刍议高职院校校园文化育人功能

摘要：校园文化是大学的“灵魂”，对学生具有非常重要的培养和引导作用。从形成正确的价值观、激发学习积极性、塑造阳光性格、培养创新能力、提高自身职业素养等五个方面论述了高职校园文化的育人功能。

关键词：高职学生;校园文化;育人功能

作者简介：王鹏程，男，湖北三峡职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为生物技术。

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）17-0015-03

校园文化这一概念于1986年提出后立即引起了学术界广泛关注[1-3]，但到目前为止，还没有硬性的指标和统一的规定。蔡克勇认为，校园文化有广义和狭义两种：广义的校园文化是指大学生活的存在方式的总和。[4]其主体包括生活在校园内的大学生、教师和行政人员三大群体，它是在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型;狭义的校园文化是指大学精神文化，是在大学发展历史过程中形成的、反映着人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“校园文化具有重要的育人功能”，并要求“要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风”。

什么是校园文化的育人功能？王文锋认为：“所谓校园文化育人，是通过一定的物质环境和精神氛围，使生活在校园内的每一个成员都能潜移默化地受到影响，在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化发生认同，从而实现对人的精神品质、心灵性格的塑造。”[5]高等职业教育作为高等教育的一个组成部分，其校园文化除具有普通高等院校的一般特征外，还具有鲜明的职业性。经过十多年的发展，高等职业院校也形成了自己的校园文化，本文重点探讨高职院校校园文化对高职学生成长成才的影响。

一、潜移默化，形成正确的价值取向

校园文化是学校在长期的教育实践中形成的、具有潜移默化的作用。张旻桓等人认为，校园文化的本质意义和最高价值在于促进人格的发展。[6]从生理上看，高职学生年龄在18～22岁之间，正是世界观、价值观和人生观的形成时期。他们自我意识强，思想活跃，情感丰富，情绪容易波动，模仿性强，可塑性大，但辨析能力差，很容易受外部环境的影响。校园内的规章制度及健康的舆论导向等校园文化对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用，当思想言行不符合制度规范要求时就会自我矫正。例如，笔者所在学校2012级城市园林专业有位同学在一次乘座出租车时在车后排捡到一个钱包，内有2000多元人民币和各种证件，捡到钱包后这位同学立即选择了报警上交。事后问她当时的想法，她回答：“我很想悄悄地把钱包装入自己的口袋中，但想到自己是一名在校大学生，同学知道后会笑话，就上交了。”可见，高尚的校园文化能够规范学生的言行，有利于塑造优秀的道德品质，因而，可以说，学校风气就是一种独特的教育，有利于培育学生的健康人格。正如马克思所说的一样：“人创造环境，同样，环境也创造人。”[7]总之，健康向上的校园文化，切合大学生的生理、心理特点，有利于良好思想道德的形成，对塑造灵魂、健全人格起着巨大作用。

二、端正态度，提高学习积极性

学校是一个以学生为主体、以教师为主导构成的传授知识的场所。校园环境、教师的言行举止、知识水平、敬业态度对学生时刻都在产生影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”学校的一切设置都是经过精心设计的，目的是为了育人。毋庸讳言，高职学生文化成绩普遍偏弱，但高职院校校园布置的名人画像、格言警句等能鼓舞士气，催人奋进;校园丰富多彩的文化生活不仅能提高学生的思维能力和组织能力，而且还能补充与扩大知识面，使学生的各种能力得到提高与锻炼。如演讲、书画展览、歌咏比赛等活动的开展，能够唤醒高职生沉睡已久的梦想，意识到自身的差距，明里或暗里以先进同学为榜样而紧追不舍。

高职院校与普通大学不一样之处还在于它的职业性。校园内建有实习工厂或实习车间，这些工厂或车间通常免费为学生开放，很多平时不爱学习的高职学生由于受学习兴趣小组的影响，端正了学习态度，由平日的无所事事到主动动手学习。

除此之外，教师尤其是优秀的教师在校园文化中释放的正能量尤为巨大。高职院校有很多优秀教师，他（她）们是学生崇拜的偶像。他（她）们对学生和蔼、严格，对工作认真负责，讲课丰趣幽默，人品高尚，知识丰富，在行业内和社会上享有较高的知名度。在他（她）们的感召和教育下，很多“差学生”会变成“好学生”。例如，笔者单位有一位享受国务院特殊津贴的老教师，她对学生耐心细仔，善于从学生身上找到闪光点，在她的课堂上很多不爱学习的学生变得爱学习了。她教书多年，现已退休，迄今为止，还有很多毕业多年的学生与她保持着联系。“亲其师，信其道”。教师只有具备高尚的师德、渊博的知识、高超的教学技艺，才能彻底赢得学生的尊敬和爱戴。正是老师关爱学生，学生信赖老师，师生之间这种互相尊重、心心相印的和谐氛围，开启了学生关闭已久的心扉，其结果是学生对自己开始自信了，平时不爱学习开始爱学习了。教师对学生的这种影响正如俄国著名教育家乌申斯基说过的，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”[8]

三、塑造心灵，培养阳光性格

校园文化对塑造学生健康的心灵，培养阳光的性格具有重要作用。大学时期是人生向社会过渡时期，也是心灵由幼稚转向成熟的重要时期，校园的风气、舆论和评价对学生的心灵都会产生直接影响。校园里团结互助的空气浓厚，师爱感召力强，丰富多彩的文娱活动催人向上，能让学生从封闭的“自我”之中解脱出来。同学有困难，老师和同学们都会伸出双手齐心协力来帮助，让困难同学感到身边有爱、有温暖，不再孤独，心灵不再受伤害，也就不会产生自卑心理，不会形成内向、孤僻、嫉妒、固执、多疑、心胸狭窄等性格特征。例如，笔者单位医学院2011级有位女生，进校之初性格非常内向，从不与其他同学交往，为此，她的家长十分头痛。班级辅导员了解这一情况后主动向二级学院反映，并和二级学院一起商订措施锻炼其孤僻性格。之后，辅导员经常找该生谈话，把班上及二级学院里的一些任务交给该同学办，两年之后，该同学与以前相比判若两人，性格开朗了，人也爱说话了，家长也满意了。总之，积极向上的校园文化氛围有利于学生形成健康的心灵，丰富的校园文化活动有利于培养学生阳光的性格，步调一致的集体生活有利于形成合作精神。

四、激发想象，培养创新能力

创新是人类的希望，也是一个国家和民族进步的动力，更是一个人在工作乃至事业上永葆生机和活力的源泉，因此，学生创新思维能力培养是高职院校素质教育中极其重要的一个环节。《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》明确要求：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。[9]要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。高职校园文化能够激发学生想象力，培养他们创新意识。

校园文化是由多要素构成的，校园文化尤其是校园文化中的学术文化能够引导高职学生广泛开展课外科技活动，培养他们探究科学奥秘的兴趣，激发他们的想象力和创新能力，因此，十分有利于高职学生创新意识和能力的培养。如在上“植物组织培养”实训课时，笔者就鼓励学生大胆设想，多设计些配方，其中有一个学生成功的设计了一个笔者未曾见过的铁皮石斛组织培养配方。其实，发生在身边这样的例子很多，尤其在实验实训课中，很多同学都有别具一格的设想，只是我们没有加以观注。由此可见，高职校园文化是能够培养学生创新能力的。

五、规范自身，提高职业素养

校园文化具有约束功能，有助于学生职业素养的形成和提高。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在从事职业过程中表现出来的综合品质，是一定职业要求和规范在从业者个体身上的内化。[10]各种学历证明和职业资格证书只能证明一个人所具有的基本知识和技能，不能证明职业素养高低。职业素养是通过长期职业训练得来的，也只有通过相当的职业实践，才能展现或检验出来。

高等职业教育是培养技术应用型人才的教育，高职院校肩负着为社会培养生产一线需要的高技能型人才的历史使命。为了加强对学生职业素养的培养，各高职院校普遍遵循的原则是“针对市场设专业，针对企业定课程，针对岗位练技能”。为了增强学生的实际操作能力，实训、实习等实践教学环节在教学计划中占有很大比例;再从校园环境看，校园实习工厂环境与真实生产企业几乎没什么区别，墙壁上高挂着“时间就是生命，时间就是效益”、“今天工作不努力，明天努力找工作”的标语让人身临其境。高职院校这种职业性与理论性兼顾、学术性与企业性相融的特殊校园文化让高职学生既有一定的文化理论，又有相应的专业知识，提前进入工作状态接受锻炼，形成一定的职业素养。受单位所托，笔者曾对毕业生工作状况进行过调查，据企业负责人反映：高职毕业生对工作岗位不特别挑剔，适应环境快，经短期培训后就能胜任工作岗位，责任心强，事故率低。应该说这种评价不低。高职生高考时成绩不理想，参加工作后却能很快得到单位的肯定，说明三年的高职学习生涯对他们的影响比较大，校园文化养育了他们。

参考文献：

[1]朱文涛.对校园文化建设的再思考[J].上海大学学报：社科版，1990（5）：78-82.

[2]孙玉杰.流行文化、校园文化及其对大学生的影响[J].青年研究，1996（1）：18-20.

[3]马多勇，徐德志.高职院校特色校园文化建设研究与探索[J].中国职工教育，2013（4）：71-74.

[4]蔡克勇.大学校园文化与创造性培养[J].北京大学教育评论，2004（4）：11-14.

[5]王文锋.论大学校园文化的育人功能[J].山东理工大学学报，2011（1）：102-105.

[6]张旻桓，马振山，陈名虎.高校校园文化现状分析与思考[J].广西青年干部学院学报，2008（7）：44-46.

[7]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972：43.

[8]戴本博.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1989：385.

[9]中共中央国务院.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[R].1999-6-13.

[10]江波.高职生职业素养的培养途径探析[J].出国与就业，2010（6）：23-24.