构建高校体育专业术课教学中的新型师生关系

摘 要:师生关系是影响教学活动的最重要的因素之一,体育专业技术课的教学同样是如此。本文运用教育学和心理学等相关理论分析了当前有师生关系的理论观点,对影响体育专业技术课教学中师生关系的因素和构建体育专业技术课教学的师生关原则进行阐述,试图构建适合体育专业技术课教学特点的平等、开放、宽容和理解的新型师生关系。

关键词:体育专业 技术课教学 师生关系

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)04(b)-0192-01

在教学活动构成的各因素中,人是最积极最主动的要素,是教学的发起者、承担者和维护者,而教师的教与学生的学构成了教学赖以进行的、统一的活动体系。而在体育专业技术课教学中,由于学科特点,如何处理好专业课教学中的师生关系,这一点就显得更为重要。本文在阐述当前师生关系理论的基础上,对体育专业技术课教学中的师生关系作一些初步探讨,试图构建适合体育专业技术课教学的师生关系,以期提高教学质量和教学效果,培养出新型高素质的体育专业人才。

1 有关师生关系的几个观点

1.1 学生中心论

学生中心论以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然过程,认为教师不能主宰这一过程,而只是“自然的仆人”。同时他们还认为学生的发展是一种主动过程,教师的作用只在于引导学生的学习兴趣,满足学生的个人需要,而不是直接干预学生的学习。这种观点强调了学生在知识获得过程中的能动性,注重学生的个人能力在学习中的作用,但忽视了教师在教学过程中的作用,把学生的学习认为似同人的生理发展那样是自发产生的过程,结果导致了学生学习的盲目性,同时,也是这种观点至今没有得到广泛应用的症结所在。

1.2 教师中心论

在中国教育史上,师道尊严历来受到推崇,教师中心论和教师主体论理占据了中国教育史的全部。而在西方,以赫尔巴特等人为代表的“教师中心论”,学生心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求功和定式指导。十分重视教师的权威,强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用,学生对教师必须保持一种被动状态。这种观点从事物的一个极端走向了另一个极端,它过分强调教师在教学过程中的绝对支配地位,只看到教师在教学中的积极作用,而忽视了作为具有自己思想感情的学生的主观能动性,把学生片面地看成了“知识存贮器”。

1.3 双主体教学模式

这种教学模式是近年才提出来的,它提倡教师和学生都是教学活动的主体,师生双方在体育教学活动中互相交融,共同提高。双主体教学不回避教学过程中,不同时期教师的主体性和学生主体性的所占比重不同,而它反应的也正是这样一种动态的教学过程模式。

这种教学模式融合了“学生中心论”和“教师中心论”中的合理成份,一定程度上发挥了教师和学生的能动性,根据教师和学生的知识结构、专业课程以及教学阶段的特点确定教师和学生在教学活动中的地位。

2 构建体育专业技术课教学中新型师生关系

2.1 影响师生关系体系的因素

为了构建适合于体育专业技术课教学的师生关系体系,影响体育专业技术课教学的因素有教师:作为教学活动的主要实施者,教师在教学活动中占有举足轻重的地位。在教学过程中,教师即充当导演,又充当演员。学生:在教学过程中,他们会对专业知识和技能的学习形成自己的观点和看法,他们的学习是主动的知识获取过程,而并非是简单的知识接受。教材:体育专业技术课教材的内容相对容易理解,这就便得学生在课下的自学成为了可能,通过自学学生就能在一定程度上理解教材,这样在教学过程中更容易发挥学生学习的主观能动性。专业教学特点:体育专业技术课教学主要学习专业技能和专业理论知识,技术课在专业教学中占有相当大的比重。而技术课主要以身体练习为主,这就决定了体育专业技术课教学不能照搬照抄文化的教学模式。

2.2 构建师生关系的原则

师生平等原则:它是建立师生关系的前提,是形成良好的师生关系的指导思想,只有建立在师生平等基础之上的师生关系才能更好地发挥双方的主观能动性。而且正是这种平等才真正实现教师的权威,真正的权威是建立在受支持的基础之上。宽容和理解原则:就是对待异己的观念和信仰持公正、理解的态度,在不妨碍他人的前提下,容许别人自由地发挥和独立思考。系统性原则:在教学过程中,教师与学生、学生与学生之间紧密相系,构成一个复杂的统一体系,而师生间的关系成为影响这个系统最为重要的因素之一。在构建体育专业技术课教学的师生关系体系时,我们不可避免地要考虑体育专业技术课教学的特点。

2.3 新型师生关系的构建

教学导入阶段:一方面,教师要学习教学内容;另一方面,学生要在教师的引导下,积极学习教材内容及时发现学习中的问题,教师和同学共同解决。进行教学阶段:在体育专业技术课教学过程中,教师不仅要传授学生专业理论知识,还要教会学生专业技术和技能。构建开放性的教学系统:师生关系是建立在相互平等基础之上以转变为己任,提倡修正性解释和情境化理解。在教学过程中,充分发挥师生双方的主动性,允许学生发表自己的观点看法。建立良好的教学环境:教师和学生在进行教学活动的物质环境和心理氛围,是影响教学活动的重要因素。在良好的教学环境中,教师不再是简单地向学生进行单向灌输,而是教师与学生在一定的教育情景中共创造教育经验的过程。教师不仅教给学生知识,同时教师也从学生身上得到收益,学生在学习同时也在教育老师,他们共同学习,共同成长。合理控制教学过程:教师的教学临控能力是决定教学效果的重要因素。主要表:(1)教师对自己教学活动的计划和安排;(2)对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;(3)对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

3 结语

由于师生关系在教学过程中占有重要的作用。因此,师生关系一直都是人们关注的焦点。研究发现人们在处理教学活动中的师生关系时,习惯于把二者对立起来,人为地分成两级教师和学生,对在教学过程中谁是主体,谁是客体倾注了太多的热情。虽然近年来,人们提出了一些新理论观点,试图调和教学活动中教师和学生的对立地位,进而也不能建立真正平等的师生关系。新型师生关系关注的是教学过程本身,它在师生平等的前提下,构建开放协调的教学系统,注重发挥学生主观能动性的同时,主张教师对教学过程适当控制。

参考文献

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