基于模块化的高职数控专业课程设置

作者简介：张有为（1971-），男，廊坊职业技术学院机械工程系助理讲师

周永伏（1982-），男，廊坊职业技术学院机械工程系助理讲师

摘要：论文首先提出教学大纲无法满足目前高职教学需要，继而提出模块化课程设置的理念，然后对高职数控专业进行模块化课程设置，最后总结出模块化课程设置的特色。

关键词：高职数控；课程设置；模块化特色

1.高职数控专业概述

高职数控专业是培养在生产第一线从事数控设备的操作、编程、维护以及生产组织和管理等方面工作的高技术应用型人才。目前高职数控专业所使用的教学计划、教学大纲和教材我们国家已无法满足教育创新的要求。教育创新，不只是树立创新的教育观念；更是要积极探索制定创新教学计划及优化课程设置，加强新理论、新技术、新技能的教学实施[1]。因此，作为高职院校的拳头专业-数控专业，进行高职课程设置系统开发，搞好课程设置优化与创新是当前的重要任务。

2.课程设置模块化理念

课程设置模块化是在深入剖析每个职业和技能的基础上，严格按照岗位要求，将教学内容所确定的知识、能力要求，按照标准编排为合理的课程模块，形成类似积木组合式的课程设置[2]。数控有很多专业方向，所以课程体系结构适合专业的分枝型结构。在数控专业各专业化教育计划中，课程的种类基本相同，这是课程提供的模块化。现代的课程改革深入的过程来看，学生成为教育的主体[3]。课程模块化的设置，学生可以根据自己的兴趣，必要的基础教育内容进行不同的选择，依据自己的具体条件安排时间学习、掌握学习进度。

课程的模块化设置强调易理解、易操作、易实施、易推广的特点，因此其规划过程为：首先按课程职业能力的培养层次进行规划，然后再考虑按课程专业要求进行功能模块规划，即将课程按一般职业能力、主要岗位的基础职业能力、专项职业能力等进行规划[4]。由此可将课程分为基础理论模块类课程、行业实践模块类课程、学科前沿模块类课程。

3.基于模块化的课程设置

（1）基础理论模块类课程主要是培养学生的文化素质，为学生接受终身教育奠定基础。这类课程具有基本相同的目标要求，教学内容和教学时数相对固定，是以一般能力培养为主，兼顾职业能力的培养。可分文化素质基础课程群和信息工具课程群两部分。文化素质基础课程群包括：思想修养与法律基础、毛泽东思想邓小平理论三个代表重要思想、马克思主义基本原理、体育、高等数学、英语、计算机基础等课程。信息工具课程群包括：高等数学、英语、计算机课程

（2）行业实践模块类课程群主要是培养学生具有相关专业的通用能力，使学生具有除胜任主要岗位工作外还可以具有转换相关岗位工作的能力。可分为专业基础课程群、专业课程群和专业技能实习课程群。而专业基础课程群又分为机制专业课程群、电专业课程群和控制专业课程群。机制专业课程群包括：机械制图、工程力学、金属材料与热加工、机械设计基础、公差配合与测量技术等。电专业课程群包括：电工学、电子学、微机原理与接口等。控制专业课程群包括：机床电气控制、液压与气压传动等

（3）专业课程群主要培养学生某个职业岗位专项能力。可分为数控应用模块、制造模块、CAD/CAM模块。数控应用模块包括数控系统、数控设备与编程、数控设备维修等课程。制造模块包括机械制造工艺与夹具、金属切削方法与设备等课程。CAD/CAM模块主要是指CAD/CAM课程。

（4）专业技能实习课程群分为金工实习、数控加工技术实习和顶岗实习三部分。

（5）学科前沿模块类课程可分为专业拓宽课程群和创新创业课程群。专业拓宽课程群包括三维实体造型、数控仿真加工、专业英语等课程。创新创业部分课程群包括工业企业管理、就业指导等课程。

这些课程包涵了职业资格证书要求的所有知识技能。，更换某一模块实现快速适应。就需要变化岗位群。

4.课程设置特色

基于模块化的课程设置特色是：

（1）突出技术应用能力训练与职业素质培养。根据“实际、实用、实践”的原则，“以数控技术为龙头，以CAD/CAM为主线”，改革、创新教学形式和方法，突出学生的技术应用能力训练与职业素质培养。

（2）强化基础教学，英语、计算机教学，为学生今后的发展奠定一个坚实的基础。

（3）强化实践教学，推行职业资格证书根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能，专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系，保证毕业后就能顶岗工作，缩短了磨合期。

（4）加强人文素质教育，有利于提高学生适应社会的能力和可持续发展能力。

（5）适应社会对复合型人才的需求。

5.结论

高职数控专业课程模块化，既能及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法，又能增强教学内容的适用性，因此有利于课程设置与就业目标挂钩；有利于“能力本位”的思想集中体现；这样专门化课程模块的设置就能与市场需求的变化保持一致，既能根据人才需求和学生就业率的变化情况调整选修相应专门化课程模块的学生人数，又能体现出课程设置和课程选择的动态性；这就实现了新专业的开发和对已有专业的改造。

参考文献：

[1]吴群力.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J].中国职业技术教育，2006，（10）.28-29

[2]徐晴，夏莹.高职课程综合化与模块化建设[J].职教通讯，2004，（12）.29-31

[3]王作兴，陶红林.构建模块化高职课程体系的思考[J].高等建筑教育，1999，（2）.59-61

[4]张生明.课程设置模块化提升学生能力[N].中国教育报.2008，（2008/02/28）