浅谈高中数学课堂教学中的探究式教学体验

随着目前素质教育的广泛普及。培养学生各方面的能力不仅仅是考试评价的重要依据，也是素质教育的重要目标，数学是基础课程，数学教育在素质教育中承担着不可替代的使命，数学教育对学生抽象思维能力、逻辑推理能力的培养是其他学科教育无法比拟的，在学科教学中。随着主体性教育理念日渐深入人心，教学论也逐渐转换研究的视角。重视从激励学生学的角度思考教学问题，并着手改革片面的知识教育，克服教学过分强调知识传承和技能训练的倾向，采用或加强探究教学，提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，即教学必须谋求促进学生的全面发展，培养学生积极主动学习的愿望和能力，努力为学生营造一个绿色的、有机的发展空间，本文就高中数学课堂探究教学实施的相关问题进行重点讨论。

1　高中数学课堂探究教学的实施步骤

数学探究教学在高中数学课堂教学中实施的操作步骤：(1)创设情境，问题设疑，探究教学应通过创设问题情境来设疑。即创设一种针对学生学习的诱因，去激发学生的情感因素，调动学生进行数学学习的动机，从而激发学生进行探究学习的欲望，(2)开放探究，激发探疑，此环节就是学生在教师的引导下，通过设计好的恰当的素材，对创设情境中的问题主动地、持续地探究，(3)协作交流，质疑析疑，课堂教学要增进学生之间的合作交流。达到取长补短、集思广益的效果，而通过学习者合作交流可使理解更加丰富和全面，相互之间思维碰撞也必然产生新的思维成果，(4)反思总结，意义建构，数学学习的过程是知识的同化和迁移的过程，而反思是促进知识同化和迁移的可靠途径，它是发现的源泉，是训练思维优化思维品质的极好方法，(5)拓展运用，留疑发散，在基本完成了课堂教学任务之后，教师可留下富有启发性和开放性的思考问题，给学生以极大的思考余地和广阔的探索空间。

2　高中数学课堂探究教学的实施原则

探究教学在高中数学课堂应该把握以下实施原则：(1)主体参与和教为主导相统一的原则，教师的主导作用体现在他是数学建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者，是服务于学生的建构活动，教学活动是教为主导，生为主体的活动，(2)问题解决的原则，“问题是数学的心脏”，也是数学发展的动力源泉，(3)适应性原则。它是指问题的难度、问题的提出方式等必须适应学生的心智发展水平，(4)民主性原则，民主是人们进行科学探索的重要保障，是解放人类智慧、推动创造的动力。

3　高中数学课堂探究教学的课堂实践

数学探究教学是以具有探究价值的“数学问题”为核心，以现行的数学教材为基本探究内容，以教师的适时引导、学生的自主探究为基本方式。通过数学探究教学的实施，学生学会以一种类似于科学研究的方法来解决数学问题，从而培养各种能力，下面通过课例进行分析，

例如高一学习对数的运算性质，比较传统的授课方法是通过对数与指数的关系进行引入，这是一个从数学到数学的演绎过程，没有展示出“对数运算性质是怎样发现的”这个要义，对于学生而言，没有认同和体验，只是一种被动的接受，通过演绎固然可以发现对数运算性质，但不能体现数学发现的真实过程和科学发明的精神，对于对数运算性质的教学，笔者则尝试采用了“数学实验”的方法，效果不错，“数学实验”是一个很具典型性的探索性活动，它让学生自己探究对数的运算性质，亲身体验整个数学探究的过程，潜移默化地形成新知识。

例如在学习“等差数列的前n项和”这节内容时，为了达到使同学们经历特殊等差数列的求和探究过程以及等差数列公式的推导过程，体会等差数列前n项和倒序求和以及配对的思想方法这一目的，笔者设计了一系列的问题，学生在探究过程中体验了从特殊到一般，又从一般到特殊的认识事物的规律，感悟了类比、转化等数学思想，获得了合作解决问题、积极主动探究学习的乐趣，探究教学必须要突出教学实施过程的探究性特征，既重视学生系统地获取数学的基本知识和技能，而且要注重培养学生的学习方式和策略，使之通过自身的探索和研究，创造性地获取和掌握知识，将学习和掌握既定知识的过程转化为探究知识、发展能力的过程。在此过程中，学生一边充分享受着探究数学问题的乐趣，一边水到渠成地解决了问题，另外，探究教学还要体现探究活动的过程性，通过课堂上积极有效的师生互动、生生交流，让学生们亲身感受和经历探究问题、寻找规律的整个研究过程，从而培养学生善于思考、勤于探究、勇于创新的精神。

高中数学课程改革是一项系统工程，涉及诸多因素，它既是数学教育观念、教学思想和教育内容的集中体现，也是贯彻教育方针、落实培养教育目标的主要形式和途径，本文对于探究式教学在高中数学课堂教学中设计和实施进行详细分析，通过示例分析证明了探究式教学的有效性和可行性。