基于微课和翻转课堂的医学分子生物学双语教学的探讨

摘要：双语教学是高校教学改革的发展趋势，也是培养创新人才的有效途径。传统的双语教学模式存在较多问题，通过采用微课视频和翻转课堂的教学模式，不仅可以加强师生之间的互动和交流，还可以为提高双语教学质量提供可行的方式。

关键词：双语教学；医学分子生物学；微课；翻转课堂

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0153-02

双语教学是我国高等教育改革的重要内容，能够让学生多方面多角度接触英语，提高英语的实际应用能力，以便学生更有效地掌握学科前沿知识。在医学教育中实施双语教学是培养高素质医学复合人才的重要举措。当今，分子生物学已成为生命科学的前沿学科，以分子生物学为先导的生命科学正经历新的发展高峰。医学分子生物学涵盖了医学各专业学生必须学习的分子生物学基础知识，是现代医学的催化剂，这些基础知识将为医学各学科专业知识的学习及了解奠定坚实的基础。医学分子生物学课程开展双语教学，可以加强学生对专业知识的理解，提高学生的专业英语水平，拓展学生的知识面和国际视野，培养学生的创新意识和能力。本教研室在生物化学双语教学的基础上，对医学分子生物学部分章节开展了基于微课和翻转课堂的中英文双语教学，本文立足于实践，对此进行初步的探讨和思考。

一、医学分子生物学课程实施双语教学的必要性

分子生物学是一门发展很迅速的学科，新的技术、知识和观点层出不穷，不断涌现出大量的新理论、新词汇和新技术，其理论和技术已渗透到基础医学与临床医学的各个领域，而大量的权威论著90%以上使用英文发表，70%以上的信息由英文传播[1]，为了使学生及时了解这些前沿知识，尤其是医学分子生物学的知识和技术，实施医学分子生物学双语教学有助于学生提高专业英语水平、掌握自主学习医学分子生物学最新进展的能力和国际交流能力。我们学校的医学分子生物学双语课程主要是针对医学硕士研究生开设的，通过双语教学，可以提高研究生文献阅读和英语论文写作能力，为从事相关科研打下良好基础。

二、传统双语教学模式存在的问题

根据教研室开展双语教学学生评价及反馈情况来看，现在的双语教学模式存在一些问题，直接影响了双语教学的学习效果。

1.语言瓶颈影响教学效果。地方院校学生与重点院校相比，基础普遍比较薄弱，英语水平参差不齐，尤其是口语和听力能力的差异更为显著[2]。而对于大多数学生而言，医学分子生物学内容复杂、抽象、枯燥，是学生公认的最难学的课程之一，英语水平一般的学生在接受大量中文和英文新知识时感到非常吃力，造成双语教学达不到预期的效果。

2.教学模式单一。传统的双语教学中，大部分教师的教学模式单一，使得课堂容易成为教师的“一言堂”。传统“填鸭式”教学方式并没有完全消失，用多媒体进行新“填鸭式”教学还在大范围内流行[3]，从而忽视了学生学习的主动性和积极性，学生的主体地位得不到落实，会逐渐失去对课程探索的兴趣。

3.课堂上师生深层互动少。由于研究生课程较多，任务繁重，很少学生能做到课前预习，完全依赖教师在课堂上的教学。教师在课堂上采用双语教学，很多学生在课堂上仅满足于听懂教师的讲课内容，无法做到与教师或其他同学进行深层次讨论。

三、基于微课和翻转课堂的双语教学改革策略

1.微课和翻转课堂。微课是时长为5-10min的微型课程。它以视频为主要载体，具有时间短、内容精、模块化及情景化的特点[4]，特别适合手机、平板电脑等移动设备，为学习者提供碎片化、移动化学习新体验。微课的意义在于它不是把所有的教学内容放在一节课上呈现出来，而是利用5-10 min的时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，所讲授的内容呈点状、碎片化。所谓翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[5]。针对目前双语教学存在的问题，我们尝试利用微课和翻转课堂对传统教学进行补充，以期提高教学质量和教学效果。

2.基于微课的双语教学内容的设计。在进行微课程内容规划时，需要对一章中的教材进行细致化拆分，通常而言，一章中包含的知识点最多不宜超过10个。在微课视频中，通过自行制作中英文视频，主要讲授那些学生不易懂的知识点。例如，医学分子生物学中的难点章节细胞间信号转导，由于在课堂教学无法给学生播放大量的动画视频，在微课的设计中加入多个动画视频，让学生在预习时对此部分内容有个感性认识，复习时能够理解动画中包含的知识要点。微课视频中可以重点将教师的思路和对问题的思考过程展现在学生的面前，使其更好地满足个性化的学习需求，提高了学习者的学习兴趣。也可以从国外慕课上剪辑相关视频，拓宽学生的视野。由于视频可以反复观看，学生在学习和理解知识点的同时，英文阅读和听力水平得到提高，从而达到提高双语教学质量的目的。

3.教学方式的改变。在传统教学过程中，教学形式通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成。即传统课堂是课堂内完成知识传递，课堂外完成知识消化。翻转课堂设计的核心思想是将传统教学活动中知识传授和知识内化这两个环节颠倒与翻转。知识传授则是将所学的知识点制作成微课程，学习者在课下自主完成知识的获取，在课上将不再讲授这些知识。知识内化则是在课中讨论总结学习者不能自行解决的问题，并由教师引导、启发、评价等知识内化过程。通过翻转课堂这种方式，可以充分体现学生的主体地位，增强师生之间的交流互动，学生在课堂上不仅能理解和掌握课程的难点和重点，同时锻炼了口语表达能力。

4.课后答疑。翻转课堂强调学生课下的自主学习能力。对于学习积极性低、基础薄弱的同学，课后辅导和答疑对于他们完成学习目标十分重要。我们利用网络资源，建立医学分子生物学讨论群。在这个平台，学生之间可以互助学习和交流，也可以提出不理解的问题，教师对于反映较集中的问题进行统一解惑。通过讨论群还可以帮助教师收集学生的教学反馈，以期改善教学过程中的问题。

四、展望

微视频可以让学习者通过移动终端随时随地、反复观看学习，这可以较大程度地提升医学分子生物学双语教学的质量。随着科技与信息技术的迅速发展，微课也将会作为交流与学习的方式被广泛应用。而翻转课堂这种新的教学模式则可以大大提高学习者的积极性和主动性。微课和翻转课堂可以作为传统教学的补充，提高双语教学的效果，其应用前景将在未来得到进一步的扩展。

参考文献：

[1]鲁明波，杨英，余龙江.生物专业双语教学的调查分析與对策建议[J].教育教学论坛，2013，（52）：69-71.

[2]李嘉欣，李晓晶，苏燕.关于在地方医学院校开展生物化学双语教学的几点思考[J].高校医学教育研究（电子版），2014，4（4）：13-16.

[3]李玫，陈海，郑义.基于微课和翻转课堂教学模式的大学计算机基础双语教学的探讨[J].教育教学论坛，2016，（24）：177-178.

[4]王惠惠，王一诺，李敏，等.英文版微课在生物医学双语教学中的应用实践[J].中国医药教育技术，2016，30（3）：290-292.

[5]汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化，2013，（19）：26-28.