浅谈高中物理教师知识结构化教学

摘 要：物理课程教学阶段为了提升课程教学质量，物理教师需要开展结构化教学，建构实践策略研究，将物理知识结构化的实践教学的应用经验增加，以帮助高中生建立物理知识结构化的体系，这有助于学生科学有效地掌握物理知识，提升教学效果。

关键词：高中物理；知识结构化教学；教学

一、 引言

现阶段的物理课程教学与实验环节有紧密的联系，但受到我国传统教育体制的影响，物理课程教学期间常常在实验探究、实践应用方面有很大的缺失，这不利于高中生建立完整的知识结构以开展深层次的、科学性的物理课程学习。尤其是高中面临着高考的压力，在传统教学模式的影响之下，学生的积极性与主动性都会受到影响进而导致物理学习能力低下。因此高中物理教师开展结构化教学，结合构建主义思想的实际，能够将理论与实践的内容综合起来，潜移默化地影响高中生的物理学习状态，有助于减轻其课业负担，有效提升高中生的物理知识学习水平。本文将展开分析讨论如下。

二、 合作探究的知识结构化教学

从物理课程的实验探究层面来讲，要想做到知识结构化教学，可以通过实验的合作探究来进行。由于不同的学生对物理知识学习的能力存在差异性，学生在个性与兴趣方面的不同，学习能动性也不同，探究物理知识的内在逻辑关系的能力也会有所不同。基于物理实验环节设置，经过对理论条件应用并结合个人的推理水平，让不同的学生一起合作探究实验，既有助于实验的更好完成，又有助于培养学生之间的合作精神和互相帮助互相学习的精神，同时，要求学生在完成实验的过程中或实验后将技术创新应用与物理知识原理整合，能让学生在各个专家或科学家的物理原理探索中获得全新的感悟与体验。

高中物理教师在实验课程指导期间，需要利用科学探究的形式，经过引导，让学生将科学探究的各个环节灵活把控。比如：对于《能量守恒定律》这一章节讲解期间，让学生认识到能量守恒定律是自然界的普遍规律，不仅仅能够将力学相关问题分析处理，还能提升学生分析处理其他所有有关能量问题（如电磁学、原子物理、核能等）的能力。根据《机械守恒定律》的章节要点内容，通过实验进行规律验证，组织学生在小组讨论与实践分析中获取物理智慧树，能够将知识结构更为系统的建设起来。

三、 强化物理基础概念与规律对比实现知识结构化教学

进行概念对比的知识结构化教学的促成方法应用，能够将高中生常见的物理知识结构建设不完整的现象克服。比如：在进行“电势”“电势差”这抽象概念的教学时，教师可以利用对比差异性的教学进行引导，开展有关的应用举措展示，再结合“高度”“高度差”这个学生熟悉的较直观的概念进行对比教学，会收良好的教学效果。再结合多媒体或教材内容，让学生将这两个概念更好地区分开来，由此能够理清概念差别存在的基本表现。

一般的概念或规律知识都是融会贯通的，彼此在同一学科中出现也会有紧密的联系。教师在进行知识结构化教学期间，要带领学生对不同的转化形式、运动规律等进行探索，以生活实际物品作为知识探究的列举对象，就能将不同知识点的共性与差异性进行探索。在理性的分析与知识结构建立过程中，学生也能将其中存在的缺失及时补充，有助于提升个人知识结构的完整性，以便于后期開展更为深入的复习与知识梳理等学习活动。

四、 创建教学情景实现知识结构化教学

高中物理教师在授课期间，根据知识生成的基本原则，在高中生原有的认知基础上创建教学情境，能够将一些实验、研究对象、问题内容紧密联系起来。经过科学归纳与对比探究，能够激发学生的知识学习潜能，产生正确的结论。比如：教师在讲解《牛顿第一定律》期间内，可以根据教学要求，让学生观察物体在地面或平面上的滚动情况，由于物体滚动速度会逐渐减小，教师就可以根据这一情景导入课程内容，让学生深入思考：物体速度变小的原因究竟是什么？是因为没有动力还是因为受到阻力作用？要探究物体在没有力的作用下能不能运动，要怎样设计实验？如何实现？等物理情景的创设，让学生重温伽利略的思考和探索之旅，再得出牛顿第一定律，这样构建的知识就更系统化、结构化，学生对定律的理解也更深入。对于高中生来讲科学性的理论能够产生自己的认知拓展。教师在授课期间，加强对学生的兴趣与积极性的引导，将教学情境有机结合起来，对于高中生来讲，就是在情境学习中实现知识梳理与框架建立的有效途径。

五、 图表图像提升高中生的分析能力实现知识结构化教学

物理知识需要将不同的知识模块进行复习学习，不同的知识模块之间也有许多相互的联系，比如：电磁学的问题中就要用到大量的力学规律，复习过程中，教会学生用图表的方法构建知识之间的相互联系，会起到很好的知识结构化教学的作用。对于电磁学、力学知识专题训练期间，物理教师可以引导学生进行表格分析或图像分析。在学习物理知识初期，教师指导学生根据物理量建立纵横表格，将各个知识进行简化对比。之后让高中生在有效的阅读习惯的引导之下，能够根据题目需求将电学规律、力学规律灵活综合应用，整个解题思路也会更加明晰，能够将知识结构化的目标达成。

六、 复习巩固期间的结构化教学

高中物理复习是知识探究的要点环节，学生的知识学习需要不断地回顾与总结，才能实现强化。所以物理知识内容不能完全归结到实验探究促进方面，需要根据物理学科的知识特点，给高中生的物理知识结构化的形成创造有利的条件。在复习指导期间，教师从帮助与指导学生复习的层面出发要求在每一个章节的末尾都设置知识总结的模块，将整个章节的重点、难点理清，还能验证物理知识之间的相互关系与逻辑性。教师要求高中生进行模块阅读，能够掌握物理的核心知识。这样，在后期高中生在解题期间，才能更快地找到问题的突破口，采用多样化的解题方式处理物理问题。

在教学期间给学生的阶段模拟考试指导，发现就某一个知识点的考查高中生的达标率是很高的，但是涉及综合考查学习能力时，无论是课堂回答还是考试，学生普遍存在应对困难的现象。对此教师应该认识到学生对知识点掌握的较好，并不能证明学生已经建立了知识结构，所以教师需要在复习巩固期间加强结构化教学，根据学生的学习能力与认知水平，帮助学生建立知识结构。

七、 结束语

物理教师在开展知识结构化教学期间，要掌握物理基础知识的内在联系，出于高中生的学习能力要求的考虑，要逐步在实践探究中提升高中生的物理知识结构化，让学生更轻松提高学习能力与解题能力，达到提升教学质量的基本目标。

参考文献：

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[3]周满意.高中物理教学中学生解题能力的培养策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）.

作者简介：

陈宝玉，福建省漳州市，福建省漳浦第一中学。