兽医产科学综合性、设计性实验教学研究

摘 要：以妊娠不同月份母羊为实验动物，通过课前布置学生分组查阅相关文献资料、学生自主制订不同因素造成的山羊流产造模方案—教师参与讨论敲定造模方案、学生自主开展山羊妊娠诊断与先兆性流产诊疗方案—教师全程参与小组讨论、各造模小组集中汇报实验过程并进行病例分析、指导教师进行点评等环节，促使学生主动学习家畜妊娠诊断、先兆性流产的诊断、治疗及早产母畜与仔畜的护理等相关理论知识，训练相应的实践技能。实践证明，该教学方法增强了学生的学习兴趣，加深了学生对兽医产科学相关理论知识的理解，促进了对相关技能的掌握。

关键词：兽医产科学；综合性实验；教学研究

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）17-0167-03

Abstract：Here we reported a teaching process of diagnosis and treatment of induced goat abortion， a comprehensive and designing experiment in veterient obstrics. About 2 or 3 weeks before carring out the experiment， students were grouped and assigned to review related documents. Under the teachers" instruction， each group made an experiment schem. Then， every group carried out their experimental schem independently. Meanwhile， teacher attended group disscussions everyday. When experiment accomplished， every group reported their experimental process， and teachers gave commention to every group. It was proved that this comprehensive and designing experiment excited students" interests and improved teaching effects.

Key words：Veterinary obstetrics； Comprehensive and designing experiment； Teaching research

兽医产科学是兽医（动物医学）专业6大临床课程之一[1]。从整体上看，其内容主要包括2大部分内容：一是产科基础理论部分，包括动物生殖内分泌和生殖生理（母畜生殖生理、泌乳生理和仔畜生理）方面的基本知识；二是产科临床技术，包括妊娠诊断技术和产科疾病（怀孕期、分娩期和产后期疾病）、母畜科疾病（不孕症、乳腺炎等）及新生仔畜疾病的诊疗技术[2]。由于该课程具有实践性强的特点，因此实践教学效果直接影响着这门专业课程的学习效果和实际应用[3]。但传统的课堂教学和临床教学分离，造成学生理解困难[4]，而实验课课程设置又不够合理，缺乏综合性和连贯性[5]，致使学生实验兴趣不高，实验效果较差。因此，有必要改进目前“教师讲解与示范，学生观察与操作”的实验课模式[6]，变学生被动参与为主动参与，充分调动学生的积极性。

自2010年以来，我们开设了以“山羊流产造模及诊断治疗”为主题的综合性、设计性实验，将妊娠诊断、流产病因分析、先兆性流产的诊疗及预后、早产/流产产母畜及新生仔畜护理、产后胎衣不下的病因分析与治疗等兽医产科学主要理论与实践内容串联起来，历经5a的不断探索、实践与改进，取得了良好的教学效果。现将我们的改革思路及教学组织方法总结介绍如下，以供同行参考。

1 实验内容的选择

综合性、设计性实验内容的选择首先要根据本课程的基本要求，选择需要学生熟练掌握的基本理论难点和实验重点设计实验，并通过实验引导学生运用学习的知识去阐述剖析和解决问题，做到对所学知识融会贯通；同时地方性农业院校还要根据自身地区农业发展特点对具体的教学内容要求有所侧重[4]。基于这一原则，我们决定给学生开设“山羊流产模型制造及先兆性流产的诊断治疗”这一综合性、设计实验。这主要是考虑到流产是家畜常见产科疾病，且病因复杂，表现形式多样，诊断治疗方法及预后因病因和表现形式不同而各不相同，因此在诊疗过程中对产科学基本知识和技能的综合运用有较高要求，能够充分锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力；另一方面，安徽省是我国肉羊主产区之一，而安徽肉羊养殖又以山羊为主；同时，相较于牛、猪等其他家畜，山羊具有体型适中、环境污染小、饲养方便等特点，因此选择山羊作为实验动物。

2 实验课的组织

该实验的开设一般是在《兽医产科学》理论教学全部结束之后进行。在实验开始前2～3周，将学生分成6组，每组5～6人，布置他们查阅相关文献，制订完整的实验方案。

实验方案要求包括以下几个方面的内容：（1）妊娠母羊的诊断，即如何从一群母羊中把怀孕的母羊挑选出来，要求学生根据母羊所处妊娠阶段不同选择合适的妊娠诊断方法，并列出所需要的仪器、试剂和器械及具体操作方法；（2）诱发流产方案，即让学生根据所学的知识，选择一种可以引起母畜流产的因素去人为诱发母羊流产，要求学生写出诱导原理、具体方法，所需药物、试剂或器械的种类与数量；（3）流产预兆的观察与先兆性流产的治疗，要求学生根据所学知识列出不同妊娠时期、不同原因所诱发的流产可能出现的症状，制订详细的诊断方法及治疗方案，并列出可能需要的仪器、试剂及药物的品种和数量；（4）可能的继发病及其处置，即母羊诱发先兆性流产后，若经治疗后未能保住胎，可能会出现小产、早产等结果，要求学生针对这些可能出现的情况，制订出相应的处置方案，包括母羊及早产羔羊的护理、胎衣不下的防治等方案，并列出所需要物品、器械及药物的清单及大概数量。

在实验开始前1周，实验指导教师组织各小组集中讨论实验方案。方法是由各小组派出1名成员介绍该小组的实验思路与方案，教师和其他各组学生对其实验方案提出质疑与建议。最后由实验指导教师协调各组选择不同的造模方案，并按学生所制订方案准备实验动物与相关器械和药品。

在疾病造模及诊疗过程中，要求各小组长组织成员轮流值班，每日集中讨论治疗方案，做好实验观察和诊疗记录。在整个实验期间，指导教师全程旁听各小组诊疗方案的讨论，必要时给予相应指导。

该实验从开始造模到完全结束（流产母羊病情基本稳定），一般持续6～8d。实验结束后，各小组根据自己的诊疗记录制作PPT，集中汇报本小组病例的诊疗过程，并进行病例分析，总结实验得失。指导教师根据各小组汇报内容进行质询、提问和点评，并进行现场答疑。

3 实验内容的设计

根据5a来的教学实践，我们固化了4种诱发山羊流产的方案，分别为：（1）过饲淀粉，模拟酸中毒诱发的先兆性流产；（2）注射地塞米松，模拟医疗失误造成的先兆性流产；（3）注射已烯雌酚，模拟内分泌紊乱或过食雌物性雌激素造成的先兆性流产；（4）注射氯前列烯醇，模拟黄体退化造成的先兆性流产。这4种造模方案所制造的先兆性流产模型，由于诱发流产的因素的原理各不相同，治疗方案、病程和预后也各异，最大限度加深了学生对流产病因、症状、诊疗及预后的认识。

4 实验成绩的考核

由于该实验持续时间长，教师不可能考查到每个同学的实验表现及其对本组实验的贡献，所以对学生实验成绩的公平评定存在一定难度。针对这一情况，我们探索了一种新的学生成绩评定方法，即：根据各组的实验记录、实验汇报情况对各小组组长打分，小组成员的成绩则由各小组长根据其表现和对本组实验的贡献进行打分，组员的成绩最高不能超过组长的成绩。由此，充分调动组长的积极性和责任感，也调动了学生争当组长的积极性。

5 教学效果分析

5a来，我们共发放和回收调查问卷164份，85.4%的同学在实验开始前对相关知识点进行了复习或查阅，100%的同学在实验期间对相关的知识点进行了复习或查阅了相关资料，100%的同学认为该实验的开设加深了他们对相关理论知识的理解与掌握，80.5%的同学可以通过腹部触诊法对妊娠中后期母羊妊进行妊娠诊断，75%的同学认为应增加这种综合性、设计性实验的开设量。根据课堂汇报、问答及期末考试情况分析，我们也发现该综合性、设计性试验开设以来，学生对有关妊娠诊断原理与方法、流产的病因与诊疗、产后母畜及新生仔畜的护理、产后胎衣不下的病因与诊疗等方面的理解与掌握明显高于对其他产科学内容的掌握。

6 小结

实验教学是加强学生实践能力和创新能力、培养“卓越兽医师”的重要环节。但目前大多数高校实验课学时数较少，实验内容大多偏重于验证性和演示性实验，留给学生分析思考的余地很少，对于培养学生综合分析问题和解决实际问题的能力方面是远远不够的[7]。

本研究针对当前兽医产学科实验教学存在的问题，尝试开设了“山羊流产模型制造及及先兆性流产的诊断治疗”这一综合性、设计性实验。在该实验中，教师只负责布置任务、组织实施及提供后勤保障，而实验的实施方案制订及具体实施完全由学生自主进行，充分调动了学生主观能动性，变被动接受为主动查询，激发了学生参与实验的积极性。同时，由于该实验的实验结果会受到母羊的体况及实验方案的影响，带有很大的不确定性，因此要求学生必须做到适时调整实验方案来应对。这对锻炼学生学会综合运用所学知识解决实际问题的能力具有重要意义。

由于该实验持续时间长，传统的实验课无法开展这种实验，所以实验的安排还需要与动物医学专业教学改革配套进行，排出专门的时间开设综合性、设计性实验。

参考文献

[1]芮荣，薛立群.在新形势下我国兽医产科学发展的几点思考[J].畜牧与兽医，2008，40（2）：96-98.

[2]章孝荣.兽医产科学[M].北京：中国农业大学出版社，2011.

[3]杨笃宝，葛利江，王振勇，等.《兽医产科学》实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2014，12（2）：124-126.

[4]安志兴，葛亚明，刘俊伟，等.实验示教改革提高兽医产科学课程教学效果[J].黑龙江畜牧兽医（科技版），2010，（24）：248-250.

[5]刘贤侠，王建梅.兽医产科学临床实验教学存在的问题及其对策研究[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2009，23（12）：124-126.

[6]刘平，胡国良，郭小权，等.兽医产科学教学方法改革的探索[J].黑龙江畜牧兽医（科技版），2015（6）：248-250.

[7]田运生，刘维华，王景春.综合性设计性实验项目建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（2）：126-129.

（责编：徐焕斗）