教师联动助推科普阅读

著名儿童文学家张之路曾说：“儿童成长中有一对翅膀，一只是文学，一只是科普。而如今孩子们的科普阅读翅膀已折断。”我们认为，修复儿童科普阅读的翅膀，打赢科普阅读战，需要全体教师的共同努力。

一、科学教师作为“主力军”，扎根科普阅读

科学教师是科普阅读战中的“主力军”，是科普阅读战中起主要作用的力量。《小学科学课程标准》将科学课程定位为“培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”《小学科学课程标准》（2017年版）再次明确：“科学教师培养学生的科学素养，并为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好基础。”不同于发达地区，教育投入相对充足，教育资源相对丰富，学生家长也相对重视，如北京不仅有金鹏科技团这样高水平的学生社团，有宋庆龄青少年科技文化交流中心这样领先世界水平的场馆教育，还有科学家主讲的“科拷荟”等线下沙龙活动……大部分地区，仅能依靠专业、专职的科学教师队伍来实施科普教育，而科学教师往往负责多个班级的教学，因此科学课堂成为主阵地。

首先，在观察中阅读，掌握科学方法。科学观察是科学探究的第一步。通过科学教师系统、全面的指导，孩子们能够通过看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式全方位了解观察对象；又通過撰写观察日记或研究报告等方式，能够较为清晰地梳理自己的观察发现，获得第一手资料，从而为接下来的研究做好准备。

其次，在实验中阅读，激发科学兴趣。科学教学本身就是一个探索的过程，科学实验就是探索的重要途径。比如沉浮子实验，孩子们通过动手操作，观察到沉浮子能够在水中自如上浮和下沉，自然会思考其中的缘由，迫不及待地想要去了解阿基米德定律是怎么回事。

再次，讲科学家故事，感受科学精神。在长期的探索中，我们发现，经典的科学实验或著名的科学发明，往往与某个杰出的科学家紧密相连，教师可进一步延续孩子在实验中获得的惊喜，给他们讲述科学家故事，推荐他们阅读自己喜欢的科学家传记，从而了解实验的来龙去脉，还能充分感受科学家们伟大的精神境界，树立影响终身的榜样。

以上科学课堂活动，充分体现了科学课程的基础性、实践性特点。但科学课堂还有个特点———综合性，科学教育的跨学科倾向，要求我们将科普教育贯穿到其他学科中。为此，我们开展了跨学科的科普阅读活动。

二、美术教师作为“生力军”，美化科普阅读

黑格尔在《美学讲演录》中曾说：“假如你不缺少发现美的眼光，那么，你在每个人、每件事物身上，都可以发现美，令在受到美的吸引的同时，感受到很大的快乐。”当艺术之美邂逅科学之奇，就会锻造科普阅读的“生力军”———美术教师。

首先，手工制作中，让艺术承载科学之重。对于优秀的美术教师来说，美术课堂并非只是画画，还包括手工制作等多种活动。貌似简单的拼拼剪剪、撕撕贴贴、涂涂画画中，孩子们好动、爱动手的心理得到满足，他们开始关注更多东西。比如秋天来了，通过采集各色各样的树叶制作树叶画，孩子们会思考：怎样的颜色搭配才好看？哪些形状可以让构图效果更好？为什么树叶会变色？为什么树叶形状多样？等等。这时候，教师可以引导孩子们去科普读物中寻找答案。比如读一读美国作家丹尼尔·查莫维茨的《植物知道生命的答案》，跟随作者回归树叶的生理生命，去感受植物的触觉、听觉、嗅觉、视觉活动，那么，学生手下的树叶的艺术生命也会更富有感染力。

其次，科学应用，让艺术闪耀科学之光。孩子是天生热爱动物的，当他们因为喜欢一种小动物而选择动手制作时，对于这种小动物的认识也就达到了新的高度。如果接下来教师还能及时引导孩子们去探究这种小动物身上的仿生学价值，效果就更不一样。比如，我校于博文老师通过引导学生观察屎壳郎的构造特点，教学制作方法。完成屎壳郎的制作后，介绍了科研人员在屎壳郎身上的新发现：它在粪球上跳“芭蕾舞”的时候会对天体排列进行“快照”，应用这种快照记忆策略或视觉记忆可以实现导航，能为研制无人驾驶汽车做出贡献……这样的方式，自然会激发孩子们对科学世界的向往。如果孩子们进一步探究，就会发现：关于屎壳郎的故事，来自于《昆虫记》，而该书是集自然科学知识和人文关怀于一身的昆虫百科全书。除了屎壳郎，这本书里还有很多其他有趣的小动物。

三、语文教师作为“生力军”，推广科普阅读

阅读是语文教师的重要帮手，是语文教学的生命，每一个语文教师都应该是不折不扣的阅读推广人。但是，科普阅读相对于文学阅读，是有一定难度的。在小学语文教育中，真正热爱科普读物的教师凤毛麟角，所以日常教学中，科普阅读的推进相对缓慢。如何改变这一现状呢？

首先，内容上，挖掘趣味，读透一本书。如《鲁滨逊漂流记》是全世界孩子成长必读的经典科普读物之一，又是人教版语文教材的篇目，讲述的是鲁滨逊凭着坚韧的意志与不懈的努力在荒岛顽强生存长达28年之久的故事，还是有一定的吸引力的。生存就离不开衣食住行，衣食住行中大有学问，鲁滨逊都运用了哪些科学知识？我校教师廖倩旖从科学视角进行文本解读，以“寻找生命之水”“点燃生命之火”“搭建避身之所”“抵御极端天气”“辨识方位找出路”几个篇章，引领孩子们在故事中感受科学魅力。

其次，形式上，追求高效，通读一群书。《鲁滨逊漂流记》是一部历险记，同类的历险记作品还有很多，比如同属于教材篇目的《汤姆·索亚历险记》，读完可以继续读其姊妹篇《哈克贝利·费恩历险记》，还可以读《细菌世界历险记》《乔治的宇宙寻宝记》，等等。纵向的阅读加上横向的比较，孩子们对历险记的认识也会从个性走向共性，走向阅读深处，也能更好地促进自己对生存问题的思考。

此外，目前，在中小学阶段，除了语文教学，语文教师往往还兼任另一项重要工作———班主任。这就为推广科普阅读创造了得天独厚的条件：时间上，与学生相处较多；情感上，对学生的影响更大。通过策划一系列阅读展示活动，如制作读书小报、好书推荐卡、作品剧表演、读书分享会、亲子阅读游等，让孩子们有大把的机会展示自己，体验交流的快乐。

除此之外，其他学科教师作为科普阅读的“后备军”，可以鼓励其中的活跃分子先成长为“主力军”，再以几何倍增的方式去吸纳更多的教师参与其中。这样，全体教师联动，定能共创科普阅读的良好环境，赢得科普阅读战的胜利。

【本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“在小学科学教学中开展科学阅读的突践研究”（课题批准号：XJK013QZXX002）研究成果】

（作者单位：长沙市天心区天鸿小学）