PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用

摘要：本文从PBL教学法在《中药药剂学》教学中的优势、在《中药药剂学》教学中应用的可行性、应用的关键环节以及具体应用方法等几个方面进行阐述，为在中药学类专业的专业课程教学中应用PBL教学法提供了参考。

关键词：PBL教学法；中药药剂学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0172-02

PBL教学模式意为以问题为基础的学习，其英文全称是“Problem-based learning”，与以授课为基础的学习LBL（lecture based learning）这一传统的教学模式相比具有多方面实质性的区别，如两种方法具有不同的设计理念、不同的实施方式、不同的评估体系，进而导致产生不同的教学效果。授课为基础的学习存在的主要弊端是在整个教学过程中，教师是中心，学生只是被动地接受教师讲授的内容；而且由于受到教学时数的限制，教师是不可能在课程规定的学时数内内向学生全部介绍从学术期刊、杂志上获得的所讲授内容的最新研究进展。基于这一情况，30多年前就开始了PBL教学法的探讨，经过不断的发展和完善，PBL这一教学方法已经被越来越多的人所接受，发展成为国际上比较流行的教学方法，也逐渐成为我国高等教育教学模式改革的趋势，尤其在医学临床教学中应用比较广泛，在中药学专业课的教学中应用则不是很多[1]。本人多年来从事中药学类专业《中药药剂学》的教学和科研工作，教学中主要以传统的教学方法为主，但也在部分章节进行了PBL教学模式的探讨和尝试，积累了一些经验和教训。现从PBL教学法在《中药药剂学》教学中的优势、应用的可行性、关键环节以及具体应用方法几个方面进行阐述。

一、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的优势

（1）PBL教学法强调培养学生的学习能力，学生在学习过程中，通过自行查找本人所需的有关《中药药剂学》相关内容的信息源，培养和发展学生终身学习的能力。（2）学生通过查文献，小组成员自由讨论，可以使学生学习的主动性得到充分的发挥，以学习需要来驱动学生的学习。（3）学生自己解决问题的能力和自主学习的技能得到充分发展。（4）可加强《中药药剂学》与《中药化学》、《中药分析》以及《中药炮制学》等多个学科之间的联系，利于学生对不同学科的信息加以综合。（5）通过小组成员间的讨论以及学生与教师的讨论，使师生、同学间的关系更加密切，使学生在学习知识的同时人际交流和合作共事的能力也得到了培养[2]。

二、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的可行性

（1）PBL教学法在西方高等教育中经过多年的发展，已取得良好教学效果，已经成为西方高等教育主流教学模式之一。亚洲的新加坡、日本以及我国台湾、香港地区等多个国家和地区也通过PBL教学法的开展，取得了较好的教学效果。另外，国内也已经有很多高校进行了PBL教学法的尝试，并也已经取得了较好的效果，国内外的实例都充分说明PBL这种教学模式已经具有良好的基础。（2）信息社会为PBL教学法的开展提供了物质保障。当今社会网络资源十分发达，为学生自主在网上检索所需学习资料提供广阔途径。近年来，电脑在我校已基本普及，我校建有先进的图书馆、CNKI、万方等网络数据资源丰富，这些都为PBL教学法的开展提供了物质基础。（3）医学高等教育的快速发展呼唤新的教学模式。从上一世纪开始，科学知识在短时间内发生了急剧的增长，医药科学作为科学的重要组成部分也是突飞猛进、日新月异，已有专业知识的不断更新，新专业、新知识的层出不穷，需要PBL教学法这一新的教学模式在一定程度上取代传统的教学模式[3]。（4）《中药药剂学》这门课程是中药学类专业的一门专业课，在学习本课程之前，学生已经完成了《物理化学》、《中药化学》等基础课和专业基础课的学习，已经具备中药学类专业所需的基础知识，也已通过《文献检索》课的学习，具备了文献检索能力，即学生在知识的储备上已具备采用PBL教学法进行教学的能力。

三、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的关键环节

（1）选定开展PBL教学模式试验的内容：《中药药剂学》这门课内容很多，但PBL教学法并非适合所有内容的教学，在进行教学模式的选择时，应选择合适的内容进行PBL教学法的尝试。本人与教研室老师经多次讨论确定了合适的章节。（2）PBL教学过程中的指导与监控。PBL教学法在实施的过程中，教师既不能象在传统的以讲授为主的教学模式中起完全主导的作用，不能对学生自主检索文献、讨论的过程过多干涉，也不能完全不加以指导。PBL教学法中指导教师的主要作用在于引导，保证在进行小组讨论时不偏离问题的正确方向，指导教师还要注意协调同学之间的关系，引导每个同学参与讨论，实现教学目标。（3）应采用科学评估体系对教学效果进行准确评估。可主要采用问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法。评价形式主要有PBL问题适合度调查、PBL应用前景调查、教师评估等，通过科学的评估了解PBL教学法的教学效果，了解和追踪学生对PBL模式的态度和满意度水平，以及了解教学过程中指导教师的行为[4]。

四、PBL教学法在《中药药剂学》教学中的具体应用方法

我们在采用PBL教学法用于《中药药剂学》部分内容的教学时均按以下步骤进行：（1）第一次讨论。学生和指导老师通过进行自我介绍，通过广泛的交流和讨论制定活动规则，形成教师和学生人人平等的氛围。然后，推举两名名同学分别担任主席和记录员，明确主席和记录员的职责。其中主席的职责是督促小组内每个成员都要参与到讨论中，推动成员之间的讨论有效进行；记录员负责在黑板上记录必要的讨论内容。（2）教师给出讨论的题目。讨论题目的给出要先经过指导教师的集体讨论和反复论证，在此基础上确定由学生进行讨论的题目，并将问题交给学生。（3）头脑风暴。根据要讨论的题目，首先由指导教师引导学生将题目进行分解、细化，先弄清与问题有关的内容，讨论有那些问题需要解决；然后是分析小组成员已有的知识储备是否足以解决目前的问题，确定还需要进一步学习的内容；接下来进行任务的分配，要将任务分配到小组内的每个成员。（4）探究资源，整合信息。小组成员根据分配给自己的学习任务，应用各种途径来完成，如向老师请教，查阅期刊、书籍等，并对各种途径获得的信息進行筛选。教师在这个过程中，要通过深入到小组中来了解学生的学习情况，鼓励学生们互相交流、互相学习、团结协作。（5）第二次讨论。小组成员要各自介绍自己的学习成果，同时还要认真听取组内其他成员关于其学习成果的介绍，评价自己获取的信息以及他人的信息，来判断已经获得的这些信息是否能够解决教师给出的讨论问题，是否还需要探寻更多的信息；通过讨论、交流，形成小组共同的认知。如在第二次讨论的过程中，发现所获取的信息已经可以解决问题，则不需要进行第三次讨论；否则，小组成员就要继续分头查找资料，补充所需的知识，准备第三次讨论，直到问题得到解决或达成共识。（6）呈现成果。每个小组将所获取的信息进行加工整理后，以书面报告形式来呈报自己的结论，并在报告中介绍得出结论的过程。（7）评价。PBL结束后，小组成员以适当的形式对自己和组内的其他人员进行评价。然后，再由教师就小组成员的知识、学习态度等方面的不足进行点评和补充。

以上是我在《中药药剂学》部分教学内容中采用PBL教学法进行的尝试，今后我们将在实践中不断修正存在的问题，完善这一教学模式，争取在更多的教学内容中采用这一先进的教学模式。

参考文献：

[1]黄亚玲，刘亚玲，彭义香，等.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国高等医学教育，2007，1：3-4.

[2]才谦.中药化学教学中应用PBL教学法的设想[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（12）：213-215

[3]李晓丹，韦莉萍，李伟峰.PBL教学模式改革对培养高素质医学人才的现实意义[J].现代医院，2005，11（5）：4-6.

[4]朱大乔，周兰姝，胡琛，等.PBL教学法在《内外科护理学》课程中的应用与效果分析[J].解放军护理杂志，2006，23（2）：77-79.

The Application of PBL Teaching Method in "Chinese Medicine Pharmacy" Teaching

LIU Yu-qiang，CAI Qian

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian，Liaoning 116600，China）

Abstract：This article discusses on the aspects of advantage of PBL teaching method in "Chinese medicine pharmacy" teaching，feasibility of application to "Chinese pharmacy" teaching and the key link and the specific application methods. It provides a reference for the PBL teaching method in pharmacy specialty course teaching.

Key words：PBL teaching method；Chinese pharmacy