基于教学车间的现代学徒制实践性研究

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[摘 要] 绍兴市上虞区职业中等专业学校以机械专业为试点对象，通过学校企业职业技能鉴定中心三方融合，以校企合作为抓手，以工学结合为途径，以教学车间为平台，以典型零件为载体，在学徒招生、教学组织、教学环境、师资队伍、评估认定等方面做了探索性实践。

[关 键 词] 现代学徒制；中职机械； 教学车间

[中图分类号] G718.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）32-0088-01

《国务院关于加快现代职业教育的决定》要求职业学校“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。我们通过确定人才培养方式、构建教学车间、改革教学方法、创新评价形式等途径，积极开展现代学徒制在中职机械专业的探索性实践。

一、调研区域经济遴选现代学徒制合作企业

1.多元调研了解企业人才需求规格。通过下企业调研、走访行业协会等形式，以问卷调查、毕业生回访等途径，了解本区域企业对人才需求的规格、数量，了解毕业生对企业岗位的适应度以及自身发展和终身学习的能力。

2.遴选现代学徒制合作企业。我们会同实习就业处遴选本区域内具有代表性的机械加工类企业，同时根据各企业的合作意向，最终决定与浙江春晖智能控股有限公司合作，校企联合开展现代学徒制试点。

二、校企联合制定现代学徒制试点方案

通过学校与企业、专业与工厂、专业教师与企业技术人员、实训指导教师与班组长、实训室与生产车间五对接，双边就各自的权利和义务开展积极的探索性的协商，最终达成初步意向，内容见下表所示：

在此基础上，校企双方深入研究制定并完善现代学徒制试点建设方案，共同制订了《上虞职业中专机械加工技术专业校企合作研讨会方案》《上虞职业中专与浙江春晖集团有限公司现代学徒制试点方案》，同时按照建设方案有条不紊地开展了系列研讨，进行了卓有成效的磋商。随着校企双方签订了《上虞职业中专与浙江春晖智能控股有限公司关于共建“春晖教学车间”的合作协议》，标志着双方正式进行现代学徒制试点的探索性实践。

三、现代学徒制试点探索性实践

1.学徒招生方式。一般招生形式有三种做法：先找工后招生（企业员工生源）、联合招工招生（应届毕业生）、先招生再招工（职校在校生生源二次筛选）。

2.教学环境营造。（1）教学车间生产线构建：由企业精密机械事业部技术骨干和专业骨干教师共同合作。（2）引入企业生产现场管理：对接教学车间与企业管理，制定《车间7S管理员工作职责》《车间7S实训指导教师工作职责》等一系列管理制度。（3）规范生产加工过程管理：参考企业生产加工过程化管理，制订了《空调H型膨胀阀机械加工工艺卡》《数控加工中心点检规程说明》《过程能力检验报告》等一系列保证生产加工安全正常运作的管理制度与措施。

3.师资队伍建设。创立三位一体导师制：一为职业素养导师，由课任教师担任，指导和考核学徒的职业素养能力；二为技能操作导师，指导和考核学徒掌握的技能操作水平；三为岗位适应导师，指导和考核学徒对企业岗位的适应度。

4.规范学徒报酬。（1）基本报酬：以奖学金的形式，按学期发放给每个学徒工。（2）劳动报酬：学徒在教学车间、企业车间工作所形成的产品，根据所从事的工作岗位，以计件制的形式给予报酬。（3）其他：对于学徒产生的废品超出规定部分的赔偿，由学校承担赔付，学校以学分的形式计入该学徒的课程成绩中。

5.学徒评估认定。我们建立了“332”评价体系：评估认定主体由企业、学校和职业技能鉴定中心三方构成；评估内容由职业素养、技能操作能力和岗位适应能力三部分组成；评估方式实行过程评价与终结评价结合，依次来评定学徒的综合能力。

現代学徒制在我校机械专业的试点，以教学车间为平台，实现了学校企业政府联动融合，满足了学生综合能力对企业岗位能力的要求，极大地推动了学校服务地方经济的贡献度和参与度。

参考文献：

赵鹏飞.现代学徒制“广东模式”的研究与实践[M].广东高等教育出版社，2015-09.