“互联网+”背景下职业学校信息化创新教学模式的探究及应用

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摘  要：在当今的互联网时代下，采用信息化手段的教学模式在各大职业学校中逐步开始普及。从实际效果来看，很多学校在教学模式的应用过程中都存在着或多或少的问题，导致教学效果不明显。本文根据当前国内外信息化教学模式的现状，结合国内职业学校中信息化教学普遍存在的问题，研究探索出一种“互联网+企业”的信息化创新教学模式，并分析了该创新模式的设计思路，最后对该创新模式进行了教学实践及效果评估。

关键词：互联网+;信息化教学模式;互联网+企业

中图分类号：G712.4;G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）15-0114-03

Research and Application of Innovative Teaching Mode of

Vocational School Informatization under the Background of “Internet Plus”

SUN Zhenhua

（Zhenjiang Vocational Technical College，Zhenjiang  212016，China）

Abstract：In today’s internet age，the teaching mode using information technology has gradually been carried out in major vocational schools. From the practical point of view，many schools have more or less problems in the application process，resulting in less obvious teaching results. Based on the current situation of informatization teaching mode at home and abroad，combined with the common problems of information teaching in domestic vocational schools，this paper explores an information innovation teaching mode of “internet plus enterprise” and the design idea of this innovative mode is analyzed. Finally，the teaching practice and effect evaluation of this innovative mode are carried out.

Keywords：internet plus;information-based teaching mode;internet plus enterprise

0  引  言

自李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”迅速成为各方追捧的热词[1]。在“互联网+”背景下，教学资源从封闭到开放;学习从被动到自主;教学从灌输到互动，必将给教学各环节带来更多更深刻的改变，直至重塑一个开放创新的教学生态环境。目前互联网时代下的信息化教学已成为教育界关注的热点以及教学模式发展的趋势。所谓信息化教学，是指在信息化环境下构建教学平台，在教学中应用信息技术手段，尽可能多地利用多媒体资源、信息资源来参与教学活动。

在职业学校的课堂教学中，注重的是培养具备实践操作能力和创新思维的初级技术人才，需要将教学内容与生产、生活实际相联系，与学生所学专业融合在一起，发挥学生在专业方面的才能，另外还需要大量的资料和素材拓展教学内容。近几年，很多职业学校在开设专业课的同时，也对传统教学模式进行了改革，出台了各种信息化教学方案以提高教学效果。但从实际改革的效果来看，现有的信息化教学模式对学生知识技能水平的提高作用有限，效果参差不齐。因此，在“互联网+”背景下研究一种科学、实用、有效的信息化教学模式意义重大。

1  国内外信息化教学模式现状

在国外课堂教学中，英国雷丁大学关注互动技术，研究了智慧教室的学生交互行为;德堡大学的DEBBIE项目研发了课堂笔记的自动化系统;美国亚利桑那州立大学的智能教室利用PDA和情境感知中间件，基于泛在计算和网络技术，实现小组之间的交流和合作学习[2]。以上是国外一些学校使用的部分信息化教学手段。在各种教学模式中，最著名的是起源于美国的翻转课堂，该教学模式的核心思想是课前通过各种信息化资源让学生自主学习，教师事先了解学生学习的情况以及学习困难所在，课堂上即针对学生的困难进行辅导，并促进学生之间相互交流。翻转课堂的教学模式不仅实现了师生之间角色的转换，而且对学生的学习过程进行了重构，更有助于学生对知识进行吸收内化[3]。

在国内，信息化教学模式尚不完善，课堂教学中运用信息化技术大多局限于投影、电子白板、多媒体机房等，大多数教师只是在课堂中利用信息化手段展示教学内容，教学资源的使用相对割裂，缺少与学生的互动和对学生的多元评价、启发探究等。在职业学习的专业课中，许多理论知识枯燥庞杂，而在教师运用的信息化手段的同时，学生水平参差不齐，教师很难满足每一位学生的学习需求，只能根据大多数学生的需要展开教学，很难达到实质性的教学效果。

通过调研分析，在国内职业学校的信息化教学中，主要存在以下问题：教师的信息化意识不强，对课程缺乏信息化教学设计，而且在专业课中的应用普及率较低，没有将信息化资源和课程进行有效整合，甚至为了信息化而信息化;学生的学习兴趣不浓厚，课内外学习割裂;教师和学生基本围绕书本展开教或學，很少将课程内容与实际生产生活相联系，很难达到一个新高度。

2  “互联网+企业”的信息化创新教学模式的设计

“互联网+企业”的信息化创新教学模式，主要围绕信息化教学手段及“互联网+企业”两个方向展开研究。该创新教学模式的基本思路是：以互联网环境为基础，利用信息化手段突破教学重难点，教学过程中采用了“互联网+企业”的方式，进一步提升教学效果、发挥学生的主动性。同时利用数据挖掘技术，对学生的学习行为进行分析预测，为学生提供具有指导性作用的学习方案。

课前，教师利用问卷星对学生学习情况进行调研，制定初步的教学方案。对于课程内容，学生利用泛雅平台进行探究学习或利用移动端APP进行碎片化学习。对于操作类课程，学生借助相关仿真软件事先模拟操作，不仅节约成本，且更加直观易懂。对于偏理论类课程，学生利用助学软件自主学习，助学软件中知识点具备形象化、趣味化等特点，学生可以轻松掌握，实现教学难点的突破。信息化手段的教学设计如图1所示。

课中，通过互联网连线企业专家，企业专家根据课程内容要求，给出对应的行业标准、岗位要求，实现教学内容与岗位的对接。师生根据专家意见确定教学或学习方案，学生借助信息化资源对存在的问题进行讨论，教师指导学生完成学习内容，实现翻转课堂的高效教学。企业专家通过互联网对教学进行在线指导，体现了对学生的人文关怀，培养了学生的人文素养。课后，进行对学习成果的多元评价，包括学生互评、教师和企业专家的评价。企业专家根据学生的学习情况，提供合适的企业真实项目给学生进行拓展练习、升华教学效果。具体过程如图2所示。

在学生学习的过程中，收集汇总学生的学习数据，如使用的信息化资源、平台、学习时长等，利用数据挖掘技术分析这些学习行为和学习效果之间的关系，并从这些数据中找出一种科学高效的学习行为模式，反馈给学生，指导学生的学习。数据挖掘，又译为资料探勘、数据采矿。它是数据库知识发现中的一个步骤，一般是通过数据挖掘工具并采用适当的算法，从大量的数据中搜索隐藏于其中信息的过程。

3  应用案例及教学效果

在“互联网+企业”的信息化创新教学模式确定以后，教师研究团队对该创新教学模式进行了试点教学及教学效果的评估。试点的专业是我校具有代表性的工业分析与检测专业。因为该专业不仅要求学生具有较强的专业知识、操作技能水平，而且涉及到化学试剂，本身可能有毒性和危险性。传统教学一般很难在较短的时间内让学生完全掌握原理，安全熟练地进行操作实验。试点的学生为中职工业分析与检验专业二年级学生，通过调研，发现他们有一定的理论基础知识，但对具体的化工检验和处理流程不甚了解，有一定的安全操作意识，但操作规范性不强。试点的课程内容为《工业分析技术》危废品处理章节中的氰化物的检测与处理。氰化物属于剧毒物质，在实验操作环节，要求学生具有极高的安全意识及操作规范。

教师首先通过调查问卷了解学生的学习情况，在泛雅网络平台中建设相应的学习资源。学生登录泛雅网络平台自主学习，了解氰化物的相关知识。在课堂中，学生根据某电镀企业氰化物超标排放的情境，连线企业专家，了解水质检验工岗位职责及行业标准，并确定任务。在任务实施阶段，学生通过助学软件了解处理方法;虚拟仿真，拟定方案;小组协作，实践操作。借助校企合作交流群，学生将实验结果与第三方实验室检测结果进行比对，得出结果。最后，学生对实验结果投票进行评价，教师根据平台的课前反馈、虚拟仿真、实践操作等各阶段的成绩统计总分，企业专家根据实验结果给出相关建议或评价。在拓展环节，企业专家根据学生的学习情况，让学生参与电镀企业中镀银废水回收方案的设计，进一步培养工业生产过程中的回收利用意识和效益意识，避免浪费，升华情感。

为了更好地指导学生的学习、提高学习效果，研究团队在一周后对学生的学习行为及学习效果进行了数据挖掘，在大数据中找出隐藏的关系。实现过程为：收集学生在各个信息化资源、学习平台及課前预习方面花费的时长、原始成绩及阶段性测试成绩，对数据进行预处理，统计出进步与退步的学生，如图3所示。

而后将数据汇总到我校大数据技术及应用实验室，通过数据挖掘工具RapidMiner，采用决策树算法对数据进行分析，生成决策树模型，如图4所示。

由决策树模型可以清晰地看出哪些分支是进步的，例如：学生在学习过程中，仿真实训花费11.5小时以上或微课花费12.5小时以上的都有进步;微课花费12.5小时以下、仿真实训花费6.5小时以上，移动端APP花费8.5小时以下的都是进步的，能得出仿真实训和微课的学习对进步有较大权重的结论。将这些信息反馈给师生，使教师可以更有针对性地进行信息化资源的建设，使学生可以有指导地安排学习过程。

“互联网+”背景下的信息化创新教学模式，在互联网环境下以信息化手段突破教学重难点，将实际教学任务与工作岗位对接，改变了学生的学习方式和课堂上的地位，极大地提高了学生的学习积极性和学习效率，使学生真正做到积极主动探索知识，成为知识信息的主动建构者。将试点班级与平行班级的教学效果进行对比，采用创新教学模式的试点班级学生无论在知识技能、专业素养、实践创新、学习热情等方面都明显优于平行班学生。此外，创新教学模式也促进了教师的成长，包括在信息化素养、教学设计、组织能力、创新能力等多方面都有了很大提升，为提高人才培养质量，提升办学品质，促进职业学校教育健康可持续发展提供了坚实基础。

参考文献：

[1] 人民网.“互联网+”首现政府工作报告  将对我国产生深远影响 [R/OL].http：//finance.people.com.cn/n/2015/0306/c39 4090-26651519.html，2015-03-06.

[2] 张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望 [J].开放教育研究，2014，20（1）：81-91.

[3] 李爱国.翻转课堂教学模式构建与教师角色转换 [J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（5）：53-55.

作者简介：孙振华（1984.02-），男，汉族，江苏镇江人，工程硕士，讲师，研究方向：程序设计及数据库应用。