浅谈物理新教材

摘 要：物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活，这一点没有争议。现在的新教材跟九十年代的教材相比，可以看到联系各种产业和日常生活的例子大大增加了。在新教材中较多地作了这种尝试。在这些尝试中，有的需要综合运用某些物理知识，如“生活用电”，有的要求讲清原理，如“热机原理”，有的要提及技术层次的某些考虑，如“能源和能井。

关键词：应用性 科学精神 猜测

近几年来的物理教材以加强素质教育作为改革的重点，在不断探索中走向成熟，与以前以及自己学生时代的物理教材相比，取得了很大的进步。

一、新教材体现的教育观发生了转变

中学物理教育的目标是什么？尽管建国以来历次教学计划和教学大纲的说法不尽相同，其基本目标都是要与其他学科和其他学校活动一起，“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民”。我觉得以前老教材的做法实际是在努力把学生培养成为物理专业工作者，而新教材则是力图使物理课程在培养高素质公民的过程中为社会作出贡献。

二、新教材对知识应用性的不同认识

物理学是一门应用性极强的学科没有物理学就不会有我们今天的文明生活这一点没有争议。现在的新教材跟九十年代的教材相比，可以看到联系各种产业和日常生活的例子大大增加了。

科学素质，作为公民素质的重要组成部分，不仅指较为丰富的科学知识，而且包括把这些知识应用到日常生活和本职工作中的能力。

教学中的应用性实例有多种作用：

第一，给学生指出，在实际生活中，什么地方用到了这些知识；第二，这些实例是一些示范，让学生看到，怎样使理论中的公式、条文和现实生活中的问题相互沟通；第三，向学生展示科学技术对于人类社会的意义。

制定大纲、编写课本和进行教学的我们，大多是物理专业出身，在工作中常常不自觉地要把学生复制成我们自己，因此，往往把应用实例处理成诊译理论的工具，好像在物理学中只有系统的理论才是最重要的，因而不能全面发挥教材中应用性实例的作用。这种认识和在它支配下的教育实践是和素质教育的精神相悖的。

我记得以前的教材的习惯，是讲过一段理论之后，讲一讲理论的应用，以说明理论的重要意义；现在在保留这种形式的同时，也从另一个方向上加强了理论和应用之间的联系，即抓住了一些场合，从实际问题出发，向学生介绍怎样在实际问题中找出科学道理，以深化对于问题的认识并进一步解决问题。

在新教材中较多地作了这种尝试。在这些尝试中，有的需要综合运用某些物理知识，如“生活用电”，有的要求讲清原理，如“热机原理”，有的要提及技术层次的某些考虑，如“能源和能”。

三、加强了科学方法、科学觉悟和科学精神的教育

1、科学方法

物理课程一直对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教育，新教材在坚持这个优良传统的同时又作了以下努力：

首先注意不给学生造成这样的错误印象，好像透过课堂是的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。要让学生认识到，课堂用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。

第二、重视“猜测”在科学发展中的作用。我们一直重视从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问趣。这样作是正确的，但有两点常被忽略。

其一，单纯的演绎不能得到新的认识；

其二，单纯的归纳得出的规律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点都告诉我们：创造性思维需要猜测。在新教材中，编者多次正面提到“猜一猜”、“可能，这样的词语，这在过去是十分忌讳的。

2．科学觉悟

在过去的教材中，关于科技成果的应用一般到技术层次为止，而新教材则在可能的场合下，力图把它延伸到科学和技术对于推动社会发展所起的作用，如：资源和环境保护等问题。在新教材的阅读材料中还安排了一定数量的物理学史的内容，目的之一也是进行这方面的教育。

对于科技成果的亲近感是一种重要的科学素质。这样的亲近感属于非智力心理素质，它并不要求人们对新科技成果有深刻的理解，但是从内心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的条件下应用它。

日常生活中我们可以看到有些人对于新出现的微波炉、Ic　卡电话，以及过去的压力锅、电子煤气点火器等事物非常关心，有条件时总想试一试，这种作法未必出于具体的功利目的，似乎只是好奇，这就是本文所说的亲近感。

3．科学精神

质疑的习惯和独立思考的习惯是一种重要的科学精神。新教材十分注意从习以为常的现象或“理所当然”的想法中引导学生找出矛盾，展开课题。

课本写得思路清晰、节奏轻快，本身就会给学生以潜移默化的影响。如果有的实验在课堂上做不了，有的理论推导对中学生说来预备知识不够，或者有的推导或运算是留给学生自己完成的，那么这些地方都有明确的交代，不丢失任何一个思维环节，也就是说，绝对不给学生养成死记硬背、人云亦云的坏习惯。

综合以上对比可以看到，新教材取得的进步是显而易见的。然而，使物理教育真正转到素质教育的轨道上来，是一个复杂的系统工程，它涉及课程计划和教学大纲的制定、教材的编写，以及广大教师的教学实践。这里既有教育观念的问题，也有考试制度、学校条件和师资水平等具体问题，还要考虑到巨大的教学惯性．这个转变必须得到社会各方面的认可才能实现。