“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究

摘 要：识字是小学阶段语文教学中关键的内容，也是小学生学习知识的基础，是提升学生语文素养的前提。在互联网时代背景下，“互联网+”概念被提出，并运用到各个领域中。如何运用互联网优势，促进小学语文识字教学创新，是广大小学语文教师致力研究的课题。文章介绍几种“互联网+”小学识字教学理论，剖析当前小学语文识字教学中存在的问题，然后提出具体的教学创新措施，希望能够给广大小学语文教育工作者提供参考。

关键词：“互联网+”;小学语文;识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-16 文章编号：1674-120X（2019）33-0056-02

在小学语文教学过程中，识字教学尤其重要，是学生进行知识探究的前提。根据我国新课改相关标准，提出了在小学语文教学中，教师必须采用多元化的方式，培养学生对汉字的喜欢程度，让其能够主动识字，有识字、写字的强烈愿望，并帮助小学生养成良好的主动识字习惯。另外，教师们必须意识到互联网对教学的帮助性，能够发挥其优势，对识字教学进行创新。基于此，加强对“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新的研究具有十分现实的意义。

一、“互联网+”背景下小学语文识字教学理论

在“互联网+”背景下，知识出现碎片化、情景化、信息化的特点，且由于信息技术推动，教育理念也在发生着变化。从小学生学习资源开发设计角度来说，教师采用移动学习终端作为学习载体，设计有效的学习平台，可增强学生的学习体验。在此过程中，也形成了“互联网+”识字教学的相关观念，具体包括以下三点。

（一）建构主义

在小学语文识字教学创新过程中，建构主义教学理念更加注重学生主动学习，体现学生识字的情景化。基于建构主义思想，每个学生在汉字学习中都有自己的方式，建构属于符合自身的汉字学习系统。同时，也强调彼此之间的合作，将新旧知识有效融合在一起，不断提升自身对知识的掌握能力，形成一个全新的认知体系。在建构主义下，学习者需要对事物有更加全面的分析能力，通过潜移默化的形式形成认知，利用构建情境模式，让师生之间、生生之间形成有效的配合，不断推进教学活动。同时，强调学生之间相互交流，围绕一个共同的目标进行努力。“互联网+”识字教学，必须构建新的教学目标、情境，从而完成识字教学的目标。

（二）认知发展

认知发展理论，就是根据学习者个体适应性等情况，结合学习者的思维方式、学习能力、认知特点等，提出有针对性的认知原理。这一理论是由皮亚杰提出，通过在自然环境下对个别学生连续观察，判断其对事物处理所表现出来的状态。这种研究方式，改变了以往对学生评价的量化标准，属于一种质性研究，融合学生的认知特点与认知规律。在识字过程中，必须要结合学生对某一事物的主观认知，将自己认知的内容与所识的生字联系起来。而在“互联网+”背景下，利用生活经验、图片等，帮助学生直观、形象、快速建立生字与自己所见所闻之间的关系，让学生对认知目标有更快的认识。

（三）信息加工

信息加工理论，主要指的是学习者在受到外界刺激后对信息的获取过程，并将其转变为自己的认知系统，同时也是知识在自身认知体系中加工的过程。信息加工理论是由加涅提出的，其将这个过程归纳为信息加工，分别提出了学习的内部条件、外部条件，而学习的过程也可以分成不同的阶段，包括学习动机、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作与反馈阶段。在这一理论下，主要特点体现在受到外部刺激信息，并将其和内在系统结合起来，让知识记忆更加牢固，记忆也更加轻松。“互联网+”能够为教师在识字教学中提供更多创造外界刺激的契机，要求教师能够抓住这一要点，结合实际教学特点，灵活利用互联网抓住小学生的兴趣点，提高小学生的注意力和学习效率，让学生产生源源不断的识字动力。

二、当前小学语文识字教学存在的问题

（一）教学模式传统单一

在传统教学模式下的小学语文识字教学中，教师往往是要求学生自己查字典，或者是在课堂中教大家认读。利用该生字词的拼音，让学生跟着拼音认读，并且将字体拆成一笔一画，让学生学习生字的正确笔画书写，最后采用默写方式考查学生，逐步加深学生对该生字的认知。这种教学方式在很大程度上能够让学生牢牢地记住这个汉字，但对一些较为复杂、容易混淆的汉字来说，采用传统的识字教学模式无法发挥应有的效果。同时，这种传统识字教学模式，有时候还容易让学生对识字产生倦怠感，影响学生识字学习的整体积极性。究其原因，主要是在识字过程中，教师对汉字的含义、示范远远不足，学生缺乏相应的识字体验，认知动力也相对不足。

（二）教学形式与学生认知特点不符

汉字经过从古到今的演变，已经成为人们交流往来不可缺少的一部分，每一个汉字都有其独特的含义，很多时候汉字本身就是一个非常有意思的故事。在小学语文识字教学过程中，教师应该思考小学生认知水平，为其提供更多形象化、直观化的汉字图片、视频等，让学生对该汉字产生浓厚的兴趣，愿意主动地进行识字。就小学生而言，其年龄小，虽然思维较为活跃，但上课时会容易出现注意力不集中的现象。一节课45分钟，可能在课堂开始之初，学生还能够全神贯注地进行学习，但随着时间推移，一些学生注意力就会下降，甚至有学生就会“坐不住”。这些问题的原因有很多，除了小学生自身特点，也和教师采用的教学方式、教学内容不能够吸引学生注意力有关，学生识字兴趣不断下降，注意力也就会变得越来越不集中。

三、“互联网+”背景下小学语文识字教学创新措施

（一）充分利用互联网技术为学生进行更好的生字示范

在“互联网+”背景下，通过多媒体模式，将教学内容用动画视频、图像等模式展示给学生，让学生能够对该生字写作的过程进行清楚直观地观看，给予学生更加完整的示范，学生记忆也会更加深刻。例如，在五官类生字（如“耳、鼻、眼、脑、口”等）学习过程中，利用互联网搜集相关教学资源，并将这些教学资源利用多媒体设备展示给学生。小学生看到一个个屏幕中的卡通人物在一笔一画地书写汉字，同时还将汉字的读音、意思都讲解给学生，让学生识字过程中更加有趣、更加简单，提升识字教学的效果，学生识字速度也会大大提升。当然，在教学过程中，尝试让学生做“小老師”，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他学生注意生字的写法。其涉及方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。教师在一旁配合“小老师”，并给他们一些积极的引导和鼓励，这样让“小老师”们的兴趣得到提高，“学生”们的兴致也会随之提高，识字课堂的学习氛围就会非常浓厚，课堂上也常常会小手林立。

（二）利用互联网构建识字教学平台

创新识字教学，可以通过“互联网+”技术为小学生构建识字教学平台或识字园地。具体地说，可以利用学校的多媒体信息中心，开发或利用主流的识字软件或者App，建立网络识字园地模块，在登录这一网页后，学生就能够进行相关的识字训练，包括图形象形文字、猜字谜、组词、好词连连看等。根据第一模块的学习，利用教材中的生字目录，以图片、动画等形式展示汉字，还可以配合相关的音效，让学生能够自主选择汉字以哪种方式呈现出来。这种方式让学生感到更加的新颖，在多媒体信息中心上语文课也会让学生有很大的喜悦感，能够充分地调动学生的各种感官，让汉字学习过程变得更加轻松和有趣。另外，课后也建议家长们在手机或者电脑上安装与学校教学相配套的识字App，方便学生进行课前识字预习、课后识字巩固，通过这个平台，家长也可以及时了解学生识字掌握情况，方便进行同年级学生之间的横向对比和孩子每一年识字学习的纵向对比，促进家校合作，共同做好学生识字教育工作。

（三）通過“互联网+”为学生创设识字小游戏

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘得也快。因此，在课堂内开展形式各样的识字游戏，既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中，教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。对小学生而言，游戏是一种极佳的教学模式，也是小学生最喜欢的教学方式之一。在课堂中，设置游戏环节，能够激发学生的兴趣，让更多的小学生都参与到教学游戏中，让学生在潜移默化中学习到知识。就识字教学而言，融入游戏情境环节，让学生在轻松愉快的游戏环境下学习汉字，既感到轻松，又让学生记忆深刻。而在“互联网+”背景下，可以利用信息化技术构建一个专门的识字游戏板块，在这个板块中设置各种各样的识字游戏，比如拼图游戏、猜谜语游戏、射击游戏、连连看游戏等。以射击游戏为例，将一个个汉字设置成射击的标靶，通过语音或拼音提示，要求其在规定时间内用鼠标点击射击按键。射击完成后，会立马判断射击是否正确，如果错误则会将另一个颜色的箭头放到正确的标靶上。利用这种游戏方式，让学生能够短时间记住很多汉字，且在反复游戏中能够加深学生印象。

当然，在游戏设置中，还需要考虑游戏的难易程度，将游戏设置成关卡游戏，从易到难，层层递进。对在游戏环节中表现较好的学生，教师应该给予及时的鼓励，增强学生识字的信心，让其更好地读书识字。

四、结语

通过上述分析可知，在“互联网+”背景下，小学语文识字教学有了新的创新契机，这就需要教师改变传统教学理念与模式，充分利用互联网带来的教学优势，同时，将传统识字教学中的优点提取出来，形成一种新旧教学合力，帮助小学生更好地读书识字，让其在更加轻松的状态下识更多的字，为今后的学习与发展奠定基础，促进小学生综合语文素养不断提升。

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