制药工程专业有机化学研究性学习实践初探

摘 要:探讨了在制药工程专业有机化学研究性学习的教学组织中教师引导、组织、指导的角色定位以及实施方略。

关键词:有机化学研究性教学教师角色实施方略

中图分类号:O621文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0140-01

研究性学习的含义就是将学习和科研联系起来,从自然、社会和生活中选取专题进行研究,在研究问题、解决问题的过程中主动地获取知识、应用知识。从本质上来说,研究性学习是一种创造性的学习[1]。研究性学习过程具有开放性,探讨性,实践性,综合性的特点。是在教师指导下以学生自主探究为核心的学习方式,以学生的自主性、合作性和探究性学习为基础,在教师的指导下通过自己体验、实验进行探索学习,通过自己提出问题。确定研究课题,设计研究方案,收集、整理、分析资料,从而解决问题的一种自主学习活动[2]。

有机化学是制药工程专业的重要基础课程,现代化学制药工业给化学化工人才提出了新的、更高的要求。如何培养基础扎实,适应性强,具有创新能力,具备能参与国际竞争的心理素质和应变能力的化学化工人才,是理科大学化学教学改革面临的一个重要课题。为了使学生更好地掌握这门课程,达到培养目标所要求的知识水平,教师必须更新教育观念,改进教学方法和教学思路,引入研究性学习,提高学生的创新意识。作为一名教师,如何在研究性学习过程中充分发挥自己的功能,准确定位自己的角色并实施各种指导方略,对于研究性学习实施的成功与否具有重要意义。

1 引入研究性学习环节,设计优化课堂教学过程,充分发挥课堂教学的优势

传统课堂教学经大浪淘沙式的淘汰依然存在,强大的生命力显示着他的优势。相对于传统的“接受式”课堂教学,“研究性学习”是一种新的教学理念,它与“接受式学习”的区别在于:注重学生在学习过程的参与和体验,注重学生认知结构的自我建构与发展,更注重学生学习的过程。学习让学生通过自己的视角和体验,在研究思路下有目标、有计划的展开学习。接受式学习是注重学生学习结果,两者对化学知识和化学规律掌握程度是截然不同的。

因此教师应该在有机化学的第一堂课要尽可能通过制药工业的一些最新进展,药物的发展历史以及新药开发的过程,与民生紧密相连的药品价格等内容激发学生学习有机化学的兴趣。在化合物结构性质的教学中,可以在适当时候让学生成为课堂的主讲教师,把学生分成若干小组,负责一个章节的多媒体课件的制作、讲述、答疑、作业等,而教师则应该在课余时间认真指导多媒体课件的制作,在教学内容的取舍,教学顺序安排等把好关。例如关于卤代烃的教学中,学生通过课件制作和课堂讲解,亲自设计教学内容的编排及教学内容的讲解次序,重点难点的释疑,大大加深了对化合物性质、反应机理的理解。而且在课后,安排学生分组查阅资料写出各种小论文,如常见药物中的卤代烃;氯霉素的合成工艺路线;卤代烃在日常生活中的广泛应用;使用卤代烃时在环境保护方面应该注意哪些;等等。

作为研究性学习课堂教学的导师,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。

2 改革实验教学方法,把研究性创新性实验融入常规的实验教学中

在创设情境、探究问题的过程中,要把实验作为重要的途径和手段,尽可能多设计一些探索性实验或引导学生自己设计实验,给学生多提供一些动手做的机会。利用实验诱导学生步步深入地去思考,使学生从多层面受到感染、激励,充分发挥学生的能动性。这样既加深了学生对概念的理解、记忆,又加强了学生动手能力的培养。因此在常规的实验教学中我们改革了以往的授课模式,引入研究性学习的过程。把同一个实验室的学生分成若干个小组,每个小组负责一个实验。实验在实验教师指导下,学生在一定范围内查阅文献、收集资料、拟订切实可行的实验方案,并经指导教师审阅通过、提出药品试剂和仪器设备计划、实施实验方案、统计分析实验数据和实验现象、撰写实验报告或论文。使学生在实验教学中受到较充分的小型科学研究技能和智能训练。例如在合成乙酰苯胺时,我们要求该组的学生首先了解反应原理,了解反应物及产物的理化性质,可能的副反应,提出实验方案,及分离提纯的方法。在准备完全下实施实验方案,观察实验现象,整理实验数据,写出完整的实验报告。在这里学生的研究性学习类似于教师一次科研活动的全部过程,它是以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为目的。教师重要的是设计最好的恰当的方法激发大学生学习兴趣与好奇心,从而使学习成为充满活力的知识自主建构过程与意义追求过程。在教学过程展开后,教师要恰当正确的方式评价反馈大学生的学习结果。教师在指导过程中更多地保持着帮助、组织、提供咨询和支持的态度。

3 开放科研实验室,发挥科研优势,将研究性学习融入科研课题研究

研究性学习特别重视开发学生的智力,发展学生的创造能力,培养自学能力,力求通过自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。但是由于学生人数众多,仅仅依靠常规实验的有限时间和场地是远远不能满足学生研究性学习要求的。外部环境的缺乏也难以激发同学们的创新精神和热情。为了让学生真正感受到化学工作者从事化学工作的氛围,我们利用自身科研队伍,将研究性学习融入到前沿科研领域里,即在科研课题组里完成学生研究性学习。在学生的第二学期,对于学有余力的学生逐步吸引到课题组,参与课题研究。对实验完成较好的学生可将其工作作为毕业论文的一部分,好的论文可以推荐在相应的杂志发表。以主动参与、协同合作、自主发展为特征,以作调查、搞设计、做课题、写论文等实践活动为途径,以综合化学实验知识和技能为基础,特别强调校内外、课内外、学科之间的交互作用,最终达到培养学生研究创新精神和实践能力的目的。

研究性学习既是一种全新的教学模式和教学理念,又是对课堂教学功能的重新审视和定位,重要的是把握其以学生发展为本的本质内涵。在教学过程中,教师必须树立“为学生服务,同学生商量”的教学思想,视学生为朋友,与学生平等相处。教学中教师要为学生营造和谐、民主、平等、融洽的学习氛围,使学生真正参与到教学过程中去。要鼓励学生不拘泥于教材,不受限于教师,敢于大胆猜想,大胆质疑,大胆试验。使学生在主动、互动的学习过程中有所思、有所为、有所得,使学生的学习水平、科学意识、人义精神、实践和创新等多方面能力全面发展。

参考文献

[1]张铁,李琳,李杞议．创新思维与设计[M]．北京:国防工业出版社,2005:2-5.

[2]周汉锋.论化学研究性学习中教师角色的实施策略[J].卫生职业教育,2006:13(24):22-23.