温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查

（温州大学化学与材料工程学院.浙江温州.325027）

摘要.2006年秋温州地区高一年级进入化学新课程全面实施阶段，新课程教学要求教师和学生在教与学中的角色、行为均应发生根本转变。为了使高中师生能更好地适应化学新课程，根据高一化学新课程的学科特点、学生的学习心理和思维特征，采取问卷调查和个别访谈的形式进行了调查研究，基于对问卷调查结果的统计，对新课程实施中存在的问题及解决问题的对策进行了分析研讨。

关键词.化学新课程.师生角色.学习方式.适应

1.问题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在基础教育课程改革中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于实践，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。2006年9月，温州地区高一年级全部实施了新课程。新课程的实施对于教师是一个新的机遇，也是一个新的挑战。高中化学新课程的实施，对教师提出全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到高度的重视。新课程的实施对于学生而言也是一个新的挑战，而学生由初中进入高中后，常常在化学学习上出现滑坡的现象，如何适应化学新课程是高中学生最迫切需要解决的问题。为此，我们对温州市各高中教授过化学新课程（用苏教版教材）的化学教师做了调查和访谈，同时对温州市区几所中学的高一年级学生也进行了抽样调查和访谈，获取高中化学教师、高中一年级学生如何适应化学新课程的一些信息，现将调查结果、问题分析以及解决对策总结汇总如下，旨在为进一步使高中师生更好地适应化学新课程教与学提供有益的参考。

2.调查研究的方法

采取问卷调查和访谈法。教师调查主要对象为温州地区各高中教授过高中化学新课程的化学教师，共发放调查问卷130份，收回有效问卷120份。教师学历结构为硕士30人、学士90人，教师职称结构为特级教师5人、中学高级教师25人、中学一级教师60人。并结合问卷对近20位不同类型的化学新课程教师进行了访谈。

本次对高中学生适应化学新课程调查研究采用抽样问卷和个别访谈的方法。从温州中学、温州二中、温州四中、温州七中、温州十一中、温州十四中、温州二十一中、温州五十一中等学校的高一年级中随机抽取300名学生。发出问卷300份，收回有效问卷288份，回收率96.00%，并对上述中学个别学生进行了访谈。

3.调查问卷的统计与分析

通过对收回有效问卷的汇总统计，并结合近一年来的教学实践、课堂观察、随班听课和个别交谈，以及和教授过高中化学新课程的个别教师一起对调查材料数据进行分析研究，我们不难发现高一化学师生在实施化学新课程中遇到了以下问题。

3.1.教师对教材学习理解不够，使用教材不灵活，统计结果，见表1

表1

由表1得出，真正了解新课程的教师约占10%，而有约50%的教师对新课程只是知道一些。67%左右的教师认为在讲授新课程上承受了比旧课程更大的压力，70%左右的教师认为化学新课程比化学旧课程更难讲授给学生。在与部分教师的谈话中我们还了解到：新课程教材中的知识点分散，与初中教材的衔接也难以把握，教学的知识内容庞杂而时间却紧迫，教材结构难以处理，教材的深难度难以把握，考试的深度与教材内容深度的衔接不当，给学生的课堂活动时间难于安排，体现不出学生的主体地位，使化学教育教学活动很被动。

3.2.教师自身局限，对实验、科研等能力的欠缺，统计结果，见表2

表2

在讲授相关内容时，有约93%的教师会适当地补充与生活有关的课外内容，使化学新课程资源得到有效整合。在新课程教学研究和教育科研能力方面，有约73%的教师了解教育科研基本知识，约42%的教师知道如何选择和设计课题，只有约42%的教师掌握课题操作、调控及撰写论文，而只有约15%的教师能进行教法研究创新和总结推广。在实验方面，有约67%的教师对化学实验进行改良，使化学实验操作更加简单、安全、环保、现象清晰。通过与部分教师交谈得知，他们非常需要新课程系统培训，如现代教育理论培训、校本科研方法培训、新课程教学设计与实施培训、新课程学法指导培训、新课程资源开发整合培训等，促进高中师生与新课程实施过程中共同成长。

3..从学生的认知角度分析，新课程的优越性未能得到显现，统计结果，见表3

表3

调查结果显示，学生对于高中化学新课程的变化有感觉的约占61%，但真正喜欢新课程的只有12%左右，还有约36%学生表示不喜欢新教科书。在学习好化学新课程的信心方面，很有信心和较有信心的达到75%，说明学习化学的兴趣并不因为新课程的实施而有所提高。原因可能是：学生刚刚从初中升入高中，绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门，还不适应从初中教材跨越到高中教材的难度变化，对初中科学综合课程有一种依赖性，而且学习化学单科课程兴趣也不高。

3.4.从学生学法角度分析，学生学习新课程的动力不明确，统计结果，见表4

表4

调查结果显示，有54%以上的学生觉得原学习方法不适用，试图改进，但却不知从何下手或改进效果不佳。在对于学习化学的动力方面，只有约24%的学生真正对化学这门课感兴趣，27%以上的学生是想考上好的大学而不得不学习，甚至约有31%的学生学习没有动力。学生获取化学知识的途径非常有限，有约77%的学生仅仅依靠在课堂上获取。而且大部分学生将在化学学习中遇到问题的原因归结为自己的基础不好，或记忆和思维跟不上学习的进度。可能原因是：没有合理利用自己身边的课程资源，比如课外读物、网络资源和化学实验室等。在学习方法上很不适应，还没有找到适合自己的学习方式，因此学习化学兴趣不高，学习动力不明确，真正积极主动学习的学生只占少数。接受访谈同学建议：改变过去学生学习的被动形式，希望老师课前布置任务，让学生自己探索，自己思辨，自我体验，为他们的终身学习打下坚实的基础。

3.5.从课堂交流合作角度分析，学生学习新课程的主动性不强，统计结果，见表5

表5

调查结果显示，在学生喜欢的上课方式方面，有约53%学生喜欢动手实验验证，约39%的学生喜欢多媒体辅助下的合作互动，还有65%左右的学生尽管能跟上老师的讲课思路，但却缺少主动性，与老师和同学的交流互动较少。在学习或作业过程中，对问题的处理方式只有15%左右的学生会寻找多种途径或解法，大部分学生是凭记忆和感觉，甚至还有部分照搬老师的方法。可能原因是：学生缺少积极主动的学习态度，不懂得使获得知识与掌握技能相互转化，同时养成学会学习、学会思考和形成正确价值观，合作学习与讨论交流的能力仍然很欠缺。接受访谈的同学建议：对于重点内容希望综合应用练习.对于课堂小结希望留给学生自己去完成。并希望老师在每节课后尽可能布置课外拓展综合问题。

3.6.从实验态度角度分析，新课程的实验功能未能很好的发挥

调查结果显示，学生还是比较喜欢做实验的，对待实验的态度也是比较积极的，对课堂演示实验能够仔细观察约有70%，并能提出疑问的却不足10%，还有约10%的学生对待实验操作不够认真。针对学生实验，只有约19%学生可以自己设计方案验证。可能原因是：学生在学习过程中缺少一种不断培养搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。接受访谈同学建议：自己动手做实验的机会太少，希望多做点实验。接受访谈教师希望加强实验员力量，整合和利用好校内外实验资源，开放或半开放化学实验室，发挥实验教学功能。

另外，在新课程的教学方法和资源方面，有约40%的教师还不能给学生提供学习资源，有约27%的教师不能指导学生学习方法，有约53%的教师不引导学生自我反思，还有约10%的教师甚至不能组织学生进行讨论、交流、探究。

2008学年是高中化学新课程实施的第二年，但是市面上已满是新课改的资料，而其中内容却是老教材的翻版，与新课程出入很大，使教师在信息的提取上很受束缚。在与几位教师的谈话中，他们频频抱怨现在针对苏教版教材的书面或多媒体资料缺乏，市面上的练习题有与教学目标不配套，缺乏系统性的、层次渐进的习题库。除了教辅、习题的匮乏，更重要的是部分学校的硬件设施、实验条件跟不上新教材上实验的要求。

4.适应新课程教学的措施

新课程的实施对于教师是一个新的机遇，也是一种新的挑战。高中化学新课程的实施，对师生提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，学生的学习更加自主、全面、个性化。我认为，应从以下几方面采取有效的措施。

4.1.大力开展新课程系统培训

化学新课程目标以提高学生的“科学素养”为主旨，对教师的科学素养、人文观念和创新精神提出了很高的要求。为了实施化学新课程，首先教师要提高自身的化学知识水平，通过自学或外出培训学习新课程的教育理念，学习化学新课程的课程观、教学观、师生观和评价观。化学新课程培训应该包括化学知识培训、新课程通识培训和实验教学研讨等。化学教师应立足于校本培训，多听取优秀教师的观摩课，经常与同课教师交流讨论，加深对化学新课程知识体系及教学方法的学习，真正深入到新课程的教学设计研究中去。

4.2.教师要不断更新教学方法

在备课方面：教师的备课行为上必须更新，采取多次备课。新课程要求教师更加努力地研究教材，把握教材的内在逻辑关系，开发整合国家、地方和校本的课程资源，将多方面的教学理论融合到自身教学实践活动中来。

在上课方面：首先要发挥化学学科实验优势，有约90%的教师能够做到让学生参与到课堂演示实验中来，这对于提高学生学习化学新课程的兴趣很有帮助。

在学法指导方面：注重培育学生的实践能力和创新能力，运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的小问题，有93%以上的老师注意培养学生应用化学知识能力。

在课后方面：只有约40%教师能很好地开展课外活动，指导学生科研和研究性学习。在对化学竞赛和学困生的辅导上，有47%以上的教师做得比较好。树立“学困生”学习的自信心，从而提高班级学习总体水平，在这一方面全体教师都做得比较周到，说明新课程以学生为本的理念深入人心。

4.3.注重培养学生自主学习品质

学生自主学习是创造学习的基础，而培养自主学习品质至关重要。学生都是一个个活生生的人，都有思想、有感情、有独立的人格。鼓励学生大胆思考，结合自身的情况，主动地进行探究学习。在课堂教学中，通过独立学习、合作学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种学习方式，使自己的积极性得到充分的发挥，听其他同学的观点和意见，与同学达成思维共振与情感共鸣，不断地自我获取知识。

4.4.努力提高学生合作探究能力

高中化学课程标准要求学生具有交流与合作的能力，“善于与人合作，具有团队精神”。学会共处、合作是现代人生存的必备能力之一，也是人们成功的必备因素。通过化学课程的学习，学生不仅要掌握基本的化学知识与技能，而且应了解化学与技术、社会的密切联系，学会运用化学知识和技能对实际问题作出明智而负责任的决策，有助于学生更好地适应社会生活和社会发展的需要。学生形成可持续发展的思想，形成正确对待自然、关心社会问题的人生态度。

4.5.注重培养创造品质和人文素养

创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动个体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。因此，教师要树立正确的学生观，重视每一位学生的发展，教师要充分发掘化学知识体系中的人文内涵。无论在课堂教学中还是生活中，学生都要多问、多想、多说，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使自己产生创新的欲望和激情。对于新事物、新知识，最好要先通过自己的思考，自己探究去挖掘真理。

4.6.需要与新课程相适应的条件支持

利用好新课程中实验教学的新的变化，如实验内容的探究化、实验手段的现代化等等，通过这些外部刺激，充分吸引学生的学习注意力，提高学生学习化学的兴趣。一堂化学课需要很多学生实验和教师实验，需要采用多媒体教学，从调查了解有98%以上的教师认识多媒体和实验的重要性。新课程实施得到社会各界的大力支持，各学校正在积极建立学校信息平台，以供广大教师的资源共享。

总之，温州市高中化学课改实施进程才走了一小步，经过一年多的努力，教师们正在迅速地掌握新课程的基本理念和教育模式。高一年级作为高中的起始阶段，其地位是特殊而重要的。在新课程教学中，不断总结教学实践的经验教训，改进和创造适应学生学习、成长的教学方法，把培养学生的实践能力和创新精神，作为化学教学的根本，优化教学过程，提高教学质量。加强师生合作，使每个学生乐于探究，学会探究，真正改变传统的教学方式，逐渐步入“教”与“学”互促互动的良性循环轨道，促使教师与学生伴随新课程共同成长。

参.考.文.献

［1]钟启泉.课程与教学论.上海:上海教育出版社,1998

［2]郑长龙.化学实验教学新视野.北京:高等教育出版社,2003

［3]王祖浩.化学问题设计与问题解决..北京:高等教育出版社,2003

［4]王磊.化学学科能力结构构建教学理论及其实验研究(博士论文).北京：北京师范大学，1998