高师学科教学论课程体系及教学模式改革研究

[摘　要]本文针对目前我国高师学科教学论课程体系的弊端，紧密结合基础教育课程改革对高师人才培养的时代要求，在改革实践中构建了三个层次的学科教学论课程体系，确立并实施了三阶段教学模式，将学科教学论教育类课程渗透到四年的高师学科教育中，实施分段教学，并对三阶段教学中学生学习目标达成率的评价提出了具体要求，以保证教育教学质量的提高。

[关键词]高师　学科教学论课程体系　教学模式改革

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2010)01--0066--03

目前，由于高师院校的学科教学论课程体系很不完善，使其不能充分发挥学科教学论教育类课程在培养高师生从教素质方面其他学科所不能替代的作用，致使高师生从业前不能及早正确认识自己的未来教师身份，学习上存在盲目性，对教育、教学理论知识积累不够，从教技能的实践训练不足，影响了他们职前技能与从教素质的培养与提高。为此，我们在总结多年教学实践经验的基础上，对学科教学论课程体系及其教学模式进行了改革与实践研究。

一、三层次课程体系的构建

(一)构建了三个层次的学科教学论课程体系

这三个层次分别是：以学科教学论为代表的必修系列；以中学学科教材分析与试教、中学学科实验研究、CAI学科课件的开发与实践、模块课程教学研究为代表的选修系列；以教育见习、模拟课堂教学、教育实习、专题讲座、教具制作、教育调查等为代表的实践系列。

(二)加强学科教育类选修课程建设

新一轮基础教育课程改革，打破了原有的课程结构。尤其是模块课程的实施，对学科教师如何指导学生根据自己的发展目标合理选课，如何驾御模块课程、特别是众多选修模块课程的教学，更好地推进素质教育的实施提出了新的要求。因此，必须彻底改变“毕业前一门学科教学论(或教法)课，一个月教育实习”的单一课程结构和实践培养模式，从学科实际出发，开发和建设学科教育类选修课程。这些课程包括中学学科教材分析与试教、计算机辅助学科教学设计与实践、中学学科实验研究等10多门课程。如中学学科教材分析与试教课程，其内容可以包括：分析和研究中学学科教材的基本方法和从事中学学科教学工作的基本技能，中学学科教材中典型章节内容的案例分析，模块课程特点分析及设计实践等。该课程的设课目的，一是解决学科教学理论与学科教学实践之间的纽带和桥梁问题；二是增强师范生的教师意识，充分调动和发挥其从事中学学科教学工作的积极性、主动性和创造性；三是培养师范生分析处理中学学科课程标准和教材，进行中学学科教学程序设计及实施的初步能力；四是提高师范生的从教素质和创新能力。再如，中学学科实验研究课程，可以选择中学学科实验中具有代表性、值得深入研究和探索的实验内容。在编著体例上，把侧重点放在对实验方法、手段、材料、设计、改进、成功率以及实验环保等方面的研究上，突出本课程的研究特色。该课程的设课目的是弥补理科教师教育专业学科教学论实验课程的学时不足、训练方法少的缺陷，重点突出对高师生进行实验操作、探索、研究、改革、设计、创新能力及科学品质的培养，并在实验的微型化、简约化、低毒化等方面进行大胆的创新。

二、三段式教学模式的确立和实施

我们把“主动适应基础教育课程改革，将学科教学论教育类课程渗透到四年的高师学科教育中，实施分段教学，培养适应基础教育课程改革和新世纪社会发展需要的中等学科教育人才”作为教学改革的指导思想，确立并实施了三段式教学模式，把四年作为一个教学周期，按年级划分为三个教学阶段。

(一)第一阶段(大一)

1.目标：明确教师身份，实现认识移植，学会学习方法。

2.主要措施：对新生进行入学专业思想教育；吸收新生参加教育实习总结大会并观摩汇报课；由实习生代表为新生做实习专题总结报告，汇报实习体会，使其从一入学就明确自己的教师身份；由部分教师和老生为新生做学习方法讲座；为新生做基础教育课程改革专题报告，使其认清基础教育的发展形势；配合学校的模拟课堂教学讲课大赛，在全院范围内开展讲课比赛活动；组织新老生开展专题演讲会等实践活动。

(二)第二阶段(大二、大三)

1.目标：强化从业前教师职业技能和专业教学基本技能训练。这些技能主要包括：“三字一话”基本功技能；学科课堂教学技能；学科实验(实践)技能；运用现代教育技术技能；学科教具制作及板图板画技能等。

2.主要措施(与之相对应)：(1)基本技能课及系列基本功训练活动的开展。(2)各门实验(实践)课教学及实验(实践)技能训练活动的开展。(3)除有赖于教育学、心理学等公共教育类课程的学习外，重点通过学科教学论、学科教学论实验、中学学科教材分析与试教等课程的学习及教育见习，校内模拟试讲、课外讲课小组活动，模拟课堂教学比赛活动的开展来完成。实践证明，将中学学科教材分析与试教选修课与学科教学论必修课同步开设，对高师生运用学科教学理论指导学科教学设计实、提高他们分析处理教材及教学程序设计的能力具有重要意义。(4)除有赖于现代教育技术应用公共必修课的学习外，重点通过学科教学论课程体系中计算机辅助学科教学设计与实践或CAI学科课件的开发与实践选修课的学习及CAI学科课件制作的系列实践活动来实现。除有赖于学科教学论、学科教学论实验等学科教育类课程的学习外，主要通过第二课堂及课外活动，定期开展学科教具制作及板书板画技能讲座、训练、作品展览等活动来实现。

为了实现此阶段的教学目标，我们从学科专业特点出发，结合学校基本技能部的教学计划和课程安排，分别制定了《本科学生教师职业技能训练工作细则》、《本科学生教师专业教学技能训练及实施细则》，并按计划、有步骤地实施训练。在本科学生教师专业教学技能的培训方面，加大了对原有开设的学科教学论、学科教学论实验主干课的改革力度。在教学内容上侧重学科课程原理、学科教学原理、学科课程标准研究、新课程教学设计、学科教学测量及评价原理以及学科教学研究方法等学科教学理论内容的讲授。在教学方法上充分调动学生参与的积极性，采取课堂讨论，教学案例研讨、正、反对比演示等方法，加强从教技能的规范化训练。并在教学过程中有计划地对高师生进行基础教育课程改革方案的解读指导和课程标准的学习指导，对高师生进行基础教育课程改革实施方面的岗前培训，使他们及早进入角色，自觉投身改革，缩短从教适应期，胜任中学学科教学工作。理科学院开设的学科教学论实验课，突出对高师生进行演示实验教学技能、指导学生分组实验技能、，实验教学准备技能等方面的训练。在考核评价方式上不断改革、创新，将该门课程的考核重心放在平时的学习质量上，引导学生自觉加强实践环节的训练。

除革新上述主干课的教学内容及教学方法外，

我们创造性地开出了中学学科教材分析与试教选修课，从真正意义上解决了学科教学理论与学科教学实践之间的纽带与桥梁问题。表现在：一是使师范生熟悉并掌握了中学学科教材内容及知识体系，学会了分析和研究中学学科教材的基本方法；二是使师范生能自觉运用学科教学理论进行学科教学，初步掌握了中学学科教学的基本技能和方法；三是通过试教反复训练，师生之间、同学之间的听评课讨论，提高了师范生从教的基本素质。学生实习后，我们搞了对开设中学学科教材分析与试教课的评价问卷，问卷统计分析结果表明：中学学科教材分析与试教选修课对提高学科教师的从教素质起了决定性的作用，收到了很好的教学效果。

(三)第三阶段(大四)

1.目标是：加强实践环节教学，培养高师生的教育能力。对教育见习、教育实习、教育调查、教育研究等环节予以高度重视，将学习理论与动手实践结合起来，有针对性地培养高师生的教育能力，使学生在毕业时熟悉中学，掌握一般的教育教学技能、技巧，能胜任中学教学工作，并具有相当的创新能力。

2.主要措施：(1)加强对实习工作的组织领导和管理。①成立了由主管教学院长和学科教学论教研室主任为正副组长的教育实习领导小组，并建立了与实习校共同管理实习的有效机制。②建立稳固的实习基地和实习点，并逐步建立了与实习校共同管理实习的质量保障体系。③加强实习工作的规范化、制度化建设。重点做好以下三个方面的工作：一是进一步完善了有关规章制度。各教师教育学院根据学校制定印发的《教学管理文件汇编》中对实习工作的有关规定，结合本专业实际和教学改革研究中第三阶段实施目标，相继制定了《本科生教育实习实施细则》、《本科生分散实习工作管理办法》、《本科生教育实习具体计划》、《本科生教育实习整改方案》等文件。二是编写了《教育实习指导书》，为完成实习工作提供了必要的理论及技术指导。三是妥善保管与教育实习有关的所有材料，并要求实习生每天做好实习工作日记，以便提高实习效果。④重视实习的准备工作。主要包括计划准备，实习动员和教育，物质条件的准备。⑤加强实习的指导和质量监控。主要是强化指导教师尽职尽责的意识，在指导教师选用上把好质量关，与实习校建立相互监督和制约机制，共同抓好实习工作。并以“高师教育教学实习质量保障机制研究”为题，进行省级教改课题的研究与实践。⑥严格实习成绩的考核与评定，做到公正、公平、科学、合理。⑦做好教育实习总结工作。(2)实习后开设中学学科实验研究，学科教育科研，信息技术与学科课程、教学整合研究，CAI学科课件的开发与实践等选修课程。通过选修课的学习，培养高师生的创新精神和实践能力，以及在教育教学中运用现代教育技术手段的能力，提高现代化教学素质和水平，主动适应教育信息化的发展要求。(3)紧紧围绕课程教学改革研究，结合高师生毕业设计实践环节，组织学生撰写有关中学学科教育、教学研究方面的论文，提高师范生从事学科教育教学研究的能力，为将来做教学研究型教师奠定基础。

三、三阶段教学中学生学习目标达成率的评价要求

(一)教师教育专业思想评价要求

侧重以下四个方面：(1)能正确认识自己所选择的教师教育专业，努力炼就朴实、踏实、务实、现实的良好职业品格。(2)明确教师身份，知晓未来从事的教师职业对自身的知识、能力、素质要求。(3)掌握科学合理的学习方法，能根据培养目标调控自己的学习行为和努力方向。(4)深入理解和把握基础教育课程改革的全新理念，并能体现在学科教育教学中。

(二)从业前教师职业技能和专业教学基本技能评价要求

着重考虑以下五个方面：(1)教师基本功技能达到现代教育教学要求。(2)掌握中学学科课堂教学的一般原则，能熟练地运用学科教学的一般原理和优化的教学方法从事中学学科课堂教学工作。(3)理科高师生具备学科演示实验教学、指导学生分组实验教学和随堂实验教学的基本技能，能改进某些中学学科实验，并具备独立开展中学学科实验教学工作的能力。(4)初步掌握现代信息技术，能运用现代信息技术辅助中学学科课堂教学。(5)具有较熟练的学科教具制作及板图板画技能。

(三)实践教学能力的评价要求

重点考虑以下几点：(1)能较好地运用辨证唯物主义认识论、自然科学方法论、教育科学、心理科学以及学科教学论的一般原理指导学科教学程序的设计及实施。(2)通过实习前的校内试教的训练，具备从事学科课堂教学实习的能力，并较好地完成教学实习任务。(3)能按规定要求，较好地完成实习班主任工作。(4)能结合教育实际或社会实际，在进行教学及班主任工作实习的同时，完成一次质量较高的教育(或社会)调查研究工作，并撰写一篇5000字以上的调研报告。(5)能结合教学实践环节和基础教育课程改革实际，积极从事教育教学研究工作，并完成1篇研究论文。