提高工科高校大学物理教学质量的看法

【摘 要】本文分析工科大学物理学习现状，结合自己的教学经验，提出提高大学物理教学质量的看法。要注意教学内容与工科专业相结合，中学物理和大学物理有效的衔接，及正确使用信息技术，才能有效的提高大学物理教学质量。

【关键词】大学物理；教学质量；看法

大学物理多年来一直作为高校工科专业的必不可少公共必修课，它的设置和教学活动的实施在不同社会经济发展阶段，对提高人才质量，发展科学事业都产生了积极作用[1]。然而，各个专业学生在学习《大学物理》时，都遇到同样一个问题[2]，学习兴趣和积极性不高，这直接影响课堂教学质量和效果。在实际教学中因课程知识较为抽象、理论性强等原因，造成学生有厌学和畏学的思想，加之一些授课教师长期采用传统讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和个性化学习需求难以激发学生的学习兴趣。而且学生已具有一定的物理基本知识，也可能不利于大学物理的教学，因为大物理和中学物理在教学方法、学习方法等各面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的学方法和学习方法，已经形成了一定的思维势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响[3]。还有大学物理是工科院校所有理工类学生都要开设，有些专业的学生觉得大学物理对自己专业的作用产生怀疑，从而不重视大学物理的学习等等不容乐观的情况。本文以自己的教学经验，提出几点看法。

1 教学内容与专业特点紧密结合，重新整合教学内容，确实做到为工科专业服务的功能[4]

大学物理是大学低年级开设一门基础课程，是为学生更好的学习专业课打下基础。但是不同专业对大学物理基础知识的深度和浅度有着不同的要求。所以大学物理老师要认真分析不同专业的特点，根据不同的专业精选不同的内容。通过工科专业结合加深物理学的理论，使学生通过物理知识的理解和掌握能够为专业知识的学习打下深厚的理论基础，能够促进对专业知识的更深刻理解，体现出物理学的强大作用。例如，电子科学与技术，电子信息工程专业与物理学中的电磁学部分结合比较紧密，相关专业的教学中适当扩充电磁学教学的课时量，并且根据具体内容把电磁学的教学内容进行针对性改革。机械电子工程及其自动化专业，自动化专业，材料成型及控制工程专业与物理学中力学部分结合紧密，则应该适当加大力学部分的内容，特别在力学中的刚体部分的内容，要讲透讲深。因为在后续的专业课中还要用到这部分知识。热能与动力学工程，环境工程专业与物理学中的热学部分结合紧密，这样就要对热学部分作为重点。无机非金属材料工程专业，材料化学专业，应用物理专业，材料物理专业与物理学中的近代物理部分结合紧密，这也是比较难的部分，但对这些专业来说还是比较重要，后续的专业课有很多课程都要用到这部分内容，所以要加大这部分内容的教学学时。计算机科学与技术专业，信息管理与信息系统专业，信息与计算科学专业，这些专业应该着重物理的最基础部分内容，对于近代物理部分，光学部分可以不讲。总之要根据不同的专业特点，制定不同的教学大纲，达到为工科专业服务的目的。

2 做好中学物理与大学物理的有效衔接

在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学大学物理的目的，本学期的教学计划、教学内容、教学方法、成绩考核、评定方法告知学生，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开就明白大学物理和中学物理有许多的不同。大学物理内容分为力学、电磁学、原子物理学、光学、近代物理部分，内容上应该是很多在中学里接触过，涉及的新内容是狭义相对论、及刚体力学、量子物理。虽然很多内容在中学上已经接触过，但大学物理不是简单的重复，分析中学物理所述特殊情形的模式过渡到必须用微积分，考虑矢量性来分析的所谓一般情形的模式。所以在内容上是在中学物理基础上的提高，也是进一步的深化。相比中学物理来说，大学物理涵盖的内容广，学时少。这就意味着教学进度非常快。如果一开始就快，学生很难适应，这样会挫伤学生学习物理的积极性。所以要注意在教学进度的把握。从一开始慢，逐渐过度到正常教学进度。教学方法上可以采用比较的方法。例如，在中学里物理中，给出质点的运动方程，求质点的速度，或是加速度。学生就会来先判断这运动是什么运动？是匀速直线、质点匀减速直线运动，还是匀加速直线运动，通过运动规律的速度，加速度满足的公式来进行求解。在大學物理并不用这样，给出了质点的运动学方程，就可以求出质点的速度，加速度。进行依次求导数。并且要注意质点的运动，并不是所谓的一些特殊运动情况，可以是任何一般运动规律的，很多学生就会习惯用中学的思维来看待。

为了做好中学物理与大学物理的有效衔接，要先弄清楚中学与大学物理在内容上的区别，注意教学进度，教学方法。做好中学物理与大学物理的有效衔接，不仅可以提高大学物理教学的质量，增强学生学习大学物理的兴趣，而且有利于大学后继课程的教学，也有利于工科专业的专业课程的学习，做到确实为工科专业服务。

3 合理使用现代信息技术

3.1 合理正确的使用多媒体

大学物理由于内容多，学时少，加上抽象，难学等特点，而多媒体教学模式的一个突出优势，就是可以将传统教学模式中难以描述和直观表达的一些图像和结构，用动态或立体的方式表现出来，使之更加符合学生的认知过程，增强直观效果，开发想象空间。因此，在课堂教学和电子课件制作中使用动画、图片、视频等多媒体技术非常重要。但是，必须合理使用动画、图片、视频，应体现“教学内容是根本，教学形式是手段，教学内容决定教学形式”的教学理念。因此应该对大学物理教学内容进行分析，有些章节不适合用多媒体，应该选择性的应用多媒体，不能为了使用多媒体而多媒体。运用多媒体技术进行教学是当今教育发展的必然趋势，多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路。多媒体教学对大学物理课程教学效果的影响是积极而明显的，制作优质的教学课件，合理地应用多媒体技术，采用多媒体课件与传统教学手段结合的方法，就会大学物理课程的教学，达到预期的教学效果。

3.2 建立网络化的教学平台

网络资源非常丰富，但是并不是所有的的适合自己的教学。教师可以利用网络教学资源，建立适合自己的教学对象的教学资源，然后上传到自己校园网供学生学习。教学资源体系，涵盖课堂教学、实践教学、课外辅导、习题与测试等教学环节，学生可以通过网络教程，网上练习，网络答疑等资源和手段，巩固自己在课堂上所学的内容。

4 结束语

总之，要确实有效的提高工科专业的大学物理，应该在教学内容与专业紧密结合，在教学过程中要注意与中学物理的完美衔接，还有正确合理的使用现代信息技术。也就是在教学内容、教学方法、教学手段都完美衔接好，大学物理教学质量的提高才能达到预期的效果，才能更好的为工科专业服务。

【参考文献】

[1]姚兰芳.大学物理教与学现状漫谈[J].上海理工大学学报：社会科学版，2003（03）：37-38.

[2]孙锦如，张锡娟，胡经国.非物理专业学生对学习大学物理兴趣的调查研究[J].吉林省教育学院学报，2010，26（10）：135-137.

[3]赵水标，李建明，王烈衍，林飞华.大学物理和中学物理教学的衔接[J].宁波大学学报：教育科学版，2004，26（03）：91-93.

[4]刘扬正.优化整合物理类课程，实现“卓越计划”的能力培养[J].课程教材，2011，218：113-114.

[责任编辑：汤静]