基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学探讨

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【摘  要】 高中物理是高中科学学习的一门基础课程，承担着培养学生科学素养的责任，其内容相对抽象，要让学生真正理解并学会应用所学物理知识，物理习题教学就必不可少。但在目前高中物理习题教学中，存在重视习题结果轻视习题分析和方法的问题，整体教学效果不佳。本文分析了目前高中物理习题教学中存在的问题，并探讨基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学。

【关键词】 分组讨论式教学法  高中物理  习题教学

分组讨论式教学法是将学习主动权交给学生，在教师的指导下学生进行自主互助学习的一种方法，分为对相关知识自主学习阶段、小组讨论阶段、课堂讨论阶段。在第一个阶段，是由教师在课前提出为课程教学进度服务的开放式课题，让学生围绕课题进行初步的认知性学习，然后在第二个阶段进行小组内部讨论学习，扩充知识体系，之后再第三个阶段进行课堂讨论，在教师引导下学生互相交流学习体会，共同讨论最优结果。这种方法无疑十分适合高中物理习题教学，让学生成为习题课堂的主体，强化学生之间、师生之间交流互动，让学生自主探究解题规律，高度提炼知识点，开阔学生解题思路，促进学生综合素质发展。

一、目前高中物理习题教学中存在的问题

1. 学生缺乏解题主动性、习题课堂参与度不高

受应试教育影响，高中生背负的升学压力较大，往往是作业或考试的压力驱使下学生才会参与到解题过程中，主动性缺乏，在面对难度较大的物理习题时常常会有不知所措的表现，无法正确选择解题所需的物理知识，解题能力有待提高。在物理习题教学中，教师主导作用过于明显，甚至部分教师直接讲解题目，给出解答过程，课堂交流互动缺乏，学生参与度下降，以教师形成依赖。

2. 解题思维和系统解题方法训练不足

在当前高中物理习题教学中，大部分教师都没有针对解题思维对学生进行训练，更多的是针对物理题目讲解解题过程，再加上很多习题内容过于抽象，与学生生活实际想脱离，导致学生学习兴趣不高，缺乏系统的解题方法训练，导致学生解题效率低下，挫伤学生学习信心。

3. 题海战术沿用，解题后总结反思不足

目前仍存在一定的题海战术现象，学生只会简单重复，机械模仿，难以更好地理解物理规律和概念，在遇到新类型题目时束手无策，产生厌烦情绪。此外，在解出物理习题后，学生总结反思不足，没有认真审视解题过程、体验解题方法，形成机体方法迁移和综合运用能力。

二、基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学

分组讨论式教学法是让学生通过相互交流、讨论，对同一问题形成一致理解，在教师的引导下解决问题，这种教学方式让学生在体验和创造的过程中学习，开展思维活动，有利于培养学生自主探索、合作学习能力。将其运用在高中物理习题教学中，让学生分组讨论的方式共同分析和解答物理习题，提高解题效率。

在分组讨论式教学法运用过程中，教师首先要进行合理分组，确保每个讨论组成员优势互补，学习层次高和层次低的学生混杂，利用学生之间的思维相似性，辅以引导，让学生通过讨论完成对物理习题的分析和解答。在分组讨论过程中，层次较高学生在向其他组员表达自己对问题的分析时，会潜移默化间加深其对问题相关物理知识的理解，而层次较低的学生则可以从高层次学生发言中获得启示，在分析讨论中被有效带动，从而在小组所有成员的努力下加大题目，在提高习题教学效果的同时，增强学生参与性和学习成功信心。在物理习题教学中，教师可以采取由浅入深的模式编排习题，先安排情境简单的题目（引入题），引导学生讨论，对该类题目形成初步认识，加深对题目的理解，之后再加大难度。例如：在磁流体发电机类题型教学中，教师可以先编排一个情景简单的题目，如下：

例题1，A、B两块金属板处于如图1所示的磁场中，现将等离子体喷人金属板中间，请问以下说法中错误的是（ ）。

A、有电流从b端经过电阻流向a。

B、两块金属板间电场方向向下。

C、金属板A带正电。

这题情境较为简单，可作为引入题，帮助学生快速进入解题状态。教师可以采取分组讨论式教学方法进行该题教学，在分组谈论时，给予学生充足的读题、思考时间，然后引导学生进行讨论。讨论中，有学生会提到该题涉及到磁场中带电粒子的运动，需要明确粒子的运动方向和磁场方向，如此才能利用左手定则判断洛伦兹力指向，而这就会让同组学生回忆以往学习知识，明确解题方向。而有的学生也会补充到：这种方法能判断带正电粒子受力方向，而带负电荷粒子运动方向恰好相反，从而形成两块极板分别带正电和负电的状态，产生电场。通过这种谈论和自我阐述的过程，学生自然会加深对题目的理解，分析出题目的隐含条件和陷阱，从而讨论得到最终答案。

此外，随着学生对题目认识的深入，当讨论过程中有学生提出复杂、一时间学生难以解答的问题时，讨论容易陷入僵局，这就需要教师适时引导和提示，补充学生能够继续讨论下去的条件，加深学生对题目的理解。在学生经过讨论解答出题目后，教师可以安排加大难度的题目，从实际问题中提炼磁流体发电机物理模型，并结合电学、功方面知识，编排综合性更强的题目，以引入题为跳板，促进学生思维形成过度，将简单题中讨论所得的认识应用在后续题目中，提高学生物理知识应用能力。在高中物理习题教学中应用分组讨论式教学法，能有效发挥学生主体性，提高不同学生认知水平，提高物理习题教学质量。

参考文献

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[3] 郭乐峰.多元智能理論在高中物理习题教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.