绪论教学对提高学生专业课学习积极性的重要性探讨

摘要：对绪论教学在专业课程授课环节中所处的承前启后的重要地位和作用开展阐述。以《动物生理学》为例，归纳了绪论课的重要性和上好绪论课的实践经验，为提高学生学习专业课程的积极性做出有益探索。

关键词：绪论教学；专业课；学习积极性；动物生理学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0170-02

绪论，指的是在学术著作开篇，概括作品内容、研学要点及方法的部分。任何文章都要一个开头，学位论文的开头通常要求有一篇绪章（叫序、序言、前言、绪论、绪章等均可），这篇绪章的任务是交代自己的选题、论文的主攻方向、文献检索过程和情况（即前人这方面已经做了些什么）、自己的论文在哪些方面有所创新（或有所整理）、使用的研究方法、论文大致的结构，以及其他需要说明的关于论文的问题。“绪论”的内容包括选题的价值与意义、文献评论、此文的思路、资料和方法、各章节的主要内容及逻辑安排等，以此彰显此项研究与已有成果之差异，强调此项研究在资料、方法上的独特性，以及全文写作的基本思路，以便读者更好地把握全文，并激起阅读的兴趣。

对于教学环节而言，绪论教学往往是学生对相关课程的首次接触，直接决定了学生对其的“第一印象”。一切与陌生人见面的场合都让人心中惴惴不安，人们不惜花费重金购置新衣，打造新形象，只是为了在第一次会面中以完美的形象出场，哪怕第二次、第三次会面时完全素面朝天。因为，人们都知道，第一次会面时有一种神秘的力量将左右结局，这就是“第一印象”。第一印象究竟有多重要呢？美国前总统克林顿和希拉里的第一次见面甚至改变了美国历史，当他们在耶鲁大学的图书馆相遇时，两个人目光长久相视，希拉里走向克林顿，并对他说：“既然我们注视对方，我想我们应该互相介绍。”就是这一句话，打开了克林顿的心扉。由此可见，不管是人与人之间的交际，还是学生对课程学习的驱动力，“第一印象”都至关重要。

一、学生对专业课程的学习态度

课程教学关键是让学生建立好的学习动机，能达到主动学习的目的。专业课程教学对教师、学生、授课环境有着严格的要求。专业课程对学生而言，直接与其学位和将来的职业发展息息相关，尤其是从自身利益的层面，大多数学生有好好学习的主观意向。

然而对于课程而言，因为涉及到大量专业名词和原理概念，使得学生在学习的开始，容易产生畏难心理。如果学生对专业课程的学习热情仅仅靠本能驱动的话，这种热情的持续性往往不强。对于一些专业课程，尤其是有一定认知和理解难度的专业课程，学生很容易在学习的过程中逐渐丧失学习的热情。如何有效提高学生对专业课程，尤其是专业基础课程的学习积极性，一直是教学方式方法改革过程中备受关注的热点问题。

二、绪论教学现存的问题分析

绝大多数具备课堂教学环节的专业课程都有绪论教学，正如书籍必不可少的一个章节就是“绪论”一样。然后被师生认为最不重要的环节，却常常是绪论教学。一些专业课程教师认为绪论教学形同“鸡肋”，有些专业课程学时所限，为了保证在有限的学时中，完成教学大纲规定的教学计划，教师只能选择匆匆“带过”绪论环节，直接奔向下一章节授课。这样做，从表面上看，是为课程教学“争取”了更多的授课时间，实际上严重妨碍学生从整体上把握教材，使学生难以前后贯通。学生缺乏对该门课程的整体了解，也无法掌握该课程的应用领域和对专业的重要性，很难激发学习的积极性。

部分教师，甚至包括有多年教学经验的老教师，没有认识到绪论教学的重要性，觉得绪论可有可无，从而忽视了绪论教学。此外，一些专业在设置课程的时候，没有充分考虑授课教师的专业背景和研究方向，让一些根本没有相关研究经验或者实践经历的教师担任某些专业课程的授课。这些教师在绪论环节，由于对相关领域的不了解，往往只能“照本宣科”。泛泛而谈的绪论教学，既不能理论联系实际，也不能有效地综述该门课程的发展现状和展望前景，教师在授课环节中毫无热情，学生的学习积极性也随之受到严重影响，学生往往觉得枯燥乏味，甚至对教师的教学形象产生不良印象，甚至对教师产生厌恶和抵触心理。

可见，只有将绪论讲好了，才能激发学生的学习兴趣，使学生克服畏惧心理，主动并信心十足地把专业课程学好。

三、“因课设绪”教学方法的实践——以《动物生理学》为例

“因材施教”是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，从而发挥学生的长处，激发学生学习的积极性，树立学生的学习信心，从而促进学生全面发展。在专业课程教学过程中，鉴于各门课程涉及的知识点和授课目标不同，倡导“因课设绪”的教学方法。笔者根据自己的从事《动物生理学》的教学实践，并结合一些优秀教师的经验，归纳总结出“因课设绪”教学实践经验。

第一，重视对专业课程发展史的讲授，激发学生学习热情。就《动物生理学》而言，该门课程聚焦研究动物体的机能（如消化、循环、呼吸、排泄、生殖、刺激反应性等）、机能的变化发展以及对环境条件所起的反应等。动物生理学是生命科学的核心。通过介绍生理学领域著名学者的有趣事例，如著名俄国生理学家巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现条件反射。用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激（如送食物来的人员或其脚步声等），也会引起狗的唾液分泌。巴甫洛夫根据谢切诺夫《脑的反射》理论，在1901年将狗对食物之外的无关刺激引起的唾液分泌现象，称之为条件反射。所谓条件反射（conditioned reflex），是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。从1901年起，巴甫洛夫专心从事条件反射实验研究，直到1936年逝世为止，长达35年之久。巴甫洛夫在心理学界的盛名正是由于他关于条件反射的研究，而这种研究却始于他的老本行——消化研究。正是狗的消化研究实验将他推向了心理学研究领域，虽然在这一过程中他的内心也充满了激烈的斗争，但严谨的治学态度终于还是使他冒着被同行责难的威胁，将生理学研究引向了当时并不那么光彩的心理学领域。巴甫洛夫对心理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类型的划分，而这同样始于他对狗的研究。他发现，有些狗对条件反射任务的反应方式和其他狗不一样，因而他开始对狗进行分类，后来又按同样的规律将人划分为4种类型，并和古希腊人提出的人的4种气质类型对应起来，由此，他又向心理学领域迈进了一步。鉴于他对心理学领域的重大贡献，人们还将他归入了心理学家的行列，并由于其对行为主义学派的重大影响，而视其为行为主义学派的先驱。这些生理学家的生平可以激励学生奋发图强，激发他们对《动物生理学》学习的浓厚兴趣，甚至产生将来从事动物生理学研究的美好愿望。

第二，基于问题式（Problem-Based Learning，PBL）教学方式在绪论教学中的运用。所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题，讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好，在教学改革中备受推崇。在绪论教学过程中，提出几个与学生平时生活密切相关的专业问题（如奔跑时肌肉酸痛的原因，海水鱼类不能在淡水中生存的原因等），引导学生展开讨论和思考，教师通过适时引导，帮助学生找到正确答案，从而培养学生辩证地观察、分析和解决生理现象有关问题的能力，为今后从事科研与教学工作打下良好基础。

第三，将教师的专业背景融入到绪论教学中。笔者主要研究方向为贝类生理学，贝类作为人类餐桌上的常见食物，其生理活动到底有怎样的特点，研究贝类的生理学的意义何在，如何开展相关的研究，都可以融入到《动物生理学》的绪论教学过程中。贝类连接了初级生产者和高级消费者，是能量流动的重要环节，其很大数量会被其捕食者蟹类消耗掉，在海岸生态系统功能中起重要作用。众多双壳贝类因具有较好经济价值也是捕捞和水产养殖的对象。此外，较长生活周期，固着生长特性，过滤性摄食，体内毒素积累，及全球性分布使贻贝成为了在海洋环境监测研究中的热门模式动物。从贝类的角度，剖析对其的生理学研究对评估和预测未来气候变化和环境变异对水域生态安全的影响及水体生产力的变化的重要作用，可以使学生了解学习《动物生理学》的重要性。

在《动物生理学》的教学过程中，常常有学生在上完绪论课后，主动找到笔者，要求进入实验室开展与动物生理学相关实验，并积极申报与之相关的大学生创新项目。学生在整个授课环节中，学习积极性普遍较高，课程目标的达成度较高。足见“保质保量”、“形象生动”地开展绪论教学对于提高学生对专业课程的学习积极性举足轻重。

参考文献：

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