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浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用4篇

浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用4篇浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用 2017.28小作家选刊230学前教育浅谈陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入215228江苏省苏州市吴江区盛泽镇实验小学幼儿园下面是小编为大家整理的浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用4篇,供大家参考。

浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用4篇

篇一:浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用

17. 28 小作家选刊230学前教育浅谈陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入215228 江苏省苏州市吴江区盛泽镇实验小学幼儿园 江苏 陈竹君摘 要:陶行知生活教育理念主要体现在教学合一,生活即教育等方面,与当代教育理念十分契合,从而在当今教育领域中占据了十分重要的地位。本文根据幼儿园大班的教学特点结合幼儿学生的学习和生活要求,详细论述了陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的重要意义,以及将陶行知生活教育理念融入到幼儿园大班教学中的策略。关键词:生活教育理念 幼儿园教学 陶行知幼儿的成长与教师和家长的关系都是密不可分的,幼儿园教学和家庭环境的影响同等重要。尤其在幼儿园大班的教学中,将教学寓于生活,潜移默化的使孩子在生活中获取知识,才能够全面培养孩子的各项能力,为今后的学习和生活打下基础。陶行知生活教育理念正是对这一教学策略的完美诠释,生活和教育合一,教育要面向生活一直是当今教育领域的重要思想。一、陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的诠释陶行知先生认为,生活教育就是要以生活作为教育的中心,将生活中的需要作为教育的目标,使教育成为生活所必需的教育[1]。将其融入到幼儿园大班的教学中,可以解读为将幼儿的养成教育,即是在幼儿园大班的教学中着重养成幼儿的生活习惯、文明礼貌用语的使用等等,从小培养幼儿的生活自理能力和道德素质。例如卫生习惯、进餐习惯、今日事今日毕的习惯等等,这些习惯都是生活中所必须要有的,因此也是教育中所必须要强调的。这些习惯的养成既是为幼儿未来的生活打好坚实的基础,也是给幼儿未来的学习养成良好的习惯。二、将陶行知生活教育理念融入幼儿园大班教学策略社会是一大学校,学校是一个小学校,陶行知先生意在教育的范围不应局限于教材和课堂,应该扩大到大自然中,扩大到生活中,在生活中潜移默化的培养学生的思维方式、为人处世的能力,也就是当今教育领域的主流理念,素质教育。随着社会的发展,幼儿园的教学课程逾渐趋于丰富多彩,这些课程不但吸引了幼儿的兴趣,引导幼儿积极的参与到幼儿园的活动安排中,同时也培养了幼儿的观察能力和思维能力。1. 创设与生活环境相关的游戏幼儿对世界充满了好奇和探索,角色游戏是幼儿时期经常玩的游戏。在角色游戏中,幼儿可以按照自己的意愿和想象借助生活材料通过语言、动作等方式模仿和创造自己对生活的理解对角色的体会。这对幼儿认识世界、探索世界十分有效 [2]。游戏环境的内涵十分丰富,它展现的是幼儿的内心世界。教师在带领幼儿参与角色游戏时,应重点创设充满温暖、关爱的游戏环境,从而帮助幼儿形成健康、积极的人生观和社会观。在游戏开始前,教师可以与幼儿共同商量游戏的规则、背景、人物设定等等,并引导幼儿将所需的游戏材料摆放在正确的位置,让幼儿在自主开发的角色游戏中找到真实的自己,并潜移默化的培养幼儿的动手能力。例如,在“分糖果”游戏中,教师可以将幼儿分成若干小组,选取生活中幼儿常见的一些糖果包装袋,让幼儿根据包装袋上不同的数字分发到拿着对应数字标牌的小朋友手中,再引导幼儿识别包装袋上的数字所代表的含义,通过这样的方式引导幼儿积极的参与到活动中来,并能够使幼儿对这些知识的印象更为深刻。2. 讲述与生活相关的故事听故事是幼儿时期十分感兴趣的一个项目,每个孩子都喜欢沉迷于故事情节中,随着故事的发展体会不同的情绪。教师可以通过不同的故事为幼儿创设一些与生活相关的场景,从生活中找到突破口,在故事中培养幼儿的感情。例如教师在给幼儿讲《小红帽》的故事时,可以利用道具扮演大灰狼,将一个孩子利用道具打扮成小红帽,使幼儿们找到身临其境的感觉,在故事的结尾向幼儿们提出问题,为什么大灰狼能够找到小红帽并使小红帽上当受骗,在生活中如何避免被坏人欺骗等等,在故事中培养幼儿保护自己的安全意识,帮助幼儿提高警惕,避免受到伤害。3. 引导幼儿亲近自然拥抱大自然能够使幼儿的身心均有良性发展,带领幼儿走进自然,认识自然,培养幼儿热爱大自然热爱生活的热情是幼儿园教学中不可缺少的理念之一。在春暖花开的时候,教师可以将幼儿们带到草坪上欣赏春天欣欣向荣的景象或者在草坪上做一些有氧游戏,当儿童们略有些疲倦安静下来后,教师可以教授幼儿一些有关春天的儿童歌曲,引导幼儿根据周身环境感受歌曲中的美好的春天的景象,这样会带动幼儿利用各种感官来认识世界、认识自然,陶冶幼儿的性情。4. 在生活中培养幼儿的动手能力幼儿的想象力十分丰富,对周围的事物也充满了好奇心,陶行知先生主张将学生的教育引导到生活中。教师可以鼓励引导幼儿将一些易于发芽成活的种子种在花盆中,如黄豆或者大蒜,当种子发芽后,教师可以引导幼儿每天观察、适当浇水,教会幼儿如何去呵护一株小苗,并通过这种方式逐步了解植物的组成。还可以借助于这些小苗发挥幼儿的想象能力,培养幼儿的观察能力。例如引导幼儿观察小苗是否长高了,发芽的小苗像什么,长高了的小苗像什么等等。三、结论寓教学于生活,着重培养幼儿园大班儿童的生活能力是陶行知先生生活教育理念的体现,更是当今社会幼儿教育的实际需要。在幼儿园大班教学中,教师应注重幼儿的学习能力、思维能力的培养,更要着重培养幼儿的安全意识,将教育融入到生活中,使幼儿在生活中获取知识,对幼儿日后的成长形成巨大的助力。参考文献:[1] 陆立云 . 陶行知“生活教育理论”对幼儿园音乐教学的启示 [J][2] 黄震 . 试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示 [J]教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题:(一)创设愉快宽松的心理环境,保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过, “儿童就是科学家”。这句话的意思是,儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心,他们渴望探索和了解这个世界。而事实上,幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中,教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境,保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时,我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源,支持和鼓励幼儿的探索活动。(二)尊重幼儿的好奇心,激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师”,兴趣是动力,幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索,并在学习时产生愉快的情感体验,教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考,有着无数个疑问,教师要给予幼儿适当的刺激,使幼儿思维活跃起来。如,月亮为什么有时圆圆有时弯弯?秋天树叶为什么会落下来?为什么种子会发芽?汽车的轮胎为什么是圆的?等等一系列幼儿身边所能接触到的现象,是幼儿通过向科学海洋的航船,兴趣是航程的向导。(三)随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中,经常出现一些偶发事件,教师要抓住机会,对幼儿进行科学的引导,从而寻求问题的答案,帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如,在一次户外活动时,幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低,“为什么会有这么多蜻蜓?它们为什么飞的这么低呢?”这些幼儿非常感兴趣,于是我引导幼儿讨论这些问题,帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。(四)抓住时代发展的脉搏,扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息,因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平,贴近幼儿的生活,关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求,顺应孩子发展的需要,适当安排体现时代特征和现代科技有关内容,让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的,它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”……五、总结总之,在进行幼儿教育时,无论是家长还是我们教师都要从实际出发,贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特征,充分调动起每位幼儿的积极性、创造性,鼓励幼儿大胆的进行操作、尝试、敢于幻想,激发幼儿追求科学的欲望,使幼儿在认知、情感、语言、身体、社会等方面得以全面、充分发展。让他们尽情遨游于科学的知识海洋,去共创二十一世纪光辉灿烂的明天。同时,作为即将走向幼教岗位的我来说,更应该虚心向各位同行学习、探索,让幼儿在快乐中学习,并让他们体会到学习的快乐和重要性。万方数据

篇二:浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用

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 -好家长 / 学习与思考浅谈如何将陶行知生活教育思想运用于在幼儿语言教育活动中淮安工业园区实验学校幼儿园/陈广萍【摘要】“生活教育”是陶行知教育理论的核心。将陶行知先生的理论与实践教育相结合,与语言活动相融合,实现幼儿语言教育的生活化,使语言教育不再单一、不再枯燥无味,让语言教育真正“活”起来,促使幼儿快乐学习。【关键词】生活教育思想 语言教育活动 教育方法陶行知先生说:“从一定意义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”我在平时的语言教育活动中和陶行知生活教育思想的学习过程中,对生活教育的思想有了进一步的认识,并作了初步的尝试与探索,现谈一些自己的粗浅体会与感受。一、创设生活情景,在生活中观察我们要从大千世界中捕捉现实背景,创设生活情境,让幼儿在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语言。教学时我们应指导幼儿再留心去观察,通过观察,加深对活动内容的认识和理解,从而提高幼儿的观察和理解能力。教师应寻找生活中与语言教育活动的结合点,让生活成为幼儿学习的教材。如在语言教育活动——故事《烟斗萨克斯》一文中,我运用了课件的演示,让幼儿观察萨克斯管的造型以及小老鼠吹奏烟斗萨克斯的情景。又如在语言教育活动——诗歌《大自然的话》中,为了让幼儿体验“大自然的话”,我事先请家长带小朋友体验大自然:观察树桩的年轮、蚂蚁搬家、高高的白云等自然现象,这样就为语言教育活动“大自然的话”作了前期的经验准备。在学习语言教育活动——故事《小蝌蚪找妈妈》之前,我让幼儿在家养几只小蝌蚪进行观察,在观察的基础上,幼儿的兴致很高,活动中就会积极思考。有位小朋友就能提出疑问说:“老师,小蝌蚪的妈妈是青蛙,可小蝌蚪与青蛙一点也不一样,它怎么可能变成青蛙呢?”还有的小朋友说:“老师,小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长得一点也不像呀?”还有的小朋友说:“老师,小蝌蚪的尾巴藏到哪去了?”面对幼儿的这些问题,我想:应为幼儿营造一个真实的环境,让幼儿观察小蝌蚪的生长过程,彻底解决幼儿这一系列的疑问。于是,我捉来了一些小蝌蚪,养到鱼缸里,放在活动室里面,让幼儿每天观察小蝌蚪的变化,还鼓励幼儿写观察记录。我发现小朋友们一到活动室就围着鱼缸转,他们一边观察一边讨论,到了第九天早上,有位小朋友突然大叫起来:“小蝌蚪长出后腿了!”这一叫,其他小朋友都围了上去,为了让他们看得更加清楚些,我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中,放在投影仪上放大。小朋友们都睁大眼睛,他们那份激动啊,简直难以言表!教师以幼儿的眼光看世界,为幼儿创设生动的生活情景,让幼儿在不知不觉、轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动感官观察,使他们在语言教育活动中感悟生活,在生活中理解语言教育活动。二、引导实践,在生活中体验陶行知先生认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。

 “教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学,通过生活实践去教学,从而使幼儿获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以,教师要创设各种机会和条件使幼儿能自由并积极地与周围环境、事物,教师、同伴进行交往,体验语言交往和创造性地表达的快乐。在诗歌《长大了做什么》活动中,通过说一说、做一做,最后再以绘画的形式将活动过程写下来,收到了很好的效果。如在语言教育活动——诗歌《春天》中,我带领幼儿走进大自然,去发现、感受、体验春天。让幼儿自己搜集寻找黄的迎春花、红的桃花、绿的柳叶、白的梨花、小池塘里的“酒窝”等,在此基础上,让幼儿放飞心灵,充分想象,幼儿的想象力、观察力、创造力和表达能力都得到了提高。三、再现原形,在生活中感悟语言教育活动中的每一节活动内容都来源于生活,我们理应以语言教育活动课为起点来实施生活化的教学,引导幼儿懂得生活、学会生活,做生活的主人。语言教育活动都是以语言文字和图画为载体来记录一定的生活信息的,幼儿学习语言就是在头脑中把语言文字和图画还原成为客观事物,从而获得主观感受的过程。活动中应借助于情境的创设再现其所描绘的生活画面,使幼儿身临其境,激发幼儿的兴趣,更好地理解语言教育活动内容。教师可以让幼儿以表演的形式再现生活原形,把故事情节直接变成活生生的生活形象展现在幼儿面前,从而使幼儿加深对语言教育活动的感悟。例如在语言教育活动——故事《桃树下的小白兔》中,我让幼儿扮演不同的角色参与表演。主人公小白兔在桃树下与老山羊、小猫、小松鼠、小鸡、金龟子、小蚂蚁等好朋友之间发生的一系列好玩的事情,以达到理解故事内容,增强关心别人和感激关心过自己的朋友的情感。幼儿戴上小动物的头饰到台上表演故事情节,这样不仅加深了对故事的理解,而且创设了情境,活跃了课堂气氛,让幼儿有身临其境的感受,并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥,激发幼儿的创新意识。这比我们的说教所起的教育效果要好得多。总之,生活中处处有语言,处处用到语言。作为一名新型的幼儿教师,用陶行知生活教育思想来指导我们的语言实践活动,克服传统语言教育活动中只注重知识传授的弊端,激发幼儿主动参与的积极性,真正以幼儿为主体,教会幼儿观察生活、体验生活,热爱生活。参考文献:[1]幼儿园教育指导纲要(试行).

篇三:浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用

16年第10期总第423期 幼教园地浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园数学活动中的运用鞣 鼍(昆山市金澄幼儿园,江苏苏州215300)摘要:近年来,我国不断加大教育建设,相继完成了教学改革、高校扩招等工作,我国教育水平有了明显提升,在此过程中,我国也越来越重视幼儿教育问题。将陶行知生活教育理论引入其中,对于幼儿教育来说十分有利。本文通过查阅相关资料,简要介绍了活动材料生活化、活动过程生活化以及教学手段生活化方面的内容,以期为我国幼儿数学活动方面的发展提供有价值的参考。关键词:生活教育理论;幼儿园数学活动;教材生活化;教学生活化教育事业在我国由来已久,近年来新型的教育机构更是层出不穷,为我国各个阶段的学子提供了不同的教育方式,已经成为提升国民素质的重要手段之一。当代教育更加注重实施素质教育、通识教育以及创新教育。在幼儿园教育阶段,数学活动不仅可以提升幼儿的创新意识,也能够使幼儿掌握相应的数学知识。将陶行知先生的教育思想引入其中,有利于幼儿在生活中发现知识、理解知识并利用知识。一、活动材料生活化1.从兴趣角度出发数学活动中的材料是不可或缺的,但怎样的材料更适合幼儿,更加具有教学意义一直是幼教工作者探索的问题。鉴于幼儿独有的特点,教师在开展数学活动时应从幼儿的兴趣角度出发,如采用大颗粒珠子、五颜六色的盒子、瓶子等更容易引起幼儿注意力的材料进行教学,有利于师生、生生教学互动。幼儿园时期的数学知识极为浅显,小班幼儿只需要学会数数、认识颜色等内容即可,此类材料在这两方面均能够起到一定的促进作用。2.从日常生活角度出发幼儿往往对数字不敏感,若教师单纯地以数数的方式进行教学,不仅效率不高,也容易引起幼儿的反感。教学工具应充分利用生活资源,如教师可以利用水果来开展数学活动。在幼儿学习“5以内的数字”时,教师可以引导幼儿讲出其想要的水果数量, “我想再要一个”“我想再要三个”等,此种方式可以在潜移默化中使幼儿对数字有明确的认知。二、活动过程生活化1.活动情景生活化对于幼儿这类教学群体,教师必须考虑多种教学因素,采用教学情境法开展教学活动,正确引导幼儿学习。例如,幼儿在生活中经常接触楼梯,教师可以以“搭建楼梯”为活动主题,让学生在学习中一边动手,一边数数,有效调动幼儿的学习积极性,同时也能使幼儿全面掌握学习内容。2.活动方式生活化如今,越来越多的优秀教学方式出现在校园中,如小组教学、多媒体教学等,但在应用时也应根据实际情况而定,不可盲目照搬。在幼儿数学活动中并不适合使用多媒体教学,小组教学若要发挥出真正的作用,也需要教师的深入研究。鉴于幼儿许多方面的能力均需要提升,因此,设置的活动形式应简单易懂。如“小鱼吹泡泡”就是一种十分适合幼儿的活动方式,教师可以帮助幼儿做出一个个小鱼模型,并根据幼儿每天喝水的量在小鱼嘴边安置不同数量的泡泡,此种方式可以解决部分幼儿不愿经常喝水的问题,也能帮助幼儿熟记数字。三、教学手段生活化1.创造教学情景合理的教学情景可以使幼儿融人教学中,数学活动并不是要求幼儿在此过程中掌握非常高深的数学知识,只是让幼儿对数学产生兴趣,因此,在教学过程中,教师应使用具体化的语言和材料,而不是将抽象的知识直接传递给幼儿。当幼儿对颜色有了一定了解后,教师可以利用颜色多样的材料开展“小兔过生日”的主题活动,并让幼儿观察不同颜色材料的摆放规律。2.营造学习氛围当代教育理念提倡以学生为本,增强师生、生生之间的互动更是提升教育质量的一大保证,因此,幼教教师应充分认识到这一点。如“小熊运西瓜”,两个或更多的小朋友可以同时参与其中,学生A认为其推车可以推3个西瓜,而学生B认为自己的推车可以运4个西瓜,此时教师可以鼓励小朋友相互交换,并让小朋友猜测最终的结果。综上所述,研究幼儿园数学活动方面的内容具有十分重要的意义,其不仅关系到我国幼儿的健康成长,也关系到我国教育事业的整体发展。当代社会已经转变教育理念,传统的教育理念已经无法满足当代社会的发展需要,更无法为学生提供优质教学。鉴于此,我国针对各种教学问题展开了研究,并提出了相应措施,在幼儿教育方面更是倾注了心血,力求为我国幼儿营造最适宜的生长环境。参考文献:【1】宋茇茇.浅谈陶行知“生活教育”理论在大班烹饪活动中的应用Ⅱ】.当代学前教育,2013,3(11):2卜22.【2】周建秋.创设“生活中的数学”的幼教环境——基于陶行知“生活即教育”理论Ⅱ】.邯郸职业技术学院学报,2013,3(5):89—90.【3】黄震.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示扔.亚太教育,2015,17(2):90.·163·万方数据

篇四:浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用

知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用文/汕头市外经贸幼儿园 林琼娟陶行知先生的生活教育思想。概括表述为:“从定义上说,生活教育是给生活以教育.用生活来教育。为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”将陶行知生活教育思想运用于幼儿园科学活动中.开展科学、合理、有序的幼儿园科学活动,能够开发幼儿潜能。培养幼儿良好习惯。一、建设更贴近生活和社会的幼儿科学活动这关系到如何布置室内的教学环境,利用相关的教学工具,室内活动与户外活动的结合等方面。室内布局应符合生活常规,教学工具可模仿生活实际运用的工具。适当时候需要有充足时间使孩子来到户外体验真实生活。幼儿科学活动内容的选择要来源于幼儿生活.应从幼儿熟悉的生活环境、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容.从幼儿身边的事物.生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内容接近幼儿的生活。例如小班的孩子都比较喜欢小动物,但对于常见小动物的外形特征及生活习性在理解上又非常容易混淆.因此可在主题活动“可爱的小动物”里增加科学活动“认识小鸭”。在饲养角里喂养小鸭,让幼儿通过观赏,初步了解小鸭的名称和外形特征,再结合PPT引导幼儿从小鸭的头到身体进行观察,让他们模仿小鸭走路和游泳的动作。接着准备青菜、米饭、饼干等食物,带领幼儿给小鸭喂食,让幼儿观察小鸭喜欢吃什么以及是怎样吃的.引导幼儿初步了解小鸭的生活习性。通过实践,孩子不但了解小鸭的主要外形特征和生活习性.还懂得要爱护小动物.激发了爱护小动物的情感。孩子亲身经历的生活是科学教育中最好的素材,只有抓住幼儿感兴趣且熟悉的内容,用幼儿交流的话题作为科学教育的内容,幼儿才乐意交流。二、将教学活动与实践密切结合协调好教师教与幼儿学在课程中所占的时间比例,使教学活动不仅是纸上谈兵。而更多是动手操作也是科学活动的重要转变。而操作的主体在适当时候也应该得到转换。先由教师操作到由幼儿动手体会是转变的重要举措,在时间上应得到恰当的安排。例如为了让孩子认识“溶解”这一物理现象。在中班阶段的“溶解”科学活动过程,改变传统说教方式。由教师先演示把糖放到水里。搅拌后让幼儿观察糖的变化,初步了解“溶解”现象。接着,教师出示盐、黄豆、米,让孩子们通过看一看、摸一摸、尝一尝的方式。认识实验材料.动手做实验,每样实验材料都试一试,看哪种材料放人水里会看不见。活动中教师把更多时间留给孩子动手实验。亲历实验过程,仔细观察“溶解”这一科学现象。这样的活动既满足幼儿动手操作探索的欲望。又能让幼儿在活动中主动学习,发现、解决问题,积累经验。从而进一步激发幼儿对日常生活司空见惯的现象进行探索的兴趣。教师在活动中起引导作用,要鼓励幼儿多动手探究。虽说教师由讲解知识点到动手操作是教学方式转变之一,但操作要适度.在操作中及时把握幼儿思维的变化.用实践操作吸引幼儿注意并引导幼儿亲自动手探究未知。使幼儿更容易得到要领.这才是教师引导作用的正确发挥。例如抽象的力在幼儿意识里面是很模糊的。该怎么样让幼儿了解力的存在及有关力的知识呢?可设计“站立的盒子”这一活动,活动以动手做为主,让幼儿亲历探究过程.在探究过程中体验力的存在。在幼儿和L形盒子先生的几次实验游戏中,幼儿围绕活动主题,让L形盒子先生表演长腿单腿站和短腿单脚站.带着问题.对材料进行操作。在操作中,当幼儿发现L形盒子先生长腿单腿站和短腿单脚站都不行时.教师便引导幼儿观察L形盒子先生朝哪个方向倒以及思考为什么会倒。这就让幼儿体验了力的存在。通过提问能活跃幼儿的思维.拓展幼儿的思维空间。激发幼儿的学习欲望。这样的活动也让幼儿在动手操作时激发起探索的积极性,进而获得感性认识。三、满足幼儿的好奇心,重视幼儿的新观点和新做法幼儿正处于好奇心、求知欲旺盛的时期,满足幼儿好奇心等同于鼓励幼儿的好奇心、探究欲望的发展。促进幼儿更能积极思考而不是被动接受教师的灌输。对于幼儿的新奇想法可给予恰当的欣赏鼓励。使孩子更乐于动脑动手。例如在“塑料瓶里有空气吗?”这一科学实验活动中。怎样证明塑料瓶里有空气呢?可为幼儿提供塑料瓶、气球、吸管等材料.让幼儿设计实验方案.验证瓶子里到底有没有空气。孩子们设计好实验方案后。都迫不及待地动手操作,看看自己设计的实验方案是否可行。活动万方数据

 到实践促进了幼儿动手的积极性.培养了孩子乐于操作、进行实践的好习惯。科学教育活动中。应允许幼儿出错.接纳幼儿不同的意见、发现及探究方式,并注重启发幼儿从多角度进行思考。例如在“空气和我藏猫猫”这一活动中,孩子们通过看、闻、摸等多种感官感知了莲藕、香菇、茄子后,教师设一方水土养多方人文/佛山市顺德区乐从镇劳村小学何自棠我班的孩子分成两拨.小部分是本地土生土长的孩子.大部分是外来务工人员子女,他们来自五湖四海,一个“联合国”式的班级就此产生。这也是经济发达地区中小学的普遍情况。我曾问过班上的几个本地孩子:家乡乐从镇有什么比较有名?孩子回答不知道。乐从镇近年举行过什么举世瞩目的活动?孩子回答不清楚。身为顺德人、乐从人,有没有你感到很骄傲的地方?孩子告诉我不要问。我也曾问过一些外地的学生:你们的家乡在哪里?湖北、江西、广西、湖南等等,但细问有关家乡的具体情况时,他们的回答只是标准式摇头动作,只有极个别的孩子能说出零碎的信息。结合人教版小学思品课四年级下册第一单元《一方水土养一方人》,我这节课计戈112JI导学生探究事物之间的相互联系,地域与居民的关系,气候与饮食的关系,历史和古迹的关系,人文和风土的关系.让学生真正有“家”的归属感.并将自己的根和情感深深地植入本土文化中去,因此我确定本次的主题为“一方水土养多方人”。情感故事一:情牵家乡地震48j:“系教舞·综禽2016年第5期置了有趣的问题:

 “今天.空气宝宝要和小朋友们玩藏猫猫的游戏,请小朋友们来猜一猜。空气宝宝有没有藏在这些东西里面?”然后鼓励孩子说出自己的猜想。孩子们大胆说出种种答案后,教师又提问:

 “大家的想法都不一样,怎么办呢?”最后引导幼儿设计实验方案,运用实验材料,动手做实验来证明有空我出示中国地图“同学们,我国的疆域辽阔.中华大地上56个民族大融合,你也来找找自己的家乡在哪里。”同学们都跃跃欲试,纷纷举手。有一个同学找了很久都没有找到。满脸疑惑,我说:

 “请问你的家乡在哪里?”“我的家乡在四川绵阳.可是在这地图上找不到。”孩子的脸上泛起阵阵的忧伤,她的变化引起了我的注意:

 “能跟我们说说你的家乡吗?”原来。她的伯父和奶奶在2008年汶川地震中受到很大的影响,家里房子受损,辛苦劳作的果林也毁掉了,所幸的是没有受伤,如今自己身在异乡,对家乡的奶奶十分挂念。说着说着,她的眼里含着泪光,我示意并带头给这孩子以掌声鼓励。我说:“大家都是来自不同的地方。不同的省份.也各有不同的家庭情况,但大家能够在一起学习,都是一种幸福,也是一种缘分。这位同学虽然生活在乐从。但是对家乡的情况还是很关心的,对家里人还是很惦记,这份心情我想大家都能理解的。”我鼓励大家给这位同学提出一些可行性做法。有同学说到,可以在放寒暑假时,回家乡多陪伴老人,有同学提议把乐从的特产带回家乡。让家人也感受到你的爱。【问题与思考】隙的地方就有空气。运用陶行知的生活教育思想,能够解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。责任编辑罗峰我班的外来务工人员子女,严格来说,已经是第二代甚至是第三代了,都能够说一VI流利的粤语.在生活习惯、处事方式等方面已经完全融入本土文化当中。而且随着父母工作地方的变动,孩子就读的学校也随之改变.要紧守“家园”意识,谈何容易。因此,我请一个女生用自己的故事去打动其他的异乡孩子.独在异乡为异客,其实很容易让大家找到共鸣,关键是要找准教育学生的“点”。情感故事二:乐从文化谁来传承?“浓浓乡土情。在长期的共同生活中.家乡人形成了自己独特的文化,我们都在浓浓的乡音、乡情、乡土文化中成长起来的。”首先。我把学生分成四人一组.组内说说家乡的文化特色,我建议孩子们可以说说家乡方言、特产、饮食风俗、手工艺品等,再组织观看特色图片展示。没想到,在介绍家乡的风味小吃和特色菜这一环节时,一个男孩说道:“我的家乡在湛江.离这里有好几百公里远.一年四季都会有游客到湛江来吃海鲜。因为靠近海.水产品特别丰富。而且味道鲜美。如果你来到湛万方数据

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