浅谈机械制造技术课程的创新开发

根据职业岗位的任职需求，采用基于工作过程的课程设置理念，形成基于工作过程的学习情境，是机械制造技术课程提高教学质量、提升教学效率、满足职业需求的新思路。

一、传统课程体系的主要弊端

传统的机械制图、公差与测量、金属材料及热处理、AutoCAD、工程力学、机械设计等专业基础课程，只注重陈述性知识体系的系统性与完整性，缺乏与生产实践相匹配的过程性、应用性知识。

二、机械制造技术课程的创新开发

1.开发原则

根据学生的认知水平与认知规律，坚持以企业与学生需求为中心，以职业性、应用性、岗位性、区域性为原则。

2.开发思路

本着“教学内容符合职业能力需求，教学方法适合教学内容需要，教学手段服务教学方法，教学流程基于工作过程”的设计思路（见图1），将机械制图、AutoCAD、工程力学、公差与测量、金属材料及热处理、机械设计等传统课程内容进行重新构建与综合性排序。

3.开发流程

基于工作过程的机械制造技术课程的开发流程为：调查岗位需求—重构典型工作任务—选择工学结合载体—设计工学融合情境—完成学习工作任务—实施过程性评价—提高学习能力。主要步骤如下。

（1）进行市场调研——了解岗位能力需求。通过与企业专家的深度合作，分析与确定机械制造类专业在企业岗位（群）中的知识、能力、态度等职业需求，见表1。

（2）分析典型工作任务——提炼基于工作过程的学习情境。根据岗位职业能力需求，打破传统的学科性课程设置体系，分析、设计基于工作过程的机械制造技术学习情境，探究基于工作过程的学习载体，梳理、提炼基于工作过程的职业能力培养目标（见表2）。

（3）重构学习内容——探索工学融合的学习任务。按照职业人的成长与发展规律，注重对学生专业能力、方法能力和社会能力的考核与评价，设计基于工作过程的教学任务、教学模式、教学方法及考核评价标准。

三、机械制造技术学习情境的设置

机械制造技术以机械图样、常用机构、挠性件传动、减速器等学习课题、工作任务、案例分析、产品制造为载体，通过4个工作项目、20个工作任务（见表4），培养学生具备企业需要的职业知识、技能及态度。

四、机械制造技术的教学实施

1.教学组织形式

（1）教师组建学习小组。教师按照学生的组织能力、表达能力、速记能力、学习能力、操作能力等能力水平，将学生按4～6人／组的规模划分为多个学习小组。

（2）分析典型学习任务。课前，教师引导并分析学习情境的基础点、疑难点、关键点、目标点，并组织各组学生通过分工与协作、交流与沟通，共同完成学习与工作任务，培养学生的团队观念、协调能力与专业能力。

（3）编制与完成学习计划。教学双方坚持基础点分工学、疑难点定人学、关键点讨论学、目标点交流学的原则，编制学习计划，并按资讯、决策、计划、实施、检查、评价等6个工作步骤完成工作过程与工作任务。

2.教学基本模式

采用项目引导、任务驱动、任务聚焦知识以及教、学、做一体的教学模式，使学生在完成一个完整工作任务的过程中去理解、掌握知识内容，获得操作技能。

3.教学成果的评价

通过学生自评、小组互评和教师总评等过程性评价，培养学生的组织、学习、沟通、合作能力；采用终结性考核方式，控制与检测学生在学习中独立参与工作任务的情况、提升学生学习的主动性和自主性。

基于工作过程的机械制造技术课程的创新开发，既能培养学生的专业能力，又能提升其方法能力与社会沟通能力，使学生更好地适应企业需求，更好地服务于社会。

（作者单位：重庆五一高级技工学校）