探讨物理习题的探究式教学

摘要：物理习题教学中对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从"动态"的现象中发现"静态"的本质，从"静态"中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强應变能力，提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。

关键词：初中物理；思考；探究；物理习题教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0206-01

在物理教学中，习题是必不可少帮助学习理解知识的一种方法，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。

物理习题教学，主要是指教与学的过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理习题教学是概念、定理、性质、公式等教学的延续和深化，是使学生掌握知识、培养能力、提高素质的必要手段，它贯穿于整个教学过程中，使学生掌握"双基"，培养和提高学生综合能力的重要环节。传统物理的习题教学存在很多问题，如从习题题目设置过于偏、难、繁、旧。背景比较单调，和生活实际严重脱节，题目的结论唯一确定，缺乏开放性，禁锢了学生的大脑，对于学生发散思维能力的培养极为不利。还有习题教学受到师生的普遍重视，教师讲题目，学生做题目。习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现.

如此情况只能是学生们局限于某个知识点，而没有领略到物理学"森林"的美妙与和谐，学生缺少理解应用物理学知识所必须的实际背景、研究方法和思维方法的支撑，也很难应付千变万化的物理习题。随着新一轮课改中课程功能的转变，物理习题教学的功能也在发生根本性的转变，它不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，以使物理习题训练真正起到促进学生发展的作用。因此物理习题教学中如何进行科学探究，这是一个值得深入探讨的问题。

1.首先我们要对物理学产生兴趣，我们要不怕犯错误敢于去主动学习

课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午7：20第一节课，老师家到校的距离是4km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：10从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，同时激发学生的探究意识。指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。从而培养学生的探究意识。学生由于长时间在传统的教学模式下学习处于被动状态，形成了一种压抑的课堂心理，大多数学生害怕说错了遭到嘲笑，久而久之，学生的个性特征受到了严重影响，他们的求异，求变的意识，受到压抑，表现为心理上的障碍：感知不敏锐、害怕失败，循规蹈矩，崇拜权威，不想也不敢怀疑，甚至怀疑自己的能力。因此在课堂上要创造一种鼓励学生提问、概括、创设和陈述的课堂氛围，让学生自由回答，激发他们异想，从而培养学生的探究意识。

2.一堂课都应该使用探究式的方法

探究性学习是一种让学生理解科学知识的重要方式，但并非是唯一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的物理知识都只用一种方式是低效的。在选择具体的教学方法时，一个比较明智的做法就是根据物理新课标，将教学内容、教学目标、教学方法有机的结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能达到目的。例如：在学完欧姆定律后，对串、并联电路的电流、电压、电阻的关系，可以通过画电路图直接讲授，引导学生掌握串联"分压"、并联"分流"的规律；如果必须要学生了解过程和方法，以便更好地掌握概念、规律等，那么教师需要设计一个"探究过程"。例如：对《熔点与沸点》的科学探究，通过加热碎冰及加热水的实验探究过程，使学生能初步认识到水有固、液、气三种状态，而且在一定条件下可以相互转化。让学生在实验探究中掌握科学探究的过程，学习科学家的科学探究方法，使学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，体验科学探究的乐趣；如果是了解性知识，教学方法就应力求灵活生动。例如：对《能源与社会》的学习，可以采用举办小型报告会的方式让学生讨论"能源的利用与保护"等问题，让学生认识到在了解能源的利用与开发在推动社会进步的同时，带来了能源的危机，也造成了对环境的污染和生态的破坏，学会辨证地思考问题，学会关注自然，关注社会。总之，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合，关键看想要达到什么目的。

3.究评价须过程化、多元化

探究式教学注重过程、情感、交流与合作、科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施。

3.1 注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。

3.2 注重多元化评价。①平时考查与考试相结合。②理论与实践相结合。③知识与能力相结合。能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点。④定量评价与定性评价相结合。不仅要注意学生的定量分数值，还要注意在学生学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化、科学世界观的形成等。这些都可以用定性的专门术语来描述评价。⑤教师评价与学生评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。

此外，探究式教学与讲授式教学是相对而言的，它们之间并不排斥，两者常常是相辅相成、结伴而行的。不同的教学方式有各自的优点和不足，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习和发展，有助于物理课堂教学效率的提高。