基于“雨课堂”大数据管理平台强化形成性评价的实验研究

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摘  要：目的：探讨“雨课堂”在病理生理学教学中运用，对教学活动优化及对提升教学效果的影响。方法：本研究随机选取天津中医药大学2016级中医班1班、2班、3班，2016级中医学方向“5+3”一体化1班、2班，3班为研究对象，以36学时的病理生理学为研究课程，按照同专业合班进行教学的原则，将2016级中医学方向“5+3”一体化班为实验班级（n=128），采用“雨课堂”管理教学活动;设定2016级中医班作为对照班级（n=169），采用传统教学方法管理教学活动。从学生学习病理生理学的形成性评价、过程管理，期末成绩及各题型得分分析，艾宾浩斯遗忘曲线等客观指标及基于调查问卷的主观感受两方面入手，综合评价雨课堂的使用对教学效果及优化教学活动的影响。结果：基于雨课堂大数据管理平台，实验班级学生期末成績，试卷中客观题，主观题，高阶题得分均明显提高，与对照组相比差异具有统计学意义;问卷调查显示：89%的学生认为使用雨课堂有助于提高学习效果;教师形成性评价所需时间缩短，效率提高，多班级应用优势突出。结论：应用雨课堂利于优化教学活动过程、便于形成性评价，与此同时，教师明显减负，值得应用和推广。

关键词：雨课堂;监控教学;教学活动;实验研究

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）17-0089-03

Abstract： Objective： To explore the application of "Rain Classroom" in the teaching of pathophysiology， to optimize the teaching activities and to enhance the effect of teaching. METHODS： This study randomly selected one class， two classes， and three classes for 2016 Traditional Chinese medicine classes in Tianjin University of Traditional Chinese Medicine. The class of 2016 Traditional Chinese medicine "5+3" integrated one class， two classes， and three classes were the subjects of the study， with the pathophysiology of the 36 hours of research course， in accordance with the principle of teaching with the professional combination of classes， will be 2016 class of Traditional Chinese medicine "5+3" integration class for the experimental class（n=128）， using "Rain Classroom" management teaching activities; The 2016 class of "Rain Classroom" medicine classes will be used as a control class（n=169）， and traditional teaching methods will be used to manage teaching activities. From the student"s learning pathophysiology formative evaluation， process management， final grades and analysis of the scores of various questions， objective indicators， such as Ebbinghaus amnesia curves and subjective feelings based on questionnaires， the comprehensive assessment of the use of rain classrooms for teaching Effects and optimization of teaching activities. Results： Based on the "Rain Classroom" big data management platform， the experimental class students" final grades， the objective questions in the test paper， subjective questions， and high-order questions scored significantly higher， and the difference was statistically significant compared with the control group; questionnaire survey showed： 89% Students believe that the use of rain classrooms will help improve learning outcomes; the time for formative evaluation of teachers will be shortened， efficiency will be improved， and the advantages of multi-class applications will be prominent. Conclusion： Applying the "Rain Classroom" is conducive to optimizing the process of teaching activities and facilitating formative evaluation. At the same time， teachers are obviously lightening their burdens and are worthy of application and promotion.

Keywords： Rain Classroom; monitoring teaching; teaching activities; experimental study

引言

目前，高校的教育教学处于一个变革时代。由单一的传统教学模式向传统教学模式与以微课、慕课和翻转课堂为代表的互联网教育模式相结合，已成为学术界和教学实践改革的热点话题。微课、慕课等教学方式可以实现不受时间和地点限制的空中虚拟课堂，增加学生学习的自由度，但其在实际应用还存在以下不足：一方面，难以实现教学效果的监管;另一方面，传统的教学模式属于“双边活动”，而以微课，慕课为代表的互联网教育却往往使其“单边化”，弱化学生的参与度。而中医院校由于現代医学教学课时有限，但教学任务量较重，如果是大班级授课，学生多，老师少，要想很好监管教学过程，难度较大，而雨课堂的出现有效弥补了上述不足。雨课堂是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同开发的交互式智慧教学工具，不仅融合当今流行的慕课、对分课堂及微课的优势，还可以动态监管教学全过程，是实现线上、线下有机结合的教学模式。它从多维度赋予教学每个环节新内容，并且基于数据分析的功能，使教师可以客观化教学活动中的教学指标，并可以动态监测学生学习状态，提供学生学习进度和学习情况的个性化报表，利于教师及时有针对性进行反馈，实现完整教学途径的闭合反馈，更重要是“雨课堂”简便易行，利于推广[1-2]。然而，雨课堂应用时间短，对于教学效果和教学效率的影响尚待进一步的深入研究和需要实验支持。因此，本研究以病理生理学课程的过程管理和期末评价为着眼点，为雨课堂对教学效果和教学效率的影响提供实验依据。

一、研究对象

选取天津中医药大学2016级中医专业1班、2班、3班和“5+3”一体化1班、2班、3班为研究对象，共计297人，按照同专业合班进行教学的原则，将中医专业“5+3”一体化1班（41人）、2班（44人）和3班（43人），作为实验班级，合计128人，始终采用“雨课堂”管理教学活动;设定中医专业1班（58人）、2班（57人）、3班（54人）为对照班级，合计169人，采用传统教学方法管理教学活动;对照班级选取原则：同级同学制班级。选取课程为36学时“病理生理学”。

二、研究方法

1. 对于学生形成性评价采用经验总结法，对于学生过程考核，终点考核采用实验对比分析法，对于知识运用采用引证法，对于教师和学生减负工作量采用对比分析和经验总结法。

2.数据整理和分析调查问卷数据采用SPSS21.0 统计学软件进行处理，计数资料呈正态分布采用T检验，偏态分布采用卡方检验，以p<0.05为有统计学意义。

三、实验结果

（一）雨课堂运用对形成性评价的影响

基于雨课堂签到功能、课上互动功能、上传自测题并自动评判学生测试题正确率及错误情况，教师能够一键知晓学生是否达到预期教学效果。如果达到了预期效果，可以继续利用雨课堂强化学习反馈;如果未达到预期效果，可以利用针对错误率高的题目增加文字或者语音注解;针对个性错误，可以有针对性的实施个别性辅导，从而保证教学计划有序进行，同时保证教学效果。

（二）雨课堂运用对过程性考核的影响

过程性考核一般包括学生出勤、课上互动、多次小测验成绩、多次作业完成情况。雨课堂可以全部实时实现：基于雨课堂的签到功能，可以一键掌握学生出勤情况，节约课堂时间;测验和作业部分，教师只需要准备好题目并上传，并要求学生在限定时间内完成，雨课堂即可实现即时自动阅卷、给出分数和错误率情况，便于教师掌握教学效果;使用雨课堂的班级课上互动明显增加，以10节课为统计单元，每节课平均总体互动次数（22.5±4.32）明显高于传统课堂（6.6±1.85），二者具有统计学差异，p<0.01（见表1），提示应用雨课堂可以有效调动学生学习的主观能动性。

（三）雨课堂运用对终点（期末）成绩的影响

对上述班级采用同一份病理生理学试卷进行期末考试，评判使用雨课堂对期末考试总成绩和以及试卷中各个题型成绩的影响，以期分析雨课堂提高学习效果的可能原因。

如表2中的结果显示：使用雨课堂后，实验班的期末总成绩、客观题成绩、主观题成绩和高阶题成绩，均明显高于未使用雨课堂的对照班级，有统计学差异，期末成绩p<0.01，其余各题型成绩p<0.05，提示雨课堂可以全方位提高各题型学习效果，最终显著提高期末总成绩，成绩提高幅度达22.5%。

（四）雨课堂的运用可有效减轻形成性评价和过程考

核中的教师负担

过程考核是提高学生学习效果的重要手段。高效的过程考核，要求既达到教学效果，又不能给教师明显增加负担。以往的传统过程考核模式多以平时检测的形式，需要手动阅卷和人工分析考核和评价结果：一次测验，100份试卷大约需要花费教师大约4小时，此外，还需要消耗更多时间逐份分析试卷以总结、整理薄弱知识点。若一个教师所授班级众多，则工作量则明显加大;而雨课堂进行测验和完成作业，教师只需要准备好题目、上传，雨课堂即可实现即时自动阅卷、分析错题情况，则节约教师大量时间。

（五）雨课堂使用后，学生自身体验感的问卷调查

使用雨课堂可以优化学生和教师之间的互动，利于教师对学生形成性评价和过程考核等，学生使用雨课堂的体验感如何呢？基于此设计调查问卷，调查学生对雨课堂使用后的体验感。

结果显示：93%的学生认为雨课堂操作简便易行，91%的学生认为雨课堂利于学生学习和复习，88%的学生认为雨课堂利于师生互动，89%的学生认为雨课堂可以提高学习效率，82%认为其可提高学习动机（见表3）。

四、讨论

雨课堂（互动教学系统）是集传统教学和新媒体教学优点为一体，实现以学生为主体的新型教学学习模式。该模式使师生互动简单化、方便化;实现课堂前、中、后相结合的连续性学习模式，使学生学习具有循序渐进性、教学反馈形成闭环，更突出学生在学习过程的主体地位，而教师成为学生学习过程中的“引领者”[3-4]。

形成性评价是教学活动中重要环节，其主要目的是明确教学运行中存在的问题进而找出改进的方向，及时修改或调整教学计划，以期获得更加理想的效果。基于雨课堂多项功能，教师能够在教学过程中及时了解学生的学习情况，及时发现教和学中存在的问题并不断修正，最终提升课程学习效果，与此相一致，雨课堂使用的实验班级在期末考试成绩明显高于未使用的班级（79.95±9.60&65.25±13.20）。而提升学习效果的原因，通过分析各题型成绩发现：实验班客观题，主观题，高阶题成绩均明显提高，提示雨课堂应用不仅提高记忆性题目得分，而且在知识运用方面的高阶题目得分率也明显升高，实现学生掌握知识和应用知识能力的全面提高。雨课堂是如何实现上述效果呢？分析如下：1. 基于雨课堂签到功能，实时动态掌握学生出勤情况，督促出勤率;2. 基于雨课堂能够同步PPT功能，利于学生预习和复习，利于学生带着问题听课;3. 设置开放性话题，利于学生积极参与课堂，提高课堂效率。实验数据显示：使用雨课堂实验班级课上互动次数明显高于未使用雨课堂班级;4. 基于雨课堂能批量上传测试题，优化多选题判分规则及自动进行评阅，且生成每个人学习报告功能，利与教师掌握学生学习动态，从而进一步优化和修正教学活动。因为注重学生学习过程的形成性评价和形成性考核，最终保证期末成绩的提高，提高对知识的记忆和理解，有利于学生综合能力的提高，为后续课程打下较好的基础。

雨课堂操作简便，兼容性很强，给学生很好的体验感，学习效率提高同时，提高了学生学习动机，通过雨课堂实验班级的调查问卷显示，82%的学生认为学习动机被提高了，分析原因：一方面，整个学习过程被合理管理并加以引导，尤其是教师能够有针对性及时的回馈，学生感受到教师的重视;另一方面，雨课堂运用符合艾宾浩斯遗忘曲线，当使用雨课堂后，知识不断被重复，学生即时记忆是100%，20分钟后能记忆课上学习知识的58%，9小时候能记忆36%的知识，1天后能记忆33%的知识，6天后能记忆25%的知识，随着时间延长，如果不及时回顾复习，知识很快被遗忘。雨课堂可以实现课前、课中，课后，尤其是课后1天，6天等时间点有相应的习题和测验题目，不断强化知识的记忆。知识的强化是后期知识运用的前提，学生自我认同感提升，并形成良性的學习习惯[5]。

雨课堂运用在提高学生学习效果的同时，可实现教师减负。基于雨课堂大数据分析，教师通过导出的相关数据，即可发现学生存在的共性问题和个性问题，明显缩减教师的工作量。雨课堂不仅仅给教师减负，而且学生对雨课堂的使用反馈也良好，认为教师和学生均是雨课堂应用的受益者[6-7]。

综上所述，学生作为学习的主体，教师借助于雨课堂平台，融合新旧教学方法，注重学生学习的形成性评价和过程管理。雨课堂的使用不仅适应教学方式的改变，使“双边化”教学效率进一步提高，同时，从多个方面提高学生学习动机[8];教师作为引导者，雨课堂能够给教师“减负”，使其把更多精力投放在教学研究活动中，从而形成良性教学循环，使教与学相得益彰，适用范围较广，为其他课程应用“雨课堂”提供了思路。本研究不足之处：受观察时间所限，未连续观察使用雨课堂实验组和对照组对后续课程学习效果的影响，从而未评价雨课堂使用的远期效果，研究者将在今后使用过程中进一步进行雨课堂应用的远期效果观察。

参考文献：

[1]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨课堂的智慧教学模式构建[J].计算机教育，2018（04）：139-142.

[2]郭海成.新媒体新技术在高校思想政治理论课教学中的应用及前景——以“雨课堂”为例[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（02）：42-44.

[3]杨希，张得钧.“雨课堂”在大学生物工程与制药类课程改革中的应用[J].教育教学论坛，2018（08）：112-113.

[4]孙笑微.“互联网+”时代下“雨课堂”在课程中的教学改革实践研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2018，36（01）：92-96.

[5]金欣.基于“雨课堂”的医学遗传学混合式学习模式的应用研究[J].基础医学教育，2018，20（01）：53-55.

[6]周凤新，王兴辉.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备，2018（01）：56-58.

[7]刘琳.基于“雨课堂”的非医学专业《人体解剖生理学》教改模式初探[J].教育现代化，2018，5（01）：85-86.

[8]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（05）：26-32.