2022年广东省教学能力比赛4篇

2022年广东省教学能力比赛4篇2022年广东省教学能力比赛　以赛促研提升内涵推动教学高质量发展——2022年教师教学能力大赛总结发言　上周，学校积极对接国赛方案，利用3天下面是小编为大家整理的2022年广东省教学能力比赛4篇,供大家参考。

篇一：2022年广东省教学能力比赛

促研 提升内涵 推动教学高质量发展 ——2022 年教师教学能力大赛总结发言

　上周，学校积极对接国赛方案，利用 3 天时间举办了 2022 年教师教学能力大赛，现已完成全部赛事，下面我从四个方面予以总结。

　一、基本情况 本次比赛参照 2021 年国赛方案，设公共基础课程组、专业技能课程一组和专业技能课程二组三个组别，共有 24 个团队参赛。参赛过程分教学实施报告介绍、无学生教学展示和现场答辩三个环节。经过激烈角逐，共产生一等奖 2 个，二等奖 6 个，三等奖 10 个。

　本次比赛集中展示了我校教师课堂教学改革成效，体现了教学比赛在提高教师教学能力、促进教学团队建设和课堂教学改革中的导向作用，有力促进了教师教育教学水平提升，推进了课程思政、劳动教育和各专业教学有机融合。

　二、过程与成效 （一）

　准备充分，组织严密 整个比赛过程组织周密，安排有序；参赛教师态度认真，准备充分；评委公平公正，严肃负责。

　从提交资料看，各团队教学实施报告框架完整，都能按要求提交实际使用的人才培养方案和课程标准；从参赛过程看，各参赛团队，高度重视，准备充分，实施报告讲解思路清晰，教学能力突出、展示清晰、反思深刻、基本素养扎实，信息化等现代教学手段运用娴熟，能有效融入思政教育，课程思政建设成效显著，教学模式创新、教学方式方法改革、教学资源平台运用等也屡现

　亮点，很好地展示了各团队教学素养和水平。

　（ 二 ）

　水平提升，创新设计 比赛过程中，各参赛团队结合专业特点和学科核心素养，条理清晰地向现场评委讲解了他们对专业人才培养方案和课程标准的理解、学情的掌握、教学目标、教学重难点的确定、教学策略、教学方法的选择、教学模式的优化、教学资源的应用以及对教学过程的独特看法。整个参赛过程，各参赛团队精炼的课堂语言、规范的教学环节、新颖的主题设计、灵活多变的教学方法、生动有趣的课堂讲解都展现出我校教师扎实的教学技能、进取的精神风貌和求实求新的教学态度。

　（ 三 ）

　适应形势，应对改革 从各参赛团队的资料提交和现场表现来看，都能积极对接国赛方案标准，有效承载国赛改革导向，体现出三个特点。

　一是参赛作品更“真实”。参赛作品都能立足“真实”来选取教学内容、设计教学环节、实施教学过程。比如语文白春丽团队，英语樊富春团队、戴秀香团队，都能立足专业、学科特点选取参赛作品。二是课堂教学更“有效”。大赛设置“无学生教学展示”环节，就是在“欲擒故纵”之中定向考查参赛教师的“学生观”，大多数团队都能正确理解把握，展示了“看似无生胜有生”的教学，比如美术团队刘永海、汽修团队王玉云、体育团队辛超、音乐团队朱秀玲，数学团队李惠姗、英语团队郭琪琦，舞蹈团队王梦飞等。三是教师更有教学能力，体现在对人才培养方案、课程标准等国家教学标准体系的理解落实、“岗课赛证”融通育人模式的探索、线上线下混合教学模式的应用等，比如汽修团队赵生明、宋拴强坚持理实一体、实施项目教学，电商团队李梅、乔兴东、赵洁能充分利用信息手段平台资源等增强教学效果。

　三、问题与不足 （一）对资料的重视程度不够 ， 资料质量 有待提升。先说教案，方案明确要求，每份教案的教学内容不超过 2 学时，实践性教学环节的教学内容可以不超过4学时。个别团队忽略这个问题，或者随意把一个教案分解成几个学时，忽视了每一课时的完整性。再说教学实施报告，教学实施报告是教学团队在完成教学设计和实施之后撰写的总结性报告，报告应梳理总结参赛作品的教学整体设计（内容分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备、教学资源等）、教学实施过程与成效（教学实施框架、教学流程图、教学实施过程、教学评价、教学实施成效）、教学反思与改进（特色与创新，诊断与改进）等方面情况，各参赛团队都存在缺项和不完善的环节。三说人才培养方案，方案要求要依据三个文件及时修订完善，专业要对接 2021 年专业目录，课程开设要对接中职国家课程教学标准，比如新公布国家教学标准将“德育”的课程名称改为“思想政治”，将“经济政治与社会”扩展为“中国特色社会主义”，增加文化建设和生态文明建设等内容，将“职业生涯规划”和“心理健康”整合为“心理健康与职业生涯”，将“职业道德与法律”变更为“职业道德与法治”，增设历史为公共基础必修课，这些都是必须修订完善的内容，很多团队忽视这个修订；最后说课程标准，教育部 2020 年发布了公共基础课程教学标准，公共基础课程组可以直接拿来使用，专业课程组需要团队按照专业人才培养方案的相关标准要求科学规范制定，课程标准具体应包括：课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生考核与评价、教学实施与保障、授课进程与安排等，按要求参赛课程标准还应一并附某一班级授课计划表（注明授课日期、学时），这些细节都没有看到。

　（二）对无 学生 教学展示的理解不到位 ，无学生展示完成度不高 ；方案明确，参赛团队 2 名教师分别针对所抽定的 2 份不同教案中的自选内容进行 6-8 分钟无学生教学环节展示（如新知讲解、示范操作，学习结果分析、课堂教学小结等），很多参赛教师都是针对抽定教案的整个课时教学，由于环节多，内容杂，走马观花式的展示，既看不到教学设计的亮点，也看不到教学重难点的有效突破、教学互动的深入有效等。另外，2 名参赛教师在选择教学展示内容上，没有从设计的特色亮点出发，从不同侧面来展示教学实施报告中总结的特色和创新。

　（三）对课程思政理解不到位 ，思政融入课堂不自然 。方案明确，要结合专业特点，深入挖掘课程思政元素，结合课程特点有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求，实现润物无声的育人效果。

　“课程思政”事实就是“课程育人”，这个“育”既有一般意义上的道德素养的培育，也包括成为一个合格的“人”的政治素养（即国家民族认同、“四个自信”等）、“温良恭俭让”的做人综合素养，包括眼界、格局和对待义利的基本态度等等。从参赛情况看，很多团队把课程思政和思政课程混淆，理解“狭窄”，融入“不自然”，操作“不自然”。

　（四）对 教学反思改进理解不到位 ，偏离大赛指导思想 。方案明确，教学反思包括创新亮点和教学改进，创新亮点要总结在课程思政、素养教育、重点突出、难点突破等方面的改革与创新；教学改进要从方案指导思想入手，方案指导思想就是职业教育教学改革方向，要从落实“三全育人”，融入“课程思政”，推进国家教学标准落地，探索“岗课赛证”融合育人模式，创新发展线上线下混合式教学模式，深化“三教改革”等方面做实改进。很多团队偏离了方向，赵生明团队理解相对到位。

　四、改进与提升 2021 年国赛方案对比 2020 年有了几个关键变化，也是我们需要重点关注和改进的方面。

　一是 推动育人模式改革； ；方案指导思想中新增了“积极探索岗课赛证融合育人模式”；何谓“岗课赛证”？“岗”就是工作岗位，“课”就是课程体系，“赛”就是职业技能大赛，“证”就是职业技能等级证书。“岗课赛证融通”综合育人，就是以课程改革为核心推动育人模式变革，从技术岗位复合型人才需求出发，以典型工作项目为载体，与行业企业共同构建模块化、能力递进式的课程体系，以行业认证、技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，不断提高技能人才培养质量。

　二 是 推动教学模式创新 ；方案指导思想中新增了“创新发展线上线下混合式教学模式”，线上线下混合教学的基本模式有：互补性模式（线上知识技能学习为主，线下开展互动活动、问题解决等）、翻转型模式（线上提供各种学习资源让学生进行自学，线下个别化辅导）、合作型模式（线上为相关内容配备最优秀教师，线下指导评价）。

　三 是 推动 课程思政 建设。方案比赛要求教学内容中增加了“结合专业特点，做好课程思政的系统设计，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求”；公共基础课强调培育学生的学习能力、信息素养、精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度；专业课强调深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，结合课程特点有机融入劳动教育内容，开展劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育。

　四 是 推动教学方法改革。方案比赛要求教学设计中增加了“针对不同生源分类施教、因材施教”，公共基础课强调工学结

　合、理实一体，实施项目教学、案例教学、情景教学等行动导向教学；专业课强调落实德技并修、工学结合，强调知行合一，倡导合理运用云计算、大数据、物联网、虚拟仿真、增强现实、人工智能、区块链等信息技术以及教学资源。

　五 是 推动教材建设改革。方案比赛要求教学实施中增加了“专业（技能）课程应积极引入典型生产案例，使用新型活页式、工作手册式教材及配套的信息化学习资源”；要积极推动教材改革，选用符合《职业院校教材管理办法》要求的教材，积极统筹申报“岗课赛证”综合育人教材，中高职一体培养教材、特色创新内涵发展专业创新教材、传统技艺技术传承教材等。

　六 是 推动教学评价改革。方案最大的变化是删除了 2020 年的“教学应变”，新增了“教学评价”与“教学反思”。

　教学评价主要内容：深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价；鼓励依托线上平台和软件工具，运用大数据、人工智能等现代信息技术，开展教与学行为分析。

　以赛促研、提升内涵、推动教学高质量发展，这是我们办赛的出发点，请各参赛团队对此次比赛认真总结，将比赛经验和有益做法落实到日常教学工作中。希望各参赛团队在教学理念、课程内涵、技术应用、特色凝练等方面精益求精，继续探索改革创新，力争在市赛、省赛乃至国赛中取得更好成绩。

　最后，让我们用热烈的掌声对参赛教师团队的辛勤付出表示感谢，对评委领导老师的认真负责表示感谢，对老师们取得的优异成绩表示祝贺。

　总结完毕，谢谢大家！

篇二：2022年广东省教学能力比赛

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　附件 2

　2022 年陕西省职业院校教师教学能力比赛 参赛作品材料要求

　一、参赛作品文档材料 所有文档材料均要求规范、简明、完整、朴实，正文使用小四号字、单倍行距，禁用以装饰为目的的图片或照片，以 PDF 格式提交，每个文件大小不超过 100M。

　（一）参赛教案 教学团队根据提交的专业人才培养方案和课程标准，选取该课程在一个学期中符合规定的教学任务作为参赛作品（作品名称应为课程标准中具体、明确的模块、单元或任务），撰写实际使用的教案。教案应包括授课信息、任务目标、学情分析、活动安排、课后反思等教学基本要素，要求设计合理、重点突出、前后衔接、规范完整、详略得当，体现具体的教学内容、活动及安排（其内容占主要篇幅），能够有效指导教学活动的实施，课后对授课实效、存在不足、改进设想进行客观深入反思。原则上每份教案的教学内容不超过 2 学时，实践性教学环节的教学内容可以不超过 4 学时。每件参赛作品的全部教案（无需附加其他内容）按序逐一标明序号，合并为一个文件提交。

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　（二）教学实施报告 教学团队在完成教学设计和实施之后，撰写 1 份教学实施报告。报告应梳理总结参赛作品的教学整体设计、教学实施过程、学生学习效果、反思改进措施等方面情况，突出重点和特色，体现创新举措和具体成效，可用图表加以佐证。中文字符在 5000字以内（文末注明正文“中文字符统计数”），插入的图表应有针对性、有效性，尺寸合适、清晰可见，一般不超过 12 张。

　（三）专业人才培养方案 教学团队提交学校实际使用的专业人才培养方案。专业人才培养方案应按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）、《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61 号）和《教育部关于印发<职业教育专业目录（2021年）>的通知》（教职成〔2021〕2 号）有关要求修订完善。参赛内容为公共基础课程的，只需提交实际开设该课程的其中一个专业的人才培养方案；跨校组建的教学团队，只需提交团队某一成员所在学校的专业人才培养方案。

　（四）课程标准 教学团队提交参赛作品实际使用的课程标准。课程标准应依据职业教育国家教学标准体系，按照专业人才培养方案的相关标准要求科学规范制定，明确课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生考核与评价、教学实施与保障、授课进程

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　与安排等，并附某一班级授课计划表（注明授课日期、学时）。多个授课班级只需提交其中一份课程标准；跨校组建的教学团队，只需提交团队中某一成员所在学校的课程标准。

　二、参赛作品视频材料 教学团队成员按照教学设计实施课堂教学（含实训、实习），录制 3—4 段课堂实录视频，原则上每位团队成员不少于 1 段，应在实际教学（含顶岗实习）场所拍摄，参与教学的应是授课班级的全体学生（按照课程标准、教学实际等情况设计实施分班教学的需有专门说明）。课堂实录视频每段时长 8—15 分钟，总时长控制在 35—40 分钟；每段视频可自行选择教学场景，应分别完整、清晰地呈现参赛作品中内容相对独立完整、课程属性特质鲜明、反映团队成员教学风格的教学活动实况，杜绝过度包装。中职专业技能课程二组、高职专业课程二组参赛作品的视频中须包含不少于 2 段反映团队成员关键技术技能教学操作与示范的教学实况。

　课堂实录视频须采用单机方式全程连续录制，不得使用明显脱离课堂教学实际、片面追求拍摄效果、费用昂贵的技术与环境（比如虚拟演播系统、临时拼接大型 LED 显示屏等），不允许另行剪辑及配音，不加片头片尾、字幕注解，不得泄露地区、学校名称。采用 MP4 格式封装，每个文件大小不超过 200M。每段视频文件以“教案序号+教学活动名称”分别命名。

　视频录制软件不限，采用 H.264/AVC（MPEG-4 Part10）编

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　码格式压缩；动态码流的码率不低于 1024Kbps，不超过1280Kbps；分辨率设定为 720×576（标清 4:3 拍摄）或 1280×720（高清 16:9 拍摄）；采用逐行扫描（帧率 25 帧/秒）。音频采用AAC（MPEG4 Part3）格式压缩；采样率 48KHz；码流 128Kbps（恒定）。

篇三：2022年广东省教学能力比赛

32022年可授予运动员技术等级赛事名录 （地市级比赛）序号 赛事名称及级别 项目 主办单位管理系统ID1 2022年广州市青少年田径锦标赛（甲、乙、丙组）

　田径 广州市体育局 1118322022年广州市青少年游泳锦标赛（A、B、C、D、E、F、G组）游泳 广州市体育局 111843 2022年广州市青少年跳水锦标赛（甲组）

　跳水 广州市体育局 111854 2022年广州市青少年羽毛球锦标赛（甲组）

　羽毛球 广州市体育局 111865 2022年广州市青少年乒乓球锦标赛（甲组）

　乒乓球 广州市体育局 111876 2022年广州市青少年赛艇锦标赛（甲组）

　赛艇 广州市体育局 111887 2022年广州市青少年皮划艇（静水）锦标赛（甲、乙组）

　皮划艇静水 广州市体育局 111898 2022年广州市青少年摔跤锦标赛（甲组）

　摔跤 广州市体育局 111909 2022年广州市青少年柔道锦标赛（甲组）

　柔道 广州市体育局 1119110 2022年广州市青少年跆拳道锦标赛（甲组）

　跆拳道 广州市体育局 1119211 2022年广州市青少年网球锦标赛（甲组）

　网球 广州市体育局 1119312 2022年广州市青少年蹼泳锦标赛（甲、乙组）

　蹼泳 广州市体育局 1119413 2022年广州市青少年体操锦标赛（甲、乙、丙、丁组）

　体操 广州市体育局 1119514 2022年广州市青少年排球锦标赛（甲组）

　排球 广州市体育局 1119615 2022年广州市青少年举重锦标赛（甲、乙组）

　举重 广州市体育局 1119716 2022年广州市青少年高尔夫球锦标赛 （甲组）

　高尔夫球 广州市体育局 1119817 2022年广州市青少年空手道锦标赛（甲组）

　空手道 广州市体育局 1119918 2022年广州市青少年曲棍球锦标赛（甲组）

　曲棍球 广州市体育局 1120019 2022年广州市青少年围棋锦标赛（甲组）

　围棋 广州市体育局 1120120 2022年广州市青少年国际象棋锦标赛 （甲组）

　国际象棋 广州市体育局 11202212022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童田径锦标赛（U18组、U16组、U14组、U12组）田径深圳市文化广电旅游体育局11203222022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童游泳锦标赛（U17组、U15组、U14组、U13组、U12组、U11组）游泳深圳市文化广电旅游体育局11204232022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童排球锦标赛（U18组）排球深圳市文化广电旅游体育局11205242022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童乒乓球锦标赛（U17组）乒乓球深圳市文化广电旅游体育局11206252022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童羽毛球锦标赛（U16组）羽毛球深圳市文化广电旅游体育局11207

　262022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童柔道锦标赛（U14组）柔道深圳市文化广电旅游体育局11208272022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童举重锦标赛(U16、U14组）举重深圳市文化广电旅游体育局11209282022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童空手道锦标赛（U17组）空手道深圳市文化广电旅游体育局11210292022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童航空航天航海模型锦标赛（U17组）航空航天模型航海模型深圳市文化广电旅游体育局11328302022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童BMX小轮车锦标赛（U13组）BMX小轮车深圳市文化广电旅游体育局11211312022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童跳水锦标赛（U14组）跳水深圳市文化广电旅游体育局11212322022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童跆拳道锦标赛（U17组）跆拳道深圳市文化广电旅游体育局11213332022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童体操锦标赛（U7组）体操深圳市文化广电旅游体育局11214342022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童网球锦标赛（U16组）网球深圳市文化广电旅游体育局11215352022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童公路自行车锦标赛（U18组）公路自行车深圳市文化广电旅游体育局11216362022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童摔跤锦标赛（U16组）摔跤深圳市文化广电旅游体育局11217372022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童高尔夫球锦标赛（U16组）高尔夫球深圳市文化广电旅游体育局11218382022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童赛艇锦标赛（U18组）赛艇深圳市文化广电旅游体育局11219392022年深圳市“中国体育彩票杯”少年儿童曲棍球锦标赛（U16组）曲棍球深圳市文化广电旅游体育局11220402022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童田径锦标赛（甲组、乙组）田径珠海市文化广电旅游体育局11221412022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童游泳锦标赛（甲组、乙组）游泳珠海市文化广电旅游体育局11222422022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童乒乓球锦标赛（甲组）乒乓球珠海市文化广电旅游体育局11223432022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童羽毛球锦标赛（甲组）羽毛球珠海市文化广电旅游体育局11224442022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童网球锦标赛（甲组）网球珠海市文化广电旅游体育局11225452022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童高尔夫球锦标赛（甲组）高尔夫球珠海市文化广电旅游体育局11226462022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童举重锦标赛（甲组、乙组）举重珠海市文化广电旅游体育局11227472022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童柔道锦标赛（甲组）柔道珠海市文化广电旅游体育局11228482022年珠海市“中国体育彩票杯”青少年儿童跆拳道锦标赛（甲组）跆拳道珠海市文化广电旅游体育局1122949 2022年汕头市青少年田径锦标赛（甲组、乙组、丙组）

　田径汕头市文化广电旅游体育局1123050 2022年汕头市青少年游泳锦标赛（甲组、乙组、丙组）

　游泳汕头市文化广电旅游体育局11231512022年汕头市青少年乒乓球锦标赛暨体育传统项目比赛（甲组）乒乓球汕头市文化广电旅游体育局1123252 2022年汕头市青少年举重锦标赛（甲组、乙组）

　举重汕头市文化广电旅游体育局1123353 2022年汕头市青少年体操锦标赛（9－12岁各组别）

　体操汕头市文化广电旅游体育局11234

　54 2022年汕头市青少年摔跤锦标赛（甲组）

　摔跤汕头市文化广电旅游体育局1123555 2022年汕头市青少年柔道锦标赛（甲组）

　柔道汕头市文化广电旅游体育局1123656 2022年汕头市青少年跳水锦标赛（甲组）

　跳水汕头市文化广电旅游体育局1123757 2022年汕头市青少年赛艇锦标赛（甲组）

　赛艇汕头市文化广电旅游体育局1123858 2022年汕头市青少年皮划艇（静水）锦标赛（甲组）

　皮划艇静水汕头市文化广电旅游体育局1123959 2022年汕头市青少年网球锦标赛（甲组）

　网球汕头市文化广电旅游体育局1124060 2022年汕头市青少年羽毛球锦标赛（甲组）

　羽毛球汕头市文化广电旅游体育局1124161 2022年汕头市青少年跆拳道锦标赛（甲组）

　跆拳道汕头市文化广电旅游体育局11242622022第二届佛山青少年体育全赛季田径锦标赛暨小学生运动会田径比赛(公开组：甲组、乙组、丙组；小学组：甲组、乙组)田径佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局11243632022第二届佛山青少年体育全赛季游泳锦标赛暨小学生运动会游泳比赛(公开组：A组、B组、C组、D组；小学组：A组、B组、C组)游泳佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局1124464 2022第二届佛山青少年体育全赛季摔跤锦标赛 （甲组）

　摔跤佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局11245652022第二届佛山青少年体育全赛季羽毛球锦标赛暨小学生运动会羽毛球比赛（公开组甲组）羽毛球佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局11246662022第二届佛山青少年体育全赛季乒乓球锦标赛暨小学生运动会乒乓球比赛（公开组甲组）乒乓球佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局11247672022第二届佛山青少年体育全赛季少年儿童体操锦标赛暨小学生运动会体操比赛（竞技组7岁-8岁组）体操佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局1124868 2022第二届佛山青少年体育全赛季跆拳道锦标赛 （甲组）

　跆拳道佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局11249692022第二届佛山青少年体育全赛季举重锦标赛暨小学生运动会举重比赛（公开组少年甲组）举重佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局1125070 2022第二届佛山青少年体育全赛季网球锦标赛 （甲组）

　举重佛山市文化广电旅游体育局、佛山市1125171 2022第二届佛山青少年体育全赛季空手道锦标赛 （甲组）

　空手道佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局1125272 2022第二届佛山青少年体育全赛季柔道锦标赛 （甲组）

　柔道佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局11253732022第二届佛山青少年体育全赛季高尔夫球锦标赛 （甲组）高尔夫球佛山市文化广电旅游体育局、佛山市教育局1125474 2022年惠州市跆拳道锦标赛（甲组）

　跆拳道惠州市文化广电旅游体育局1125575 2022年惠州市柔道锦标赛(甲组) 柔道惠州市文化广电旅游体育局1125676 2022年惠州市羽毛球锦标赛（甲组）

　羽毛球惠州市文化广电旅游体育局1125777 2022年惠州市网球锦标赛(甲组) 网球惠州市文化广电旅游体育局1125878 2022年惠州市乒乓球锦标赛(甲组) 乒乓球惠州市文化广电旅游体育局1125979 2022年惠州市游泳锦标赛（甲组、乙组）

　游泳惠州市文化广电旅游体育局1126080 2022年惠州市田径锦标赛（甲组、乙组）

　田径惠州市文化广电旅游体育局11261

　81 2022年惠州市围棋锦标赛(甲组) 围棋惠州市文化广电旅游体育局1126282 2022年东莞市青少年田径锦标赛（各组别）

　田径东莞市文化广电旅游体育局11263832022年东莞市青少年游泳锦标赛（（A、B、C、D、E、F、G、H、I组）游泳东莞市文化广电旅游体育局1126484 2022年东莞市青少年羽毛球锦标赛（甲组）

　羽毛球东莞市文化广电旅游体育局1126585 2022年东莞市青少年网球锦标赛（甲组）

　网球东莞市文化广电旅游体育局1126686 2022年东莞市青少年跆拳道锦标赛（甲组）

　跆拳道东莞市文化广电旅游体育局11267872022年中山市中小学生田径锦标赛（高(职)中组、初中组、小学组）田径中山市教育和体育局11268882022年中山市中小学生游泳锦标赛（高（职）中组、初中组、小学六年级组、小学五年级组、小学四年级组、小学游泳中山市教育和体育局1126989 2022年江门市青少年体操锦标赛（甲组）

　体操江门市文化广电旅游体育局1127090 2022年江门市青少年摔跤锦标赛（甲组）

　摔跤江门市文化广电旅游体育局1127191 2022年江门市青少年网球锦标赛（甲组）

　网球江门市文化广电旅游体育局1127292 2022年江门市青少年曲棍球锦标赛（甲组）

　曲棍球江门市文化广电旅游体育局1127393 2022年江门市青少年跳水锦标赛（甲组）

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篇四：2022年广东省教学能力比赛

ldquo;碱基互补配对原则”概念构建

　必修二《A DNA 分子的结构》教学设计

　一、教学目标的确立

　（一）、教材及学生分析

　本节内容是人教版高中生物必修二第三章第二节，整本书以“遗传”为主线，分别讲述遗传的规律，遗传的细胞学基础和分子基础，遗传变异与进化的关系。DNA 作为遗传物质，是贯穿整本教材的核心，其分子结构就显得尤为重要。DNA 分子结构的发现，是人类科学发展史上璀璨的一环，众多科学家通过国际间跨学科的合作，不断的摸索，修正，通过构建物理模型，X 射线衍射图谱的验证，最终由沃森，克里克和威尔金斯摘取了诺贝尔奖，催生了分子遗传学和分子生物学。

　可以说，这是一节“高精尖”的课程，有众多的科学史料，艰深的图谱分析，复杂的空间结构，怎样把枯燥，繁琐，抽象的内容，变得有趣，有序，直观，同时又渗透严谨的逻辑思维和科学方法呢？我们需要整合教材，明确教学线索，找到合适的“端口”，找准学生知识链条的“断口”，才能搭建恰当的“梯子”，到达教学目标。

　在上一节学生已经通过科学史的若干实验，明确了 DNA 是主要的遗传物质；在必修一就掌握了 DNA 的基本单位和双链结构；在初中就接触了 DNA 的双螺旋结构。但 DNA 的单体究竟是怎样形成大分子的多聚体，还是一无所知。但学生具备基本的有机化学知识（脱水缩合，酯类化合物）和逻辑推理能力，具备一定的探究和动手能力，学习兴趣浓厚，主要是背景知识不足，对旧知识的联想能力欠缺。

　（二）、教学目标

　1、知识与技能：① 概述 DNA 分子结构及特点。② 掌握碱基互补配对原则的概念。

　③ 解释 DNA 分子稳定性，多样性和特异性的原因。

　2、过程与方法：通过构建 DNA 分子结构的概念模型和物理模型，重走科学家探究之路，掌握模型构建的科学方法和思维方法。

　3、情感态度价值观：①通过科学史的学习，认同科学发现需要国际合作，信息共享，需要多学科，多种技术的交汇。

　②通过模型构建，养成在自主学习的基础上，进行合作探究的习惯。

　③感悟 DNA 双螺旋结构对称，简洁，和谐的科学美。

　4、重难点：① 磷酸二酯键，碱基互补配对原则，双链反向的原因。（概念模型）

　② 制作 DNA 结构的物理模型。

　二、教学设计思路及策略

　（一）、设计思路：

　科学事实重要，事实背后的原因更重要。找寻原因是人类的本能，因此本节课以科学史料为载体，通过 “图谱分析”“信息检索”“学生画图”“角色扮演”等直观化的教学手段，通过基于事实和数据的推理式探究，找寻 DNA 结构背后的原因，强化对DNA 结构的认识，培养学生掌握模型构建的科学思维和方法， 以概念模型为先导，物理模型再次强化。

　庞杂的知识背景，需要清晰的教学线索。通过整合教材，本节课三条线索如下。

　线索 1：单体----单链----双链----反向平行的双螺旋结构 线索 2：DNA 结构的三大特性“稳定性，多样性，特异性” 线索 3：科学史所体现的思维、方法和情感。

　这三条线索，相互交融，有机统一，因此笔者通过 “复习导入”“必要知识铺垫”“聚焦核心概念”“角色扮演并小结”“构建物理 模型”等环节，找准学生知识断口，创设探究

　 情境，以构建概念模型来磨练学生的逻辑思维能力，学习并运用假说验证的科学方法，探究新知。再通过角色扮演，用身体来模拟 DNA，进行变式强化，强化对两个核心概念“磷酸二酯键”和“碱基互补配对原则”的理解，明确 DNA 双链反向的原因。通过构建 DNA 的相关概念模型，拓展学生的思维深度和广度，相信学生对 DNA 的结构就会有更深刻的把握，余下的物理模型构建就水到渠成了。在模型构建的过程中，师生便可以不断感受科学史中体现的科学思维、科学方法和科学精神。

　（二）、教学策略：

　三、教学过程的实施

　（一）创设课堂情境，找准知识端口

　教师通过 PPT 展示中关村 DNA 雕塑和雅典奥运会开幕式经典场景，引出 DNA 的双螺旋结构。知识回顾：DNA 作为遗传物质，它的元素构成？它的基本单位？ 知识铺垫 1

　脱氧核苷酸

　（单体）

　通过幻灯片展示，学生画图，明确三个元件的位置，5 个碳位，以及核糖和脱氧核糖的区别。（然后通过人体模拟脱氧核苷酸，感性化再次确认。）

　知识铺垫 2

　 3 ，5 5 磷酸二酯键（单体到单链）

　我们已经知道：DNA 是以 4 种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链。

　问题：相邻的脱氧核苷酸是怎样连接成一条长链呢？ 学生回顾必修一：一个脱氧核苷酸的五碳糖与下一个脱氧核苷酸的磷酸连接。

　（引导学生观察磷酸基团和脱氧核糖的结构特点，类比酯化反应的特点，促使学生自己发现二者连接的位置，并动手画出来，以磷酸为中心，连接 3 号和 5 号碳位。）

　教学提醒：磷酸二酯键是 A DNA 纵向结构稳定性的基础，也是以后 A DNA 聚合酶， DNA连接酶，限制酶作用的位点，因此要重点突破。这类概念比较直观化，命名有规律可循，类如“质壁分离”，可以望文生义，从字面把握概念的本质。也可以通过角色扮演，让两位同学来演示脱水缩合的过程， 让其他学生找出磷酸二酯键的位置，从而获得充分的感性认知。总之，对于抽象的概念，需要我们通过不同角度，不同载体让学生经历，感受，才能把握概念的本质。

　（二）聚焦课堂重点，构建核心概念

　 碱基互补配对原则（单链到双链）

　既然磷酸和脱氧核糖交替连接，那么两条链怎样连接成双链结构呢？碱基在双链教学策略

　直观化教学

　探究式教学

　图谱分析，检索史料， 画图模拟，角色扮演，物理模型

　任务驱动，基于事实数据的推理式探究，模型修正 必要的知识

　铺垫和强化确认

　关注认知冲突

　和思维转折点

　 的外侧还是内侧呢？先让学生大胆猜测，然后提供科学事实和相关数据。（假说演绎）

　资料 1：1951 年威尔金斯和富兰克林提供的 DNA 衍射图谱（规则的十字对称图）

　X 衍射技术是用 X 光透过物质的结晶体，使其在照片底片上衍射出晶体图案的技术。这个方法用来推测晶体的分子排列。

　？？当你看到这幅图时，你推测 DNA 应该是什么样的结构？（规则，对称）

　同学们已经学过：DNA 的单体是四种脱氧核苷酸，核苷酸再通过 3,5 磷酸二酯键形成脱氧核苷酸长链，如果是双螺旋结构，那么双链是怎样连在一起的呢？ （学生：碱基对；教师：为什么是碱基对呢？究竟怎么连呢？）

　（学生沉默，教师提醒，四种脱氧核苷酸的区别在哪里？）

　资料 2：四种碱基 A,C,G,T 的分子结构式；

　引导学生发现规律：四种碱基都含 N，嘌呤都是双环结构，嘧啶都是单环结构。思考：环的多少有什么影响呢？结合 DNA 是规则的双螺旋结构，你能做出怎样的猜测呢？怎么进行碱基配对呢？ 假设 1

　 A=A?

　教师提供资料 3：两条长链之问的距离恒等于 2 nm；

　引导学生思考，双环的距离太大，单环的距离太小，不规则。

　假设 2

　A=G?

　 同上理 假设 3

　A=C?

　 教师提供资料 4：查哥夫发现腺嘌呤的量等于胸腺嘧啶的量，鸟嘌呤的量等于胞嘧啶的量。

　与事实不符。

　假设 4 A=T

　G=C？

　符合查哥夫发现的事实。

　那么碱基搭配的结果是什么呢？会不会发生像氨基酸脱水缩合那样的化学反应呢？接着教师提供碱基配对后的详细分子结构式。

　资料 5：

　 引导学生观察互补碱基之间形成的化学键，都含有 H ，周围是 N 或 O，而且没有产物生成。AT 之间有两条，GC 之间有三条。

　教师补充：这种以 H 为媒介形成的一种共价键就叫氢键。两个互补的碱基通过氢键结合成碱基对。

　显示氢键位置，数量，哪种碱基对更稳定？（G=C）（其实这种稳定性是相对的，加热到 90°就会断裂。很容易形成，又很容易断裂，这对于 DNA 有什么意义呢？可以适当渗透 DNA 复制。）

　设疑：碱基对在 DNA 的位置是怎样呢？ 资料 6：碱基疏水，脱氧核糖和磷酸亲水，DNA 在细胞中始终处于一个水环境中 关于亲水疏水问题，大家能联想到必修一的什么呢？（类比磷脂双分子层）

　回顾科学史：曾经沃森，克里克把碱基排列在外侧，但很快被否定了。

　（引导学生做出假设，并解释其合理性。如果碱基排列在外侧会怎样？ 怎样验证自己构建的模型是正确的呢？）（将模型拿去进行 X 射线衍射）

　教学提醒：通过不断的假设，否定，再假设，再验证，得出结论：磷酸和脱氧核糖交替连接排列在外侧，碱基通过碱基互补配对原则（A=T G=C）形成碱基对排列在内侧。同时渗透氢键，碱基对概念，以及氢键多少和耐热性的关系。

　概念阐述：嘌呤和嘧啶之间通过氢键配对，形成碱基对，且 A 只和 T 配对、C 只和 G 配对，这种碱基之间的一一对应的关系就叫做碱基互补配对原则。

　反馈训练：（2022 年福建）沃森和克里克构建了 DNA 双螺旋结构模型，该模型 用 碱基对排列顺序的多样性解释 DNA 分子的多样性，此外， 碱基互补配对的高度精确性保证了 DNA 遗传信息的稳定传递。

　 教学提醒：碱基互补配对原则是遗传学的核心概念，与 A DNA 的复制，转录翻译，逆转录，基因工程，解旋酶等都有密切的关系，此类概念是全新的生物学概念，学生不存在前概念的混淆，在教学中，我们要注意分析概念形成的过程，从 A DNA 双链形成的过程来讲述，中间涉及的氢键，碱基对等概念要一并破解，以后学到其它相关知识后，再适当外延，把与之相关的元素进行有机整合，绘制概念图。

　（三）趣味角色扮演，巩固核心概念 用带有 1--5 数字编号的圆形贴纸明确身体的五个部分代表的五个碳位，找六个同学上台扮演DNA双链的平面结构。其他同学点评并发现问题。

　明确任务：需要在双链中体现出磷酸二酯键和氢键的位置。

　教师设疑：为什么两列同学要反向站立？一条链的首尾两端有什么特点？ 每次形成的 DNA 双链相同吗？这说明 DNA 结构有什么特点？ 量子物理学的奠基人薛定谔曾说遗传物质是一种信息分子，那么DNA 通过什么储存遗传信息呢？ DNA 依靠什么来确保结构的稳定性呢？ 学生回答，师生讨论，共同点评，明确 DNA 双链的反向平行关系和三大特性。

　举例类比：如果用旋转式楼梯来比喻 DNA，台阶和扶手分别代表什么呢？它和 DNA的结构又有什么不同之处呢？（DNA 的两条链方向相反）

　 课堂小结：

　PPT 展示，进行本节课的小结。DNA 的五种元素组成，四种基本单位，核苷酸的三个元件，两条链，一种反向平行的双螺旋结构，以及 DNA 的稳定性，多样性和特异性。科学史中体现的国际合作，多学科渗透，多种科学技术的交融，不断的尝试，修正，终于发现 DNA 结构的和谐美。科学史中体现的科学方法有：模型法，假说验证法，X 射线衍射图谱分析等。

　（四）课后动手实操，制作物理模型

　作业：制作物理模型，并根据 DNA 双链碱基的互补关系，推测 DNA 分子的复制方式。

　四、板书设计

　1 1 、A DNA 的单体

　2 2 、单体到单链（磷酸二酯键）

　3 3 、双链如何形成

　 配对关系：

　A=T G=C

　本质：形成氢键，碱基对

　碱基互补配对原则

　位置：A DNA 的内侧

　意义：碱基对排序的多样性体现了 A DNA 的多样性

　碱基对排序的特异性体现了 A DNA 的特异性

　碱基对的排序代表了 A DNA 携带的遗传信息

　4 4 、角色扮演

　五、教学反思

　高中生物概念是生物学科知识的基础，概念也是思维的形式之一，是判断和推理的起点。只有清晰掌握了概念的内涵和外延，才能进行严谨的逻辑思维活动，进而自主构建模块的概念图，最终内化为系统的知识体系。

　本节课以科学史为载体，通过构建脱氧核苷酸，磷酸二酯键，碱基互补配对原则等几个核心概念模型，培养了学生的动手动脑能力，以问题为线索，层层深入，在思维断口处，教师及时引导，补充相关背景知识，让学生有理，有序，有趣的完成了教学目标。这种构建“概念模型”的过程其实就是不断的做出假设，整合信息，不断纠错，不断验证的过程。让学生亲历错误的过程，他们才能对科学事实有深刻的认同。通过亲手画图，角色扮演，不断类比，制作物理模型，学生才能将概念真正内化。

　在概念的形成中，依据不同概念的特点，应选择不同的教学手段，尽可能的让学生多角度，多载体的亲身感受概念的本质，不断丰富学生的感性认知。全新的生物概念，如果单从概念本身，会很枯燥，比如“正反馈”“环境最大容纳量”“抵抗力稳定性”等等，因此教师需要结合学生已有的生活经验，进行形象的类比，进行角色扮演，甚至通过自编口诀来强化学生的认知。当学生缺乏相关的生活经验时，教师就需要借助图片，视频，文字资料等，来填补背景知识。同时，在教学中，教师要尽可能的创设机会让学生口头表述概念，举例分析概念，找出与之相反的概念，尽可能的通过各种平台了解学生头脑中形成的已有概念到底是什么，这样才能创设课堂情境，引出他们固有错误概念和新知识的矛盾冲突，引起学生的思考和关注，促进概念螺旋式完善。

　由于时间有限，故而本节课无法通过有效的变式练习来检验学生掌握的程度，同时没有充足的时间给学生，用恰当的专业术语来描述概念，需要增加课时加以补充。