小学体育与健康课程落实情况4篇

小学体育与健康课程落实情况4篇小学体育与健康课程落实情况　专题报道编者按：　为进一步深入贯彻《"健康中国2030”规划纲要》,落实立德树人的根本任务，探讨促进我国青少年学下面是小编为大家整理的小学体育与健康课程落实情况4篇,供大家参考。

篇一：小学体育与健康课程落实情况

题报道编者按 ：

　为进一步深入贯彻 《 "健康中国 2030 ” 规划纲要 》 , 落实立德树人的根本任务 ， 探讨促进我国青少年学生身心健康全面发展的

　途径 ， 更好地发挥学校体育与健康课程在 “ 健康中国 ” 建设中的支撑作用 ， 提高青少年学生的体育与健康学科核心素养 ， 华东师范大

　学体育与健康学院和青少年健康评价与运动干预教育部重点实验室于 2018 年年底在华东师范大学举办了

　“ 青少年健康评价与运动干

　预高峰论坛 ” 。

　在本次论坛上 ， “ KDL 体育与健康课程 ” 举行了首发仪式 。

　为方便广大读者更加深入地了解 “ KDL 体育与健康课程 ” , 本

　期邀请课程研究团队的主持人及部分成员从不同视角对其进行介绍和解读 ， 其中包括 KDL 课程理念.研发思路的阐释 ， KDL 课程促进

　教师专业发展的感悟以及在 KDL 课程运动技能教学中的实践经验 ， 旨在为广大体育教师搭建一个课程交流和学习的平台 ， 引领广大体

　育教师共同探索我国中小学体育与健康课程改革的有效路径 。落实体育与健康课程标准实现高质量课堂教学

　______________— — 走近 KDL 体育与健康课程 ______________汪晓赞 （ （ 华东师范大学体育 9 健康学院 ， 200241 ）近年来 ， 全世界范围内儿童青少年身

　体活动水平下降的现象越来越突出 ， 并

　成为影响其体质健康水平的一个非常重

　要的因素 。

　我国 “ 小胖墩 ” “ 小眼镜 ” 的现

　象激增 ， 成为我国中小学生面临的严峻问

　题 。

　在研制并颁布国家 《 体育与健康课程

　标准 》 （ 以下简称 《 课程标准 》 ）

　之后 ， 开

　发岀适合我国国情的课程模式以及相应

　的课程 ， 帮助和指导一线体育教师打造高

　质量的体育与健康课堂教学 ， 一直是华东

　师范大学体育与健康课程研究团队努力的

　目标和方向 。

　2015 年 ， 华东师范大学体育

　与健康学院院长季浏针对目前我国在课

　堂教学上存在的 “ 三无体育课 ” （ 即无运

　动量 、 无战术 、 无比赛 ）

　的现象 ， 提出并发

　布了中国健康体育课程模式 ， 引起较大的

　反响 。

　2018 年 11 月 14 日 ， 课程研究团队又推

　出基于 《 课程标准 》 和中国健康体育课程

　模式下的 KDL 体育与健康课程 （ 以下简称

　“ KDL 课程 ” ）

　， 并出版了幼儿运动游戏

　课程 （ 含小班 、 中班和大班 ， 共三本 ）

　和小

　学体育与健康课程 （ 含水平一 、 水平二和

　水平三 ， 共 3 本 ）

　， 吸引了国内外许多学校

　体育研究者及体育教师的关注和深入探

　讨 。

　KDL 是什么 ？ KDL 有什么 ？ KDL 如何

　用 … … 成为大家关注的焦点 。一 、 KDL 课程是什么《 课程标准 》 是由国家颁布的纲领性

　文件 ， 更多是从宏观层面提出体育与健康

　课程的基本性质 、 课程目标 、 内容要求和

　实施建议 ， 而课程模式是决定教育中需要

　优先考虑的问题 、 管理政策 、 教学方法和

　评价标准的概念框架和组织结构 ， 课程则

　是对教育目标 、 教学内容 、 教学活动方式

　的规划和设计 。

　由此可见 ， 《 课程标准 》 需

　要先进的课程模式和课程将其贯彻与落

　实到课堂教学中 。经过多年的研究与探索 ， 华东师范大

　学季浏教授提岀了中国健康体育课程模

　式 ， 从课堂教学的运动负荷 、 体能练习和

　运动技能教学 3 方面提出了具体的要求叫

　搭建了 《 课程标准 》 与课堂教学实践之间

　的桥梁框架 ， 实现了 《 课程标准 》 中观层

　面的架构叫此时 ， KDL 课程应运而生 ，

　提供给一线体育教师充裕的体育与健康

　教育资源 ， 帮助一线教师制订教学计划 ，

　设置合理的学习目标 ， 选择适宜的教学内

　容 ， 设计丰富多彩的教学方法 。

　一线体育

　教师只要运用自己的专业知识和技能以

　及高度的责任心 ， 针对不同学生的学情和

　学校的实际情况 ， 创造出高质量的课堂即

　可 。

　国家教育行政部门 、 各级教研团队和

　一线体育教师 ， 各司其职 ， 共同打造优质

　的体育与健康课程与教学 （ 图 1 ）

　。图 1 《 课程标准 》 . 课程模式.课堂教学之间层级关系KDL 源自于英文单词 "Know

　it

　（ 知教育行政郃门

　伽与各级鞍研和学术 WI 从中体 im

　橫式找体体

　II

　与(KDL)之 ）

　， Do

　it

　（ 行之 ）

　, Love

　it

　（ 乐之 ）

　" ,

　其宗旨是将儿童青少年培养成为 “ 懂 （ 运

　动 ）

　文化 ” “ 有 （ 运动 ）

　能力 ” “ 怀 （ 运动 ）

　热情 ” 的人 。

　K

　DL 课程是在 《 课程标准 》

　主要精神和中国健康体育课程模式理念

　的指导下 ， 基于运动能力 、 健康行为和体

　育品德 3 方面体育与健康学科核心素养 ，

　从学生兴趣出发 ， 使学生在活跃的气氛中

　学习和掌握结构化的体育与健康知识及

　技能 ， 提高运动能力 （ Know

　it ）

　, 并在日

　常生活中积极 、 主动地运用 ， 养成健康行

　为 （ Do

　it ）

　, 最终形成运动爱好与专长 ，

　培养体育品德 ， 并终身受益 （ Love

　it ）

　。

　该

　课程具有趣味性 、 多样性 、 应用性 、 综合

　性 、 拓展性和有效性等特点 。目前已出版的幼儿和小学阶段的

　KDL 课程与以往体育课程相比 ， 最大的变

　化是对儿童基本动作技能的掌握以及基

　本动作技能学习向专项运动技能发展过

　渡的关注 ， 可以帮助体育教师弥补对儿童

　动作学习与发展方面知识上的不足 ， 以及

　对 “ 教什么 、 为什么教 ” 学理结构的理解 。

　基本动作技能 （ fundamental

　movement

　skills ）

　是人类在遗传获得运动基因基础

　上所形成的生存 、 生活 、 工作 、 学习和专项

　运动技能所必备的一种基本运动能力 ， 包

　括移动式运技能 （ 如钻爬 、 走和跑 、 单 、 双

　足跳 、 躲避 、 攀登 、 跳跃 、 滑行 、 追逐等 ）

　、

　非移动式运动技能 （ 如拉伸 、 弯曲 、 扭转 、

　旋转 、 落地 、 支撑 、 悬撑 、 上升与下沉 、 平

　衡 、 卷曲等 ）

　和操控式运动技能 （ 如投球 、

　踢球 、 截击 、 接球 、 运球 、 用球拍击球 、 用

　长柄的工具击球等 ）

　。

　儿童青少年动作学

　习与发展规律显示 ， 6~7 岁为儿童基本动

　作技能发展的成熟期 ， 7~10 岁是基本动

　作技能向专项运动技能过渡的时期 ， 11~2019

　一

　04

　|

　CHINA

　SCHOOL

　PHYSICAL

　EDUCATION

　I

　27

　专题报 T13 岁是基本动作技能的应用期 （ 图 2 ）

　。图 2 儿童基本动作技能发展金字塔（ Seefeldt,1980 ；

　Gallahue,

　Ozmun.

　&

　Goodway,

　2012 ）研究显示 ， 儿童基本动作技能的发

　展是一个循序渐进的过程 ， 每个动作技

　能均有其最佳发展敏感期 。

　在敏感期通

　过有效的指导和练习 ， 能够使儿童运动能

　力的发展达到事半功倍的效果 。

　在儿童

　阶段基本动作技能发展较好的学生 ， 在

　小学高年级的运动项目学习中能表现出

　更多的兴趣 、 自信 、 习惯和较强运动能力

　和素养 。

　KDL 幼儿 （ 小班 、 中班和大班 ）

　以

　及水平一部分主要关注儿童基本动作技

　能的形成与熟练掌握 ， 女口 ， 水平一有 “ 手

　运球 、 脚运球 ” 等内容 ， 但并不是专门的

　篮球和足球技术 ， 而是发展学生用手或脚

　等身体各个部位控制球的能力 ， 为之后学

　习篮球和足球技术打下基础 ； 水平二主要

　关注前期已经掌握的基本动作技能向专

　项运动技能学习之间的过渡 ； 到了水平三

　阶段 ， 则普遍开始进入不同运动项目的技

　战术学习 （ 图 3 ）

　。

　当然 ， 也不排除少数具

　有天赋的学生 ， 能够较早地发展成熟基本

　动作技能 ， 进而相对早地进入专项运动技

　术的学习 。图 3

　KDL 课程中基本动作技能发展与专项技能的过渡案例二 、 KDL 课程有什么基于不同阶段学生在不同时期具有不

　同的发展特点 ， 幼儿 、 小学阶段与中学 、 大

　学阶段的 K

　DL 课程建构思路和形式有所

　不同 ， 本文主要针对已经出版的幼儿和小

　学 KDL 课程进行介绍 。

　在幼儿和小学阶段

　的 KDL 课程中 ， 每个学段均由若干教学主

　题组成 ， 各主题之间呈平行关系 。

　每个教

　学主题主要由学习目标 、 术语定义 、 技术

　要点 、 活动器材 、 活动内容 、 学习评价案例

　六部分构成 。1 .

　学习目标依据 《 课程标准 》 提岀的 “ 目标引领

　内容 ” 原则 ， KDL 课程根据 《 课程标准 》

　将不同水平的教学内容分成了若干主题 ，

　并设置了每个主题的具体学习目标 。

　主要

　提出学生通过该主题的学习 ， 可以学习和

　掌握哪些基本知识和技能 、 获得何种运

　动体验 、 发展何种体能 、 养成何种健康行

　为 、 培养何种体育品德等 。2 .

　术语定义K

　D

　L 课程提取每一主题中出现频率

　较高的术语并给出定义和解释 。

　通过定

　义 ， 可以促进体育教师对这些术语有明确

　的认知并能准确传达给学生 ， 帮助学生快

　速理解 ， 促进学生学习和提高与之有关的

　运动技能 。3 .

　技术要点技术要点是对每个主题中所学知识和

　技能提岀的技术性内容和要求 ， 是对主要

　技术动作及完成动作的分解步骤 。

　掌握技

　术要点完成相应动作是活动内容实施的

　保障 ， 也是实现主题目标的重要途径 ， 同

　时也可作为学习评价的基本标准 。

　这部分

　不仅可以帮助体育教师直接用技术要点进

　行教学 ， 同时还能有针对性地对学生进行

　学习指导 。4 .

　活动器材活动器材是 KDL 课程每个主题的活

　动内容教学时所需的器材 。

　教师可以根

　据班级人数 、 现有器材情况进行合理规

　划 。

　课程主要使用一些常见的器材 ， 如呼

　啦圈 、 体操垫 、 沙包等 ， 各类学校均可满

　足 、 实用性强 。

　许多活动器材还有可替代

　性 ， 如气球代替足球 ， 发展学生踢空中球

　的能力 ； 牛奶盒 、 废纸团代替足球 ， 发展

　学生的控球能力等 ， 并给学生提供多变

　的尝试与体验 。5 .

　活动内容KDL 课程的活动内容是每个主题的

　主体实施部分 ， 是对教学进度的全面设

　计 。

　该部分对活动步骤 、 练习形式 、 练习内

　容作了详细列举 。

　呈现方式由易到难 、 由

　简到繁 、 由静到动 、 由单一动作到组合动

　作 ， 由个人到小组 、 小组到大组 、 大组到

　全班逐层递进 ， 并强调知识和技能的结构

　化和实践应用 。

　课程还为运动基础和学习

　能力较好的学生 “ 开小灶 ” ， 设置难度较

　高的 “ 拓展 ” 部分 ， 使这部分学生有适宜

　的游戏活动可以参与并获得进步 。

　此外 ，“ 拓展 ” 部分也适用于下一水平较高年级

　的学生 ， 使活动内容具有较好的适应性和

　延展性 。6.

　学习评价案例强调在应用情境中 （ 如游戏 、 接力 、

　竞赛等 ）

　进行表现性评价是 KDL 课程的

　亮点之一 。

　体育教师可在学生参与游戏或

　比赛活动的情境中 ， 对学生相关知识和技

　能的掌握情况 、 与同伴的合作行为 、 获得

　的情绪体验和健康行为等表现进行多方

　法 、 多角度 、 多元化的评价 。

　对学生学习目

　标的达成度即学生是否达到一定的应用

　水平 ， 是其评价考量的重要方面 。

　为了启

　发体育教师的思路 ， 提高体育教师多样 、

　灵活实施学习评价的能力 ， KDL 课程专门

　呈现了多样的评价方式 。三 KDL 课程如何用1

　•充分理解 KDL 课程的育人观体育教师在使用 KDL 课程时 ， 要让学

　生融入在活动情境中 ， 引导学生发现 、 理

　解 、 分析问题 ， 引导和鼓励学生去尝试多

　种解决方法 ， 给学生提供培养独立思考

　能力的空间 ， 尽可能地发掘 、 激发学生潜28 中閔竽祕侏育 2019

　04

　在的创造力和创新性 。

　课程强调内容组

　合的创新性 ， 鼓励学生充分地发挥个人想

　象 ， 创造出不同练习方法 。

　女口 ， 在水平一

　脚运球主题教学中 ， 教师鼓励学生思考如

　何不用手来运球 、 如何创造出与其他人不

　一样的运球方式 、 如何低体位地进行交

　叉步等 。2 . 全面认识 KDL 课程的整体结构KDL 课程基于 《 课程标准 》 和 “ 中国

　健康体育课程模式 ” ， 确立了 4 个方面的结

　构特点 ：

　KDL 课程整体结构就如建造大

　楼一样 ， 不同阶段体育教师的专业成长是

　地基 ； 儿童基本动作技能与运动技术的纵

　向发展是大楼承重墙 ； 各个水平段是不同

　的楼层 ， 各个楼层划分后便可以进行有针

　对性的 “ 内部装修 ” ， 也就是各水平段体育

　与健康知识和技能的结构化 ； 学习评价与

　课堂教学相结合 ， 即在教学活动中对学生

　进行学习评价 ， 检验学习目标是否达成 ，

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　03

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　KDL 课程整体结构示意水〒二（ 过浪朗 ）水平一（ 展鵜期 ）水平三（ 应用朗 ）片身# Ms»

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　•***图 5

　KDL 课程内容体系■作为课程的验收环节 。

　如果 KDL 课程用于

　实践并成功实施 ， 则表明 “ 大楼 ” 验收合

　格封顶 （ 图 4 ）

　。

　由此可见 ， KDL 课程从不

　同阶段教师的专业成长 、 不同水平段学生

　学习适宜性及课程内容选择与设计 3 方面

　进行了架构 。3 . 认真领悟 KDL 课程的内容体系KDL 体育与健康课程的内容设置注

　重对学生运动能力 、 健康行为及体育品德

　3 方面学科核心素养的发展 ， 并遵循人体

　基本动作技能发展规律 。

　图 5 展示了不同

　水平阶段 KDL 课程的内容发展与演变 ， 即

　不同水平段主要发展哪些基本动作技能 、

　各自所占的比重 ， 以及基本动作技能如何

　向专项运动技能进行过渡与推进 。

　针对当

　前我国家庭教育...

篇二：小学体育与健康课程落实情况

小学积极贯彻落实学生体质健康管理工作汇报材料

　 为贯彻落实《健康中国行动（2019—2030 年）》与《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》文件精神，不断完善学校体育工作和青少年体育赛事体系，树立健康第一的教育理念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，西安市曲江南湖小学根据教育部办公厅《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作》文件要求，在确保师生安全和身体健康的前提下，对体育课程内容设置、教育教学计划、竞训体系等进行了及时调整和全面安排，内容如下：

　一、优化体育课程内容与教学方式 阳光小学坚持国家课程与中小学生体质健康管理知识相结合的学习策略，在正常开展体育课程学习的同时，进一步加强学校体育健康知识普及，先后进行了体育课程与生命健康、爱国主义、家国情怀、心理健康等课程的深度融合。同时，结合学生特点，进一步完善“健康知识+基本体育技能+专项运动技能”的学校体育教学模式，体育课由常规体育课、足球课、网球课和形体礼仪课等校本课程组成，让每位学生至少掌握 1-2 项运动技能。

　我校紧抓“开放自主高效”课堂模式，切实提升课堂效率，深入研究“小老师+大单元”教学法，激发学生运动兴趣，充分发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生终身锻炼的体育意识。

　此外，我校体育组教师积极参与各级各类赛教、评优课和研讨课活动，不断提升个人专业素养与能力。

　二、每天阳光一小时 为丰富学生课余生活，培养学生良好的行为习惯，提高学生的健康水平，我校不断优化大课间活动的时间、空间、形式和内容，采用“1+1+1”模式，即“大课间律动唱+体育基本技能+身体素质练习”，促使学生更好、更有效地参与阳光大课间活动。如遇雨天或雾霾天气，在室内统一进行韵律操活动。此外，学校结合学生实际情况，先后开展了冰球、花样滑冰、足球、网球、击剑等二十余项丰富多彩的体育社团活动；合理安排校外体育活动时间，鼓励学生积极参与课余训练和体育竞赛；开展校园春季田径运动会、冬季三跳运动会、校级足球联赛、校级网球联赛以及体育社团赛事活等动，完善“校内竞赛—校级联赛—选拔性竞赛”的竞赛体系，全面保障学生每天课内课外 1 小时阳光体育活动时间。

　三、家校协同营造体育学习环境 为保障学生身心健康发展，做好家校共育工作，我校根据学生实际需求，以“遵循体育特点，坚持立德树人，践行

　以爱养德”理念为依据，结合我校五大体育品牌特色，引导学生在居家时间开展多彩的家庭体育锻炼活动，增强学生体质，促进亲子交流。学校先后举办了线上挑战赛、线上达标运动会等活动，督促学生完成居家体育锻炼。同时，定期提供体育锻炼优质视频资源，引导广大家长积极参与到亲子体育锻炼中来。

　四、做好体质健康测试工作 我校认真执行学生体质健康测试制度和抽测复核制度，建立学生体质健康档案，真实、完整、有效地完成测试数据上报工作，研判学生体质健康水平，制定相应的体质健康提升计划。同时，做好学生视力保护工作与视力监测工作，积极引导家长从家庭层面重视学生视力问题。

　未来，我校将继续加强学生体质健康管理工作，关注学生健康成长，引导学生全面发展。

篇三：小学体育与健康课程落实情况

省中小学体育与健康课程实施方案与教学指南江苏省中小学体育教学指导委员 会2013年8月

　前 言本实施方案以《义务教育体育与健康课程标准（ 2011）

　》 （ 以下简称《课程标准》 ）

　为依据，结合《江苏省学生体质健康促进条例》 、 《江苏省学生体质健康促进行动计划》 等文件的规定和要求，在充分调研、 分析与总结的基础上， 提出江苏省实施《课程标准》 的具体规定与要求施《课程标准》 的具体规定与要求， 力求达到体育与健康课程的学科目标、 全面体现体育与健康课程的学科价值、 努力提升我省中小学生体质健康水平和体育素养、 促进学生身心健康全面发展， 为有效提高我省学校体育工作的质量、 提升体育与健康课程的教育效果， 提供规范性指导依据。力求达到体育

　本实施方案是规范、 指导我省体育与健康课程建设与教学的依据， 是各市（ 县、区）

　组织管理、 质量监控、 制定实施意见的依据； 是各校编制本校教学计划的依据；是我省编制体育课本、 教学参考书等教学用书的依据是教师业务进修用书的依据， 是教师业务进修、 专业化发展的依据。

　实施方案的编制， 坚持统一性与灵活性相结合的原则， 有统一规范的刚性要求， 也给地方、 学校留有灵活选择的空间， 以体现三级课程管理的改革要求。专业化发

　第一章 总纲第一节 体育与健康课程的定位体育与健康课程是学校课程的重要组成部分是实施素质教育的有效途径分， 是实施素质教育的有效途径。

　本课程是以身体练习为主要手段， 以学习体育与健康知识、 技能和方法为主要内容， 以增进学生健康、 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。本课程

　坚持“以生为本” 的教育理念， 牢固树立“健康第一” 的指导思想， 通过运动学习与实践， 提高体能、 增强体质， 是课程针对性的首要目标。

　体质不强， 谈何栋梁！发展运动认知， 掌握运动技能， 是课程有效性的学科体现。

　在此基础上， 传承体育高素养文化， 提高体育素养； 遵循科学规律， 提高育人效果， 全面实现体育与健康课程“运动参与” 、 “运动技能” 、 “身体健康” 和“心理健康与社会适应” 等四个方面的目标， 这是我们对课程定位的基本认识。遵学律

　根据课程的基础性、 实践性、 健身性和综合性等特征， 我们将体育与健康课程定位在：1、 以多样性身体练习为手段， 全面发展体能素质、 增强体质的锻炼课程。2、 以多样性体育项目为载体， 激发运动学习兴趣， 培养锻炼习惯， 发展运动技能的学习课程。3、 传承现代体育文化， 学习科学健身与保健知识的养护课程护课程。4、 塑造健全人格， 培养良好品德和心理素质， 提高社会适应性（ 合作与竞争， 角色与责任， 抗挫折能力等）的准备课程。• 课程的定位， 有助于我们准确把握课程性质， 避免对体育与健康课程学科价值的认识泛化， 提高课程的针对性和有效性。

　第二节实施方案的背景与目标一、 基础与条件我省人大颁发的《江苏省学生体质健康促进条例》 ， 省政府转发、教育厅等单位编制的《江苏省学生体质健康促进行动计划》 ， 以及教育厅等部门颁发的《江苏省学生体质健康促进行动计划实施方案》 ，对当前对我省学校体育工作的改革与发展， 奠定了政策法规基础。课改十余年我省在体育与健康课程教学理论研究和实践探索等方面的众多成果为我省继续深入推进新课程改革面的众多成果， 为我省继续深入推进新课程改革， 奠定了坚实的实践基础。在各级政府的教育督导下， 在各级教研部门的有力指导下， 在一线体育教师的辛勤工作下， 我省各级学校已经基本实现开足开齐体育与健康课， “每天一小时” 体育活动的时间得到了保证。

　我省学生体质下滑的趋势得到遏制， 部分指标止跌回升， 效果初显。

　加强学校体育， 增强学生体质， 已逐渐达成共识， 形成合力。

　这些， 为我省贯彻实施课程标准， 提高体育教学的有效性， 奠定了良好的基础， 创设了良好的条件。奠定了坚实的实践

　二、 问题与差距在对我省中小学的抽样调研、 现场督导、 座谈会等调查发现， 在持续十余年的课改历程中， 我省各地区之间、 各学校之间发展水平呈现不平衡。1、 对课程标准中目标理解的偏差引起的实践偏误，导致增强体质目标的弱化， 技能学习目标的淡化， 体育与健康课程的学科价值没有得到全育与健康课程的学科价值没有得到全面的体现。2、 各地方、 各学校在课程建设与教学规范等方面呈现较大差异， 发展不平衡。3、 各学段教材的递进关系上存在有断裂、 重复、 混乱的排列现象， 呈现出目前教材选择与安排上的经验性、 随意性和盲目性。的体现

　三、 依据与目标《课程标准》 要求地方要编写实施方案， 规定具体的教学内容， 并对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了明确的要求， 旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。

　这是国家进行三级课程管理的重要举措，本方案就是为落实这一要求而制定的。

　各地区、各学校要继续抓好本地区实施方案的编写和本学各学校要继续抓好本地区实施方案的编写和本学校课程教学计划的制定工作。在遵循《课程标准》 的前提下， 总结我省十余年课程改革的经验成果以及存在的不足， 结合我省的实际情况， 提出实施《课程标准》 、 提升教学有效性的规范性要求， 整体推进我省学校体育工作、 体育与健康课程改革， 据此， 制定本《实施方案》 。

　《实施方案》 的目标是， 全面体现《课程标准》 的理念与要求， 结合我省的实际， 提出义务教育各水平段体育与健康课程的内容标准和教学要求规范我省基础教育阶段教学要求， 规范我省基础教育阶段体育与健康课程的教学活动， 提升体育与健康课程对学生身心全面发展的育人效果。

　第三节 分类指导以及分层、分步推进的课程实施策略一、 实施方案的规范性与灵活性在贯彻“关注地区差异和个体差异， 保证每个学生受益” 理念时， 要防止在重视个性化的同时弱化了体育的基础性和规个性化的同时， 弱化了体育的基础性和规定性的现象， 为此本方案强调在完成国家的体育教育基本要求的前提下， 进一步强调课程的规定性和基础性， 保证体育教学质量。

　扎实推进课程实施， 需要调动各地区以及不同层级教师的积极性、 主动性、 创造性， 通过多种形式的区域推进促使全省上下形成联动。

　为此，本方案在基础层面强调规定性， 在提高层面继续提供开放空间， 体现较大的灵活性。

　具体做法是，在确定不同水平教学内容的范围与标准的过程中，本方案提出：

　省级层面确定的内容范围与教学要求落实到“水平” 一级， 各市（ 区、 县）

　层面落实到“学年” 一级， 学校层面落实到“学期” 一级。

　其中， 省级层面规定“三类教学内容” 中的“必学内容” ； 市（ 县、 区）

　层面对本地区的“限学内容” 进行合理选择， 做到基本统一； 校级层面根据校情确定“自选” 内容。

　二、 小学、 初中、 高中分层递进的连续性在教学内容的选择上， 克服学段分割、 缺乏联系的弊端， 根据儿童、 少年身心发展的规律，以不同学龄呈现出的体育学习特点设计教材， 努力体现体育教材学科特点的连续性。小学阶段小学阶段， 加强基础运动技能的培养， 帮助学生形成运动认知， 奠定身体素质的发展基础。加强基础运动技能的培养帮助学生初中阶段， 继续加强基础运动能力的培养， 初步掌握并运用多样性运动技能， 发展身体素质。高中阶段， 提高身体素质， 形成个性化运动专长。

　三、 各市、 县（ 区）

　以点带面、 逐步展开的均衡性各地区拟首先建设一批基础条件好、师资队伍强、 已有良好前期成果的学校，率先进行落实本《实施方案》 的试点改革。在总结经验的基础上， 以点带面、 逐步扩大至2015年在本地区全面达到本《实施大， 至2015年在本地区全面达到本《实施方案》 的要求。鉴于各地区、 各学校客观存在的差异，可以从最基础层面抓起， 分步实施， 逐渐完善， 最终全面达到《实施方案》 的要求。

　四、 持续深入教改研究， 探索教学的科学性与有效性教学改革的深化与教学实践的成果是以先进的教育理念、 活跃的学术思维和大胆的创新意识为基础， 通过长期的实践探索与积累而逐渐形成的。

　因此， 要求广大教师要努力学习， 利用省级培训、 地市级培训、区县教研活动、 教研组活动， 以及个人自学， 不断提养学升自身的专业素养和教学能力， 卓有成效的开展体育教学， 努力提高教学质量、 提升教学的针对性和有效性。教学改革的深化需要教科研的引领， 鼓励广大教师积极参与各类课题的申报、 研究， 以研究成果的典型性， 辐射到教学实践的普遍性， 提高体育教学的科学性。

　第二章教学内容的选编与要求教学内容是课程建构的核心。

　课程标准仅给出了各水平段的建议性内容标准， 具体采用什么教学内容， 由各地区、 各校自行选择本实施方案行选择。

　本实施方案， 属于省级地方性中观层面的指导性文件， 在确保课程基础性、规定性的同时， 也给各市县区、 各校留有较大的选择空间， 体现课程改革的精神，保证一定的灵活性。属于省级地方性中

　第一节教学内容的分类选编在继承与发展的基本原则下， 对目前我省各校在体育教学实践中采用的教学内容做了统计、 归类。

　根据学生身心发展规律和运动技能学习与发展规律， 将教学内容分为三类：1、 必学内容：

　基本活动技能（ 田径类； 体操类）

　；武术体育与健康知识武术； 体育与健康知识。2、 限学内容：

　球类（ 篮球、 排球、 足球、 乒乓球、羽毛球）

　； 韵律活动与舞蹈； 民间传统体育。3、 自选内容：

　（ 建议开设）

　游泳； 三门球、 中置足球、 花样跳绳、 国标舞（ 体育舞蹈）

　、 定向运动、新兴项目； 等

　各类内容在各水平段的课时比重水平一水平二水平三水平四必学内容学内容50%40%40%30%限学内容30%40%40%40%自选内容20%20%20%30%注：

　各校制定计划时可在各类内容的比例规定上下浮动5%。

　必学内容， 由省级实施方案做规定性要求。限学内容， 由省级实施方案做指导性要求。由各市（ 区、 县）

　根据本地区特色、 条件与传统， 可做地域性统一要求。与传统， 可做地域性统要求。自选内容， 由各市（ 区、 县）

　根据本地区、本校的特色、 条件与传统， 可做自行设计。

　第二节必学内容编制原则与要求一、 选编原则1、 强调基础性首先， 将传统的“田径” 、 “体操” 教材定位为“走、 跑、 跳、 投、 支撑、 悬垂、 滚翻、 攀爬” 等基本运动技能是考虑到在基础教育阶段本运动技能， 是考虑到在基础教育阶段， 这类教材对发展学生的基础运动能力独特作用而设计的。

　在义务教育阶段， 从学生身心发展水平特征和体育学习特点考虑， 各种运动“项目” 的学习， 均是为了发展学生基础运动能力， 为后续的运动技能发展、 为未来的生活、 学习、 劳动等奠定运动与体能基础。这类教材对

　其次， 义务教育阶段的儿童、 少年正处在身体素质与动作技能发展的敏感期， 强调 “田径” 、 “体操” 类教材对发展基本运动能力的独特作用， 打好身体素质的基础、 奠定运动技能学习与发展的基础。与发展的础。第三、 将基本运动技能列为“必学内容” ， 是理解和实施《课程标准》中对课程“基础性” 性质的描述“为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础” 的具体做法。

　2、 突出针对性体育教育的首要任务是锻炼身体、 强健体魄。

　没有健康的身体， 一切外延的课程目标和价值均无法体现。

　因此， 在义务教育阶段， 将田径类、 体操类教材列为必学内容， 体现了体育与健康课程对学生体能与身体素质发展的针对性。

　将传统的田径、体操教材归类为基本运动技能， 突出了这类教材对学生动作技能学习、 发展基本运动能力的针对性。

　3、 省域文化性武术是我国传统体育的文化国粹， 多年来，在学校体育的教学内容中虽有设计， 但实施效果不好。

　学习武术， 对儿童少年在身体姿态控制、动作技能发展、 增强身体素质等方面均有积极的作用。

　习武的过程， 对学生意志品质培养、 道德精神的修炼武术文化的习得也有着显著的效果精神的修炼， 武术文化的习得也有着显著的效果。因此， 将武术列为必学内容， 既有对学生身体锻炼与发展的积极作用， 也具有丰富体育与健康课程文化内涵、 传承我国武术传统文化的课程建设意义。

　是本实施方案力图打造江苏学校体育省域特色的一项举措。

　4、 统一规范性将基本运动能力与武术列为必学教材， 规定必学内容和一定比例的教学时数， 是根据目前我省体育与健康课程在操作层面教学内容差异较大、 教学要求参差不齐、 教学质量缺乏标准的现状， 提出的一项阶段性对策。

　目的是根据课程标准的精神与要求、 凸显体育与健康课程的基础性教育功能、 强化体育学习与锻炼对学生体能与身体素质的干预、 统一全省体育与健康课程的教学质量标准， 保质、有序推进课程改革逐渐形成我省的地域特色有序推进课程改革， 逐渐形成我省的地域特色， 有效实现体育与健康课程的学科价值和育人功能， 为学生身心健康发展提供优质的教育服务。为保证各地区、 各校有效落实必学内容的教学， 我省组织专家编写了《江苏省体育与健康课程教学指南》 （ 以下简称《教学指南》 ）

　， 作为统一规范我省体育与健康课程教学的参考依据。有效实现

　二、 实施要求1、 根据附件（ 1）

　和《教学指南》 的要求， 参照本实施方案对必学内容学时比例的规定， 修订各校体育与健康课程教学计划， 保证必学内容的学时、 落实必学内容的教学。2、 遵循青少年生长发育规律和运动技能形成规律， 科学编制与实施必学内容的教学。

　针对学生体能与身体实教素质， 要...

篇四：小学体育与健康课程落实情况

18年(第8卷)第36期 学校体育学146 当代体育科技(Contemporary Sports Technology)DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2018.36.146农村中小学体育与健康课程存在的困境与对策 ①李佳川 1

　 魏瑶 1

　 张喜保 2

　 汤庆华 1

　 杨胜伟 1(1.湖南理工学院体育学院

　湖南岳阳

　414006;2.湖南邵阳市洞口九中

　湖南邵阳

　422300)摘

　要：农村学校体育因经济、文化水平等方面存在一定的差异，因而在体育与健康课程开展方面也面临相当多的困难，影响了青少年健康成长，农村体育教育也成为国家教育发展的难题。基于此，运用文献资料、专家访谈、实地考察、问卷调查等方法就湖南部分农村中小学体育与健康课程开展情况进行较为深入的研究，从政府、学校、家庭环境等方面分析影响学校体育发展的主要因素，并提出有针对性的对策与措施，有利于提高农村中小学体育课堂质量，促进农村中小学体育快速发展。关键词：农村中小学

　体育与健康课程

　问题

　措施中图分类号：G812

　 文献标识码：A

　 文章编号：2095-2813(2018)12(c)-0146-03①基金项目：湖南省社会科学成果评审委员会课题（项目编号：XSP18YBC116）。

　 作者简介：李佳川(1968—)，男，汉族，湖南邵阳人，博士，教授，研究方向：学校体育与健康教育。1

　农村中小学体育课程实施中存在的主要问题1.1 学校领导对于体育工作的认知模糊、重视不够学校领导的态度对于体育教学至关重要，很多农村学校对于体育教育的特点认知不清楚，不重视体育与健康课程的开展。一些学校虽然根据上级教育部门的规定开齐开足了体育课，但在执行过程中监督力度不够，使学校体育教学陷入可有可无的境地；课程表上安排的体育课挪作他用视而不见，对“放羊式”教学管理不力；学校在核算体育教师工作量时打折扣，挫伤了体育教师的工作积极性 [1] 。部分老师为了文化课程而取消学生的体育学习时间，很大程度上阻碍了农村体育教学的发展。很多农村学校领导以体育训练和运动会的名次来评判本校体育发展状况，轻视体育教学。不可否认，运动会成绩对于学生的促进作用，但如果只以运动会的成绩代替体育教学，而忽视学生的整体性和全面发展，其消极作用是非常大的。调查数据显示，城市学校组织大型文化体育活动的次数明显高于农村，校内文化体育活动不仅能丰富校园体育文化内容，提高教师体育教学的积极性和学生上课的主观能动性，更有助于学生的身心健康全面发展。而从体育课程来看，农村体育课程有近半数在每周一节体育课以下，占用体育课程的现象较严重，农村体育课开设不足，体育教学也难以正常保证，学生无法获得正确的运动知识和运动技能。1.2 农村体育教师质量参差不齐、数量不足有研究表明，农村中小学体育信息资源的配置落后，体育图书资源严重不足，难以满足体育教师学习之需，接受过远程继续教育的体育教师不到一半 [2] 。据调查，现在农村小学体育教师非常缺乏，承担整个学校所有体育工作，体育教师课程几乎排满，而低年级的基本上由其他任课老师代课，而这些老师因缺乏专业知识，无法正常的教授相应的体育知识和技能，也无法完成体育的基本工作，有的教师让学生自由活动或者直接变为自习课。更有甚者为了学生安全直接取消体育课程，尽管这不符合国家相关规定，但农村地区缺乏体育教师，无法保证学生安全的情况下也是无奈之举。从全国2004—2010年统计数字来看，全国农村中小学体育教师的数量逐年下降，其中以高中为甚，该学段体育教师总数减少了14.9%。并且全国农村小学的体育师资配备也落后于城市和城镇小学，其比例比城市低3.16% [3] 。根据所调查地方显示，城市中绝大部分学校专业体育教师在4人或4人以上，而专业性较强的运动技能教学和素质练习都占据过半的课程，而农村当中存在59%的是自由活动。其中2人以下的专业教师占据大部分，农村当中年轻教师数量极少，多为中老年教师，老教师经验丰富，但有很明显的缺点，对国家各种体育文件难以理解和实践到课程当中，经验也会使人墨守成规，无法在现有条件下进行创新和改革。这也是阻碍农村体育进步的重要原因之一 [4] 。1.3 体育教学场地设施严重不足学校场地简陋、器材严重匮乏，也是制约农村中小学体育发展的重要因素之一。农村因学校资源调整，生源减少，学校资金不足无力添购新的运动器材，甚至运动场地都没有，运动器材损耗也比较快，学校无力更新。有调查万方数据

　2018年(第8卷)第36期 学校体育学147 当代体育科技(Contemporary Sports Technology)表明，城市中标准400m跑道覆盖率达到80%，农村近41%的地区是无跑道，标准400m跑道覆盖率仅仅达到18%，体育器材的添购情况中，城市中老旧器材存在率几乎为零，而农村老旧器材和经常维修占据了78%。仍有少数个别薄弱学校依然完全是放羊式地进行体育教学。一些教学内容，由于怕出事故，教师不敢上也不想上。球类课由于没有足够的球和合适的场地，根本无法开展正常的课堂教学，所以大部分体育课都以上田径课为主。由于硬件的不足，使原本就脆弱的农村学校体育新课改面临更大的挑战 [5] 。而因器材场地等问题导致体育教师的“有课不好上，好课不敢上”等问题严重影响教师对于体育课程的积极性。1.4 家庭、社会环境对学生参与体育活动的影响涉及家庭情况和氛围方面的问题，留守儿童与农村的封建思想观念有很大影响。留守儿童主要指凡父母双方或一方外出务工达6个月以上，被迫留在农村与祖辈亲友一起生活或由其自身照顾的6~16岁儿童 [6] 。根据调查城市中留守儿童低于25%的占46.67%，而农村当中超过留守儿童75%的地区占据40.91%。很难否认留守儿童与祖辈一起生活，大部分祖辈对于学生行为生活上都是溺爱过甚。教育本是学校、家庭和社会三方教育。相对小学来说是两方教育，而代监管存在文化程度较低，沟通困难，体育教育意识也较为单薄，导致体育锻炼弱化、心理健康也易发生扭曲。而即使是学生父母也很少有“健康第一”的思想。农村当中多是以文化成绩论英雄，学生以及学生监护人大多只看到学生在学校当中的文化学习情况，对于体育很多都是担心影响文化学习、受伤等等 [7] 。城市中体育行业发展迅速，近年来寒暑假以及周末体育培训班如雨后春笋般冒出来，无不预示着学生家长对于体育运动的热情。城市经济发展较好，政府为了推动体育经济的发展举办各种运动竞赛，比赛名次对于升学考试录取也存在部分破格录取情况，更是加重了学生家长对于体育运动的了解和关注。城市中基本为居民户口，多为上班族，学生在家除了文化作业几乎没有劳动情况，学生对于体育课程的积极性也有正面影响。有关闲暇活动内容状况调查显示，68.6%的农村留守儿童空闲的时候帮忙做家务或帮家长干农活，64.3%没事的时候看电视，39.7%和同伴玩耍。留守儿童的日常生活极其简单，他们除了学习就是帮家里干活、看电视和同伴玩，也有个别儿童上网 [8] 。调查城市中家长支持参加体育训练占73.33%，不支持也不反对占20%，农村当中支持率仅有36.36%，不支持不反对占50%，小学生在运动方面除非自身特别爱好，大多不愿意参加体育活动，特别是近年来生活条件越来越优越，家长对于学生的行为越来越放纵，留守儿童情况更甚，若无家长支持，学生对于体育课程的积极性可谓堪忧。而所调查中，城市学生体育课堂积极性较高占80%，仅剩的20%也只是不主动，农村当中积极性较高的仅有36.36%，有部分对于体育课程是持有抗拒的态度。这种情况不仅增加了体育教学的难度，也增加了体育教师的负担，对于农村体育教学情况更是极大的阻碍。2

　促进农村中小学体育与健康课程发展对策2.1 对策2.1.1 切实重视农村学校体育工作

　农村地区的各级主管部门要有效地贯彻和实施体育与健康课程标准，并同农村学生的现实生活联系起来。政府管理部门的态度很重要，国家推行城乡一体化，而体育行业在农村的开发潜力非常大，作为拉动经济，促进农村居民生活和谐，提高农民的全方面素质具有不可替代的作用。农村体育教学可以作为一个突破口，大力扶持，用体育教学来引导学生对于体育的关注和兴趣，从而带领学生监护人加快对于体育的了解，为未来农村居民身体素质的全面发展和终生体育奠定基础。2.1.2 家庭及社会关心支持学生积极投入体育运动首先，父母要树立正确的体育观念，改变片面以“学业为重”的传统思想，把子女的身心健康教育放在第一位。其次，鼓励孩子积极参加体育活动，并从经济上支持子女购买简易的体育用品，增强体育消费意识。第三，加强与社区管理员、班主任之间的联系，共同完成子女校外体育活动的监控工作。此外，针对部分不支持孩子进行校外体育活动的代理监护人，父母要发挥其桥梁作用，及时与监护人进行沟通，以理服人说服教育 [9] 。学校、体育教师对于家长不支持或者抗拒的情况需认真沟通，通过自身对体育教学和体育深刻的认知来引导监护人对于体育运动的理解，以达到通过家长引导学生提高参与体育运动的兴趣。2.1.3 学校的激励机制对教师发展有积极的影响农村学校要制定合理可行的激励机制，鼓励体育教师加强教育教学和科学研究，明确目标、制订计划，激发教师专业化发展的内在动力。针对农村学校实际提出两个层次的教育教学研究目标：走进校本教研，打造教学科研队伍。以此为切入点，引导教师根据学校及个人发展需求，制定个性化的专业化发展计划，既有助于教师明晰专业发展方向，规划自己的职业目标，又能综合教师和学校的发展目标，成为学校团体的共同愿望 [3] 。学校组织进行教研、学习等措施都有助于直接提高体育教师的教学能力。2.1.4 体育教师自身努力学习提高业务水平体育教师要进行正确的定位，既是体育教学的组织者，教学计划的制定者，也是学生参与课堂的引导者，在确保学生安全第一的情况下需更加努力的增加课堂内容，发挥自身的想象力和创造力，因地制宜的创造更多的体育活(下转149页)万方数据

　2018年(第8卷)第36期 学校体育学149 当代体育科技(Contemporary Sports Technology)动和运动方式。体育教师需要提高自身的业务素质和思想素质。农村中小学体育教师应自觉加强学习，在课余时间多阅读一些体育方面的书籍，也要充分利用网络资源及时了解一些国内外的体育发展动态，提高自己的知识水平，端正教学态度，做到以学生发展为中心，探索适合农村小学体育教学的大纲、教材及教学方法 [9] 。2.2 建议影响农村中小学体育与健康课程发展因素是多方面的。但随着农村经济社会的快速发展，尤其是国家对新农村建设与发展的高度重视，农村体育教育事业发展潜力巨大。地方政府应积极落实国家的相关政策，制定符合当地实际情况的措施对体育教育事业重点加以扶持。学校也需深化改革，破除一些陈旧落后的观念，积极倡导“健康第一”的指导思想，贯彻落实德智体美劳全面发展的教育方针，关注师生的身心健康。体育教师更要与时俱进，更新教学理念，运用新的教学理论和方法，科学有效地教授体育知识，指导学生锻炼，促进农村学生的身心健康全面发展。参考文献[1] 田小禾.浅谈农村小学体育工作中存在的问题及对策[J].考试周刊,2017(9):233-234.[2] 刘康.晋西北农村中小学体育教育资源配置研究[D].临汾:山西师范大学,2013.[3] 潘建芬,毛振明.全国中小学体育教师数量结构发展概况分析[J].体育科技文献通报,2013,21(7):122-127.[4] 姚远.农村小学体育与健康课的发展与对策[J].课程教育研究,2017(52):211.[5] 金保中.农村学校体育新课改中存在的问题与对策[J].新课程导学,2012(31):35.[6] 赵楠.农村留守儿童体育参与现状调查及对策研究[D].鲁东大学,2017.[7] 李浩平.农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略研究[J].新课程,2018(2):108. [8] 高建磊.农村留守儿童课外体育锻炼特征的调查研究——以广东西部欠发达地区为例[J].广州体育学院学报,2009,29(1):9-13.[9] 魏雪.农村留守儿童参与校外体育活动的现状分析[D].华中师范大学,2016.碍不再是困难，学生自己也可以很轻松的完成，这样一来，学生对这个看似很难的体育项目也会产生浓厚的兴趣，逐渐形成自主学习的习惯，增加学习动力。另外，让学生不断体验成功的喜悦，也是激发学生自主学习动力的有效方法。从学生的内心来说，都是渴望得到老师的表扬。因此，老师也要好好的利用学生们的这种心理状态，在适当的时候对学生进行表扬和赞美，得到肯定的学生能更加努力地去完成下一个目标，这对于学生构筑自信心有非常大的好处，而得到表扬越多的学生，也就越会提升他们自身的自主学习动力，这就是一个良性循环的过程。4

　翻转课堂应用的价值体现作为一种新型的教学模式，翻转课堂对于学生而言是一种学习方法上的转变，而对于教师而言，则是教学手段上的创新，因此，无论是对于学生还是对于老师而言，翻转课堂都具有极其特殊的意义。在大学体育的教学过程中，学生们更看重的是兴趣，而非能力，除了基础体育项目外，当下流行的各种健身项目更被推崇。鉴于这样的情况，让学生们在课余时间进行他们喜欢的体育锻炼，然后把他们所遇到的难题带入课堂中，老师作为讲解者，为学生们的兴趣爱好答疑解惑，这对于每一位学生都是一个兴趣上的提升，同时，老师和学生之间也拉近了距离，成为了朋友 [2] 。这样的学习过程对老师能力的提升也起到了相当关键的作用，每一位体育教师都无法做到万事通，每一位教师都有自己的专长，但面对众多学生提出的各种繁杂的问题，老师也必须做好面对一切的准备。为了避免无法解答出学生问题的这种尴尬状况的发生，作为教师，也要不停的对各...