（

　 ）。

　A. 斯金纳

　B. 埃里克森 C. 格塞尔 D. 华生

　3．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的（

　 ）。

　A. 失调

　B. 平衡

　C. 对抗 D. 解除 4．皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有（

　 ）。

　A. 2 个 B. 4 个

　C. 3 个 D. 1 个 5．以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是（

　 ）。

　A. 游戏

　B. 遗传 C. 环境 D. 幼儿自我建构 6．“最近发展区”属于以下理论中的（

　 ）。

　A. 精神分析理论 B. 社会文化理论

　C. 社会生态系统理论 D. 认知发展阶段理论 二、填空题 1.学前儿童发展是指 0-6 岁儿童 （身心的质）的变化。

　2.影响儿童身心发展的四个主要因素）

　（遗传）、环境、 （学前教育）和儿童的自主建构。

　3.儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的）

　（选择）、 （吸收）和 （融化）的主动反映能力。

　4.儿童作为人，是 （自然存在）与 （社会存在）的统一。

　三、问答题 1 ．什么是儿童发展？其基本特征是什么？ 参考答案：

　学前儿童发展是指 0-6 岁、7 岁儿童的身心发生的质的变化。学前儿童发展有以下一些主要特征：（1）儿童发展是一个系统的整体。（2）儿童发展的主动性

　与被动性的统一。（3）儿童发展的连续性与阶段性的统一。（4）儿童发展具有个别差异。

　2 ．什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？ 参考答案：

　儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。

　儿童观的科学内涵：首先，儿童是人。第二，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。

　四、论述题 1 ．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？ 参考答案：

　教育与儿童发展的辩证关系如下：

　（1）发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6 岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。

　（2）从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。

　（3）教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。

　第四章 学前儿童的全面发展教育 情境训练 1 洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿

　着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。

　试分析：

　1. 这一活动组织与指导违背了哪些教育原则？ 2. 如何能够避免类似事件的发生？ 参考答案：

　（1）违背了全面发展原则，体育活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成。

　（2）违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动过程，以防意外事故的发生。

　（3）违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体育活动的开展过程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质，同时也可避免意外的发生。

　（4）违背了教育性原则，在体育活动实施过程中，要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成功，或失败等。同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去。

　情境训练 2 春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，十分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下

　观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中．间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己...

篇二：学前教育的价值的含义(简答)

教育概论学前教育概论闫菲菲

　学前教育的含义 广义：– 对从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。 狭义：– 对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。Com pany Logo 相关概念– 幼儿教育– 早期教育– 幼稚教育

　学前教育的类型 分类– 按年龄– 按教育措施– 按教育者家庭学前教育学前教育社会学前教育

　 幼儿园 托儿所 学前班 早教中心 儿童活动中心 日托中心 ……

　学前教育的构成要素 学前教育者 学前受教育者 学前教育措施– 内容：

　保育、 教育– 手段：

　宏观、 中观、 微观

　学前教育的任务 学前教育肩负着对学前儿童进行保育和教育， 促使他们在德、 智、 体、 美等方面全面发展的任务 学前教育作为教育事业的发端， 承担着为儿童后续学习做好准备的任务续学习做好准备的任务 学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务

　学前教育的价值 学前教育的儿童发展价值– 学前教育对儿童的个性、 社会性发展的价值– 学前教育对儿童认知发展的价值 学前教育的社会发展价值 学前教育的社会发展价值– 学前教育通过直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展– 经济、 政治、 文化– 学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展– 工作、 个人发展

　学前教育的特征 民族性 历史性效性 迟效性 基础性 公益性 超前性 阶级性 ……

　 学前教育是个人发展的基础阶段 学前教育的内容具有基础性 学前教育是国民教育制度的基础

　 学前教育公益性的理论基础– 私人产品、 公共产品– 非纯公共产品、 准公共产品 学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上 学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上– 学前教育的非排他性与排他性– 学前教育的非竞争性与竞争性– 学前教育的外溢性 政府参与式学前教育公益性实现的保证– 三种形式

　ThThank You！k Y！

篇三：学前教育的价值的含义(简答)

漫其修远兮, ,吾将上下而求索2020年4月7日星期二对学前教育的认识和理解概论

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索第一节 学前教育的产生和发展

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索一、学前教育的含义学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育。广义：指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。狭义：指由专门的学前教育机构实施的，根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要，对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响，使之能够在德、智、体、美等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索二、学前教育的产生和发展1、学前教育的产生教育是随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展的。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索2、学前教育的发展（1）原始社会的学前教育他们所受到的教育是平等的、共同的、没有阶级性与等级性。教育的内容主要是维持生存所必须的基本的知识经验和技能，教育的形式和手段也都非常的简单和原始。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（2）古代社会的学前教育古代社会的教育表现出强烈的阶级性和等级性。同时，为了提高教育的效率，在这一时期，出现了专门的学校教育机构。但还没有独立的学前教育机构。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（3）近代社会的学前教育产生了专门的学前教育机构。但学前教育机构产生之初是慈善性质的，专门收容那些无人照管的工人的子女，教育的功能很少。由英国空想社会主义者和教育改革家欧文于1809年创办的以招收1-6岁工人子女为对象的“幼儿学校”，被认为是世界上第一所幼儿社会教育机构。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索世界上第一所正式命名为“幼儿园”的学前社会教育机构，是由德国教育家福禄贝尔于1840年创办的。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（4）现代社会学前教育发展的特点确立了学前教育在终身教育中的地位；学前教育理论得到长足的发展；学前教育法律、法规日益健全；学前教育机构类型多样化；重视学前教育与家庭和社区教育的联系。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索三、学前教育思想的发展1、卢梭的自然主义学前教育思想卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家和教育思想家。认为，儿童在生长发育的过程中，有其节律性和阶段性，教育要遵循儿童发展的自然进程，考虑其年龄特征，要顺应儿童的天性。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索在论述教师的作用时他强调，教育者只需给儿童提供一个促进其自然发展的适当环境，然后就可以放手让儿童发挥本身的积极性，通过各种活动，丰富个人经验，认识生活，进行学习，健康成长。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索2、福禄贝尔的学前教育思想福禄贝尔是德国著名的学前教育思想家、实践家。他创办了世界上第一个命名为“幼儿园”的学前儿童社会教育机构。——“幼儿园之父”福禄贝尔认为，儿童的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，儿童才可以成长和发展。因此，合理的儿童教育必须以观察儿童为前提，要追随儿童的天性。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索教师的任务在于遵循自然，引导儿童的成长，提供一切智慧的帮助，帮助儿童去除发展中的阻碍，促进儿童内在本质的发展，而不是违背自然，对儿童的成长横加干涉、命令和强制。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索福禄贝尔非常重视幼儿期对发展的价值。他强调应该以语言、游戏和绘画作为幼儿期教育的主要内容。因此，他认为，学前教育机构的主要任务是通过活动和游戏的方式来培养学前儿童，发展她们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们认识人和自然，让孩子在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，去做好升入小学的准备。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索福禄贝尔非常重视游戏和玩具对儿童发展的价值，他是第一个系统阐明游戏价值的教育家。恩物

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索3、蒙台梭利的学前教育思想

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索一、蒙台梭利的儿童观（一）儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6 6 岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“ 吸收的心智 ” 。借助于这种能力，儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于 下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而 没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（二）儿童发展具有敏感期儿童的敏感期，是指在初期发育阶段所具有的一种特殊敏感性。1、感觉发展敏感期：出生到5岁，2、语言发展的巅峰期：在1岁半至三岁左右，而敏感期则延续到5岁左右。3、秩序感发展敏感期：2岁左右是儿童秩序感发展的高峰期，并延续到3岁。4、肢体协调发展敏感期：1-4岁5、群体发展敏感期：2岁半-5岁

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（三）儿童发展是在工作中实现的• 蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假象游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。

　在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索二、蒙台梭利教育方案（一）教育目的1、帮助儿童形成健全人格蒙台梭利把教育者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象——具有健全人格的儿童作为教育应该追求的目标。2、建设理想的和平社会创建新社会是蒙台梭利所追求的教育的最终目的。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（二）教育内容1、日常生活练习（1）意义帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；帮助儿童达到智慧的充分发展；帮助幼儿顺利进入集体环境

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（2）内容从事生活的初步 动作练习（如坐、走、站及抓握等）；然后是 照顾自己的动作练习（如盥洗、穿脱衣服等）；再后便是 管理家务的工作（如卷小地毯、擦地板、摆餐桌等）。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

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　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索2、感觉教育感觉教育 是蒙台梭利教育内容中 最重要、而且最有特色的部分 。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（1）意义促进儿童感觉技能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确知识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（2）应注意的问题：第一， 应该重视视、听、触觉特别是触觉训练，包括滑度触觉（辨识光滑或粗糙）；温觉触觉；重量觉；实体觉（辨识物体的大小、厚薄、长短以及形状）。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索第二，把握感觉教育的适宜时期：3-7岁第三，感觉教育的刺激应该孤立化第四，感觉训练有具体的步骤和程序：让儿童认清物体的 相同属性（如配对或将镶嵌物嵌入适当的地方）； 再认清物体的不同属性（如颜色、大小、形状等的不同）； 最后识别相差较小的物体的属性（如同样的颜色，但深浅不同）

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索每种练习都按照”三阶段“的练习法进行：命名——确认——记忆

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索• 感观教育的内容

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索•（ 一 ）

　视觉教育教育儿童辨别事物的 大小 、 颜色 以及 形状 等的视觉能力

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索目的 教具 教育内容大小 圆柱体组 高低、大小、粗细以及高低与粗细的组合粉红塔 大——小棕色梯 粗——细长棒（红棒）

　长——短颜色 彩色圆柱体 与圆柱体组相同色板 颜色的种类和颜色的明暗（浓淡）形状 几何图形嵌板 各种平面几何图形几何学立体组 基本的几何立体图形构成三角形 各种三角形的组合与分解

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　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索2、触觉教育——发展孩子各种感觉触觉 触觉板 物体表面的粗糙与光滑温度感觉 温觉板 物体表面的冷与热重度感觉 重量板 重——轻

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索3、听觉教育——声音的强弱、高低以及种类的辨识能力听觉 音筒（听筒）声调的强弱音感钟 音调的对比和排列

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索• 4、味觉教育——用舌头来感觉味道的教育• 味觉 味觉瓶 基本的味道种类（酸、咸、苦和甜）

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索5、嗅觉教育——用鼻子来感觉各种气味嗅觉 嗅觉筒 各种物品的气味

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索3、语言教育（1）读的教育蒙台梭利认为儿童学习 口头语言是靠着其本身的吸收性心智而从环境中吸收的。成人的任务是为孩子提供 有准备的语言环境，让他们在有准备的环境中，循序渐进地学习。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（2）写的教育敏感期为4岁

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　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索4、数学教育她主张通过数学教具，首先帮助幼儿掌握 10 以内的计数活动（数名、数字和数量），进而帮助幼儿学习 10 以内的四则运算，最后帮助幼儿学习 十位、百位、千位的进位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念。

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　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索5、文化科学教育蒙台梭利主张必须 让儿童学习前人所创造的文化财富即文化科学知识，认为透过学习文化科学知识可以发展智慧、丰富精神和增长教养。蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（三）蒙台梭利教育的方法1、有准备的环境（1）秩序蒙台梭利认为学前儿童对事物的秩序有强烈的需求， 外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。因而蒙台梭利对环境中的秩序提出了以下要求：大多数的物品尽量保持在 相同的位置；保持 规律的作息时间与地点；例行活动 尽量采取相同的步骤；幼儿应把 使用过的教具放回原位，然后才能进行其他活动

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（2）自由蒙台梭利教育强调个别化的学习，因而，幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需要的环境中选择工作。同时，蒙台梭利认为， 自由包括智能的自由和道德的自由两方面，前者是指给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；后者则是指应该防止儿童为满足自己的欲望而出现的对秩序的破坏。因此， 她主张教师必须在保障儿童自由活动的前提下，培养儿童的纪律性，锻炼其意志力，发展其社会性。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（3）真实与自然蒙台梭利指出， 环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有鉴赏力的生活观察者。因此，蒙台梭利教室中的各种设备，都是 幼儿尺寸的真实物品。并设法让幼儿接触自然的环境。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索（4）美感与安全蒙台梭利认为”美“能够唤起幼儿对生活的反应能力，而 真正的美是以简洁为基础的，所以 教室中的布置无需太过豪华与铺张，强调教室里的颜色要明朗、令人愉快、并具有整体的调和感。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索2、教师——导师蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是 教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把”儿童之家“的教师称为”导师“，而不是教师。

　路漫漫其修远兮, ,吾将上下而求索• 在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：（1）环境的提供者：物质环境、人文环境（2）示范者在儿童自由选择、使用教具材料之前，教师应首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料做简单的介绍、示范时， 话要简短、正确、客观。内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲多余或不必要的话。...

篇四：学前教育的价值的含义(简答)

教育的意义和历史发展

　一、判断题 1、教育在我们的生活中无处不在，人类世世代代地繁衍不息，新一代的成长和发展离不开教育。（

　）

　2、处于幼儿期的儿童发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，说明做好幼儿教育，将来一定可以成才。（

　）

　3、学习幼儿教育学，不仅要认真学习书本上的知识，还要联系幼儿教育的实际。（

　）

　4、在我国教育幼儿是一项伟大的国家事业。（

　）

　5、英国空想社会主义者欧文创办了第一所幼儿教育机构。（

　）

　6、陈鹤琴认为，教育要启发、解放儿童的创造力，为幼儿提供首脑并用的条件和机会。（

　）

　7、幼儿教育学是一门理论性和综合性很强的学科。（

　）

　8、18 世纪中叶，幼儿教育学成为一门独立地学科。（

　）

　9、蒙台梭利认为，教师为幼儿的自由发展创造条件的同时，应设置必要的纪律。（

　）

　10、福禄培尔教育思想地重要内容是感觉教育。（

　）

　11、陈鹤琴抨击旧中国的幼儿教育有三大病：外国病、花钱病和富贵病。（

　）

　12、陈鹤琴提倡综合的单元教学和以社会以自然为中心的“整个教育法”。（

　）

　13、蒙台梭利被称为 20 世纪初的“幼儿园改革家”。（

　）

　14、人类社会早于幼儿教育的产生，幼儿教育是在人类社会发展到一定程度才出现的。（

　）

　15、陈鹤琴提出“五指运动”，提出“做中教，做中学，做种求进步”。（

　）

　16、教育是指学校教育。（

　）

　17、日常生活所说的教育与教育学中的教育的含义是不一样的。（

　）

　18、幼儿教育的全部意义在于开发幼儿智力。（

　）

　19、世界上第一所幼儿教育机构是福禄培尔创办的幼儿园。（

　）

　幼儿教育学是一门理论性很强的学科。（

　）

　20、福禄培尔设计的游戏材料和作业材料称为“恩物”。（

　）

　21、学前教育学是由蒙台梭利创办的。（

　）

　22、从某种意义上说，玩具也是幼儿的教科书。（

　）

　23、树立正确的儿童观和教育观是做好一切幼儿教育工作的前提。（

　）

　24、幼儿教育学是一门理论性和综合性很强的学科。（

　）

　25、提出“教育即生长”、“教育即生活”观念的教育家是杜威。（

　）

　26、陈鹤琴首先提出幼儿教育应采用“教、学、做合一”的方法。（

　）

　27、幼儿教育学的理论来源于实践，而学习幼儿教育学的目的又在于指导实践。（

　）

　28、旧中国幼儿教育的性质是半殖民半封建的性质。（

　）

　29、蒙台梭利认为，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现。（

　）

　30、幼儿教育学的研究范围涉及托儿所、幼儿园、家庭和社会。（

　）

　31、幼儿教育学对幼儿园教育和家庭教育都有较大的指导作用。（

　）

　32、世界上第一本学前教育专著是柏拉图的《理想国》。（

　）

　33、蒙台梭利推动了幼儿园的建立，同时使幼儿教育学开始成为一门独立地学科。（

　）

　34、陶行知在《母育学校》中第一次提出在我国实施学前社会教育的主张。（

　）

　35、古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中指出学前教育的重要性。（

　）

　36、幼儿教育指的是对 0-3 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。（

　）

　37、教育属于一种社会实践活动。（

　）

　38、幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物。（

　）

　39、学校教育目的性、计划性、组织性、系统性很强。（

　）

　二、简答题 1、新中国成立后幼儿教育发展的四个阶段分别是什么？

　2、我国第一所幼儿园是怎样产生的？这些早期的幼儿教育机构有什么特点？

　 3、幼儿教育与社会经济的关系是什么？

　 4、幼儿教育与社会政治的关系是什么？

　 5、社会经济的发展推动着幼儿教育的发展，表现在哪些方面？

　三、辨析题 1、幼儿教育学理论性很强，只要背会、考高分，就学好了教育学。

　 2、有多年幼教经验的教师没有必要学习幼儿教育学。

篇五：学前教育的价值的含义(简答)

NGDAIJIAOYANLUNCONG2018 年 05 月一、什么是学前教育学前教育是指在学生正式接受小学教育之前进行一定的、系统的教育和引导，进行学龄前教育的地方也就是平时我们所说的幼儿园。不少幼儿家长们对于学前教育的理解有误区，觉得学前教育仅仅就是教孩子们一些拼音、数字之类的，而这些东西到上小学时再学习或者是在家中学习就可以，在正式上学之前没有必要去占用孩子太多的时间去学习一些类似这样的基础文化知识。二、现农村学前教育的现状1.从之前的忽视到现在的重视孩子的学前教育之前我们国家物质资源匮乏，家长们往往忽视孩子们的学前教育。我们走访了很多家长和幼儿园。通过考察幼儿家长对学前教育的认识，有利于我们更好的搞好学前教育，结果是很多家长对幼儿教育的态度和观点不科学，这种教育观不利于幼儿的成长和发展。现我国的物质生活得到了极大的提升，家长对孩子们的学前教育的认知和重视程度也得到了极大的提升。但还是存在这样或那样的问题。2.农村教师及幼儿园区资源匮乏近年来，越来越多的年轻人离开农村，去城市打工，适龄幼儿也被带进城里的学校。这就导致农村小学的在校生人数急剧减少，每个班级人数少则五六个，多则十来个，全校总共不足 50 人。当然，针对这一现象，镇上也好，村里也好，都在试图采取优惠措施挽留适龄幼儿。在这种恶劣的教育环境下，大多教师选择离开农村，选择大城市工作。三、解决学前教育问题的建议1.加强园所整改，规范各种办园行为坚持和提高办园准入制度，坚持和完善幼儿园所登记注册年检制度。未经登记注册，任何单位和个人不得擅自举办幼儿园、托儿所。农村园所的举办、停办应由所在乡镇政府、乡镇中心学校负责登记注册并报县教育行政部门备案。园所每年度全面检查一次，对质量下降达不到办园标准的园所限期整改，逾期仍达不到标准的，要坚决取消其办园资格。2.加强幼师队伍建设，全面提高幼儿教师整体素质要像管理中小学教师一样，建立落实幼儿教师资格证书制度。参照中小学教师管理办法和资格证书认定办法，对所有农村幼儿教师进行教师资格认定。幼儿教师取得教师资格后，才允许实行用人单位聘任制。举行相应的笔试，面试等这样就可以在选拔上提高教师的自身素质。3.大力宣传学前教育的重要性虽然现在家长对学前教育有着较为正确的认识，但是还不能从专业的、正确的方向去引导孩子们在学期前的教育。只有通过专业教师才能完成及做好幼儿们的学前教育。四、学前教育的价值及意义学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。已有研究证明，早期教育对于幼儿的认知发展具有重要影响，单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，造成幼儿认知方面的落后，适宜的学前教育可以帮助幼儿形成正确的学习态度，良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。五、发展学前教育对未来的展望我们知道“少年强，则国家强”，但是少年强则需要幼儿强作为前提，让幼儿在人生的起跑线上得到最有力的教育，才能让幼儿强。如果我们依照国家的号召在不久的将来，幼儿园的建设将迅速地得到改善，同时教师的专业素养也将得到大大提高。各项政策不但要落实更要去实施，让学前教育得到家长的重视，更有信心去做好这项事业。幼儿是社会的弱势人群，幼儿是未来建设的栋梁，保护他们是政府和社会不可推卸的责任。加快发展学前教育，是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策，是贯彻落实全会精神和教育规划纲要的战略重点。只要科学规划，锐意进取，开拓创新，以坚定的决心、务实的作风和卓有成效的工作，农村学前教育事业的新局面一定会早日到来。【参考文献】[1]庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].教育研究，2009（5）：28～29.[2]贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析[J].太原师范学院学报，2008（2）：104～105.[3]孟红艳.中日学前教育师资现状比较研究[J].日本问题研究，2000（1）：48～49.[4]张莜良.新手幼儿教师的专业成长途径[J].学前教育研究，2008（8）：20～22.[5]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策[D].济南：山东师范大学，2005.On the Value and Significance of Preschool EducationWANG Hua（Manshan Town Center Kindergarten，Lingang Economic and Technological Development Zone，Weihai 264200，China）【Abstract】Thisarticle mainly aimsat the research ofthe preschool education in rural areas，putsforward the value and significanceof preschool education and offers some suggestions. It is of great significance for the construction of a new socialist countryside，thebuilding of a harmonious society and the fairness of educational resources. With the implementation of the strategies of reinvigoratingChina through science and education and the promulgation and implementation of the Guidelines of the National Program forMedium- and Long- Term Educational Reform and Development. in 2010，more and more attention has been paid to preschooleducation in rural areas.【Keywords】Rural areas；Kindergarten；Preschool；Education浅谈学前教育的价值和意义王 华（山东省威海市临港经济技术开发区 山镇中心幼儿园 山东 威海 264200）【摘 要】文章主要针对学前教育研究，提出学前教育的价值及意义。办好农村学前教育对于建设社会主义新农村、构建和谐社会和实现教育资源的公平性有着极大的重要意义。随着科教兴国战略的实施和 2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。【关键词】农村；幼儿园；学前；教育【 中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095- 6517（2018）05- 0138- 01职教幼教 138

篇六：学前教育的价值的含义(简答)

、名词解释 第一章

　学前教育的基本问题 1. 学前教育--是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。（p2）

　2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3）

　3. 学前社会（公共）教育--由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。（p4）

　4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。（p4，p55，p90）

　5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育"应该做什么"、"应该具有什么作用"的

　问题，体现的是一种期待效应。（P14）

　6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。（P15）

　7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育"具有什么作用"的问题，体现的是一种事实效应。（P14）

　8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31)

　 9

　.社区教育--

　把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下，在地反政府和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。

　第二章

　家庭、托幼机构、社区 1. 家庭教育--广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。

　狭义的家庭教育是指在家庭里，由家

　长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47）

　2. 社区教育--是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（p58）

　3. 教育生态学-- 是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。（p61）

　第三章

　幼儿教师的角色和专业发展 1. 儿童观--是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105）

　2. 教育观--是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成

　什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。（p105）

　3. 隐观念--是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。（p121）

　4. 显概念--是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。（p121）

　第四章

　幼儿园物质环境创设的原理与策略 1. 环境-- 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（p127）

　2. 幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。（p128）

　3. 幼儿园的教育环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态

　的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。（p128）

　4. 适合性原则--一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。（p130）

　5. 挑战性原则--即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。（p131）

　6. 启发性原则--在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。（p131）

　7. 丰富性原则--要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。（p132）

　8. 平衡性原则--环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，

　提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。（p132）

　9. 系统性原则--环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。（p132）

　10. 动态性原则--环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。（p133）

　11. 主体性原则--环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。（p133）

　12. 效用性原则--力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。（p133）

　第六章

　幼儿园班级管理和幼儿行为辅导 1. 混龄编班--指把年龄相差在 12 个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。（p192）

　2. 行为辅导---对幼儿在发展过程中表现出

　来的行为进行人为干预。208 3. 移情训练法--使幼儿山预提擦他人的情绪，理解他人的情感，并与之产生共鸣，这是改善幼儿社会行为的一种方法。214

　第七章

　幼儿园课程设计的原理与方法 1. 课程--课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。（p218-220）

　2. 幼儿园课程--幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。（p221-222）

　3. 课程模式--是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。（p236）

　4. 课程设计--是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。（p259）

　5. 幼儿园的生成课程--是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏

　的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。（p263）

　6. 单元主题活动--就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。（p266）

　7. 项目活动（方案教学/计划教学）--是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，"动态设计"与"随机生成"课程。

　 第八章

　幼儿园教学活动的组织和指导 1. 教学--就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。（p291）

　2. 幼儿园教学--是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。（p295）

　3. 学习--就是指学习者因经验而引起的行

　为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。（p299）

　4. 直接指导--由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。（p308）

　5. 讲解--是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（p308）

　6. 讲述--是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。（p308）

　7. 谈话--由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。（p309）

　8. 演示--指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。（p309）

　9. 示范--是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。（p309）

　10. 间接指导--是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。（p309-310）

　11. 观察法--是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。（p310）

　12. 发现法--是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。（p310）

　13. 实验法--是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。（p310）

　14. 直接教学（接受式教学）--表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。（p310）

　15. 间接教学--是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿

　的学习方式是以发现学习为主。（p311）

　16. 支架式教学--是以维果斯基的"最近发展区"理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。（p313）

　17. 合作教学--是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。（p314）

　18. 集体教学--全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。（p318）

　19. 小组教学--也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。（p320）

　20. 个别化教学--可以是由一个教师面对一

　两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。（p323）

　21. 班级管理--就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。（p318）

　第九章

　因人施教的原理与方法 1. 因人施教--就是充分考虑和尊重每个受教育者的"类型差异"、"水平差异"以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332）

　2. 全纳式教育--是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（p334）

　3. 活动模式--把教学的内容和人物设计成幼儿情深参与直接感知和体验的学习活动。339

　4. 问题解决模式--把教育的内容和任务设

　计为具体的问题矛盾和困难，仍幼儿在创造性的解决他们是学习，提高结局问题的能力和适应环境的能力。

　5. 发现法--将矛盾现象和规律设计成可供幼儿坦率得有趣地活动，让他们在谈说动的过程中发现我们希望他们发现的东西，是他们学会探索学会学习学会思考。

　6. 发难设计法-

　第十章

　托幼机构教育质量与质量评价 1. 托幼机构教育质量--托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。（p355）

　2. 托幼机构教育质量评价--是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。（p366）

　3. 效果标准--是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。（p368）

　4. 效率标准--是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（p368）

　5. 职责标准--主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（p369）

　6. 素质标准--是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。（p369）

　7. 托幼机构教育质量评价程序--就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。（p385）

　8. 托幼机构教育质量评价程序的结构--是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。（p385）

　9. 观察法--是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。（p370）

　10. 访谈法--是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。（p371）

　11. 问卷法--是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评

　价信息的方法。（p373）

　12. 查阅材料法--是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。（p374）

　二、简答题 第一章 学前教育的基本问题 1 ．学前教育内能的特征？1 客观性 2 多样性多样性 3 整合性 4 方向性 2 ．提高学前教育效益途径？（1）适度扩大托幼机构教育规模（）适度扩大托幼机构教育规模（2）提高托幼机构学前教育质量（）提高托幼机构学前教育质量（3 ）合理调整学前教育结构（4）优化托幼机构教师资源配置（）优化托幼机构教师资源配置（5）改革托幼机构教育体制和运行。）改革托幼机构教育体制和运行。

　3 ．简述我国学前教育的基本理论（1）发展的整体观（）发展的整体观（2 ）发展的多因素相互作用观（3）学习与发展的幼儿主体观（）学习与发展的幼儿主体观（4）教育促进和参与发展的教育作用观（）教育促进和参与发展的教育作用观（5）活动是教育学共同基础的教育途径观。）活动是教育学共同基...

篇七：学前教育的价值的含义(简答)

前教育的倚值文／庞丽娟胡娟洪秀敏学前教育在世界范周内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，住普及学前教育rj 提高学前教肯的质量上做了}艮多的投入。我国政府正存实施“ 科教强围” 的战略、大力推进素质教育，作为囤家敦育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存往着忽丰见甚至严审忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这I-_十II当程度H-j 其对个体早期发展和学前敦肯规律缺乏现代、科。学的认识密切桐关。木文旨在结合大量围内外儿毒早期发展和教育的研究，以心理发展研究手u脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值( 一) 学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会|生、人格品质是个体素质的核心组成部分，它娃通过社会化的过程逐步彤战与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教疗的影响下，在与周围人的相互作用的过程巾．婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基奉的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会件行为和人格．帚质的蕈要时期；并且，这一时期儿毒的发展状况具有持续性影响，其影响』#决定着儿童FI后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会阡、人格t帚质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应什会牛活．从而有助于他们的健康成长、成d。1988年，当7j 名诺贝尔奖获得者聚集堂，记者问获奖者“ 您在哪所大学、哪个实验窒学到了您认为最重要的东心” t、}，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答通：“ 在幼儿园。” 并说自已在幼儿旧学到了最审要的系西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东凸拦放整齐；吃饭前耍洗手；做锵了事情爱表不歉意⋯ ⋯ 桐[迁．如果儿童／壬学前时期没有形成良好的社会性及人格．吊质．后继阶段的社会化就会出现困难。一螳研究表明，早期行为，性格发展不良的儿童．在学龄阶段更难适匝学校生活，交往困难，厌‘ 、，、逃学，纠律问题袖少年j 巳罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍．走上犯罪的l 忮途。儿童社会陛、人格的涟康发展需婴成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教甫对于儿童社会件、人格的发展j t有积极的促进作用，幽外著名的“ 发展适宦件教育” ( Devel opmental l y Appropri ate Practi ce) 以及我囤教委八义社会科学研≯∥ 九五” 规划项目“ 学前儿童社会性发展与教育研究” 结累均表明，学自口期适宜的社会件教育能够有力地促进儿蕺社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自佯L、和合作精神等让会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童M r各方面发腱水平都要显占高j ：没有接受过这‘ 救肯方案的儿童。而不良的’ 产前教育刚容，易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教秆环境巾缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“ 机构综合症” 儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、傲祯、攻击4陀及破坏性强等问题．严重的还产牛情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映．学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该t，J 期所受到的环境和教育影响【4|l 是其行为、性格形成的鼠石f|{t，( =) 学前教育对于人的认知发展的重要性学自d期是人的认矢¨ 发展最为迅速、最审复的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用．研究表明，型幼儿具有巨大的学纠潜力，bIJ 女H，婴儿住3个月时便能进行多种学习f舌动：1岁婴J Li t学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色袖方1_立；皇J J 儿具有限强的模仿力、想像山和创造力’ ’ #前期还是个体心理多方面发展的关键鞠。在关键期内，个体对r某啦矧口{经验，冀掌怒_理诧建设^责编，爸安仕v万方数据

　的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上冉来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5—5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“ 可能性” 。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜f儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和敦育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“ 开端计划” ( HeadStart Program) 和“ 帕里学前教育方案” ( PerryPreschoolProj ect)的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“ 在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好” ，并且“ 对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响” 。发展心理学家哈特和凯姆贝尔( Crai g Hart＆Frances Campbel l ，1997) 考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩f，在IQ( 智商) 和学业成绩}都提高得更多。另方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“ 发展适宜性教育” 的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素．包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神．从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少J ，恰当的抚育与学>] 机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单涮环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美围儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上nJ 以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重耍的作用。( 一) 学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事、Ik的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备( 包括社会适应性、学习适应件、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等片面的准备) ，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学玎和生活。我国教育部和联合囤儿童基金会历时5年台f1：进行的“ 幼小衔接研究” ，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备( 如培养幼J L] J , 学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等) ，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面部有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。，四方国家几项大型的追踪研究，如“ 开端计划” 和“ 高瞻学前教育方案” (卜{i gh／Scope Proj ect)的研究也址明，’ 产前教肯能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和背力。联合国教科文组织1996年在《教育：财寓蕴藏其中》的报告中明确指出，“ 受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可8l 黹释一理论建设万方数据

　能性也少得多” ；“ 学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺和进行” 。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。( 二) 学前教育对于家庭和社会的价值由f计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有1个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，谈子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质最的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前敦育牵动了垒社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的人园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时问上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重丰见孩子发展和早期教育的当今时代．学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一昕低7K平大学的存在，豆会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。值得提出的是，近年两方的教育追踪研究表明，补偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达20"--30年的学前教育的追踪研究，如“ 开端计划”的研究和“ 帕里学前教育方案” 的研究均显示：以柬自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环吲( 即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷+如失业、靠救济金生活等等)．使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有。r能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而4：是依靠社会福利．更有呵能组建家庭』f时婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，寿少年犯罪、未成年怀孕的nJ 能‘ 陀更小。通过综合这些方而的效益，Berrueta—Cl etncnt，Barrett，Epstei n和Wei kart(1984)等6丌究指出，高质蛩的‘ ’ 产前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其凉庭的牛活水平．而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教肯的收益耍大j ：其化费，在学前教白E的投入可以为困家H厉节省庞大的社会教育费和社会福利费，也就是说．从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕罩学莳教育方案的效益分析发现：对学自Ⅱ教育进行投资．其收益是投资的3．5倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，曰后能够获得7．】6美无的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。三、学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢?近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。脑的发展是几的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展．而机能的发展也会影响结构的发展。人啮中有140多亿个细胞，研究表日只，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70--80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们．脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900-101 1克．相当f成人脑重的213；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的。I女况。大脑皮质的研究揭示．儿童出生时脑细胞已分化，出生后皮质...