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如何提高学生书写质量4篇

作者: 浏览数: 关键词: 如何提高学生书写质量 提高学生 书写 质量

如何提高学生书写质量4篇如何提高学生书写质量 浅谈小学生写字能力的培养 字是人的又一张脸。“字写的好坏常常反映一个人的素质”,写好字的重要性大家心里都认同。下面是小编为大家整理的如何提高学生书写质量4篇,供大家参考。

如何提高学生书写质量4篇

篇一:如何提高学生书写质量

小学生写字能力的培养

 字是人的又一张脸。“字写的好坏常常反映一个人的素质”,写好字的重要性大家心里都认同。

 但目前小学生的写字能力不容乐观。

 主要体现在以下几方面:其一、书写速度慢。低年级写得慢情有可愿,可到了高年级,学生写字仍在一笔一画地‘刻’。书写速度慢,看起来是个小问题,其实不可小视。书写速度慢会带来一系列的问题:由于书写速度慢,原本半个小时可以完成的作业,他却要用两三个小时去完成,从早到晚忙于课业,负担重,休息少,影响身心发展;由于书写速度慢,他没有多余的时间游戏,没有多余的时间交友,也没有多余的时间看课外书,个性发展和知识面的扩展受到限制。总之,书写速度慢,是孩子学习跟不上,成为后进生的一个重要因素。其二、字迹潦草,难以辨认。特别到了高年级,有许多学生的作业是又脏又乱,教师批改大为头痛。一到考试的时候,由于时间紧,内容多,许多学生也就龙飞凤舞,自己都认不出写的是什么,因此考试失分。其三、执笔方法错误,书写姿势难看。现在从一年级到六年级,每个班中会正确执笔的又有几个呢?有的甚至手腕都弯曲着, 写字仿佛雕刻。

 书写时 “三个一”能做到的是少之又少,大部分学生是趴在书桌上写,让人看了心酸。

  一、少写多导,打好书写基础。

 《语文课程标准》明确指出,低年级“识写分开,多认少写”,正是考虑到汉字书写困难的特点。新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容,与识字教学相关但不同步,识多写少,识早写晚,目的在于循序渐进,扎扎实实地打好书写的基础。我们在教学中不应拔高要求,提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。适当降低书写难度,不仅有利于写好字,也有利于写快字。基础不牢,地动山摇。小学写字就得从基础抓起。

 1、正确执笔

  执笔正确与否,直接影响到书写的速度。以往教学中,许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上,对最为关键的执笔方法,往往是不提及的。正确的执笔方法应该是:右手执笔,在离笔尖约一寸的地方,大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心,并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处,与纸面约成 50 度角;五指自然有力, 掌心要空。

 有的家长望子成龙心切, 孩子还未到学龄就急于送去学写字,满以为早起步,就能早成才。这样做未必妥当。年龄太小,手部肌肉发育程度不够,大脑支配手指小肌肉相当困难。孩子为了使手中的笔听使唤,只好让它靠指根近些,离掌心近些。现在小学生中最常见的握笔姿势是,以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部,大拇指末节抱于食指之外,整只手几乎团成拳状。它的形成,与握笔起步过早,连续书写时间过长有很大关系。这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度,而且笔尖处在拳心之下,端坐时视线受阻,必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿。

  2、 临贴

  要想把字写好看,除了老师的板书外,重点是指导学生临贴。大部分教师只要求学生描红,可描红是不动脑筋的依样画葫芦,一旦离开了字贴,学生照样不会写。到了一定的时候就要教会学生临贴。开始时让学生认真读贴,用手指头在本子上画,样子有点记住了,再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。对于刚学的小朋友来说,一开始写得要慢,写得要少,“边看边写”,看三眼写一个字。但当他们有了一定的写字基础时,一定要帮助他们养成“想好再写”的

 习惯:认真观察笔画的变化、结构的处理,分析笔顺的规则,达到“意在笔先”,做到“观察仔细认真,书写一气呵成”。

  3、技巧的点拨传授。

  教师自身要刻苦钻研,提高书法修养,掌握一定的书写基本功。写字是技巧性很强的活动,直观示范的重要性非常突出。有时讲一百遍,还不如亲自写一遍给学生看有效。教师可边示范边解说,哪些地方必须重点交代,快不得;哪些地方可以加快速度,使字写得快却仍然美,甚至快而更美。通过演示比较,使他们领会和掌握适当的停顿,懂得快而不乱的道理。在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中,教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。此外,写字快到一定程度,必然向“草”发展,这是不可回避的,也是学生书写技能发展的前瞻目标,小学写字教学应为此作些铺垫。到了高年级,应让学生认识一些常用字的行书,介绍行书的一些基本常识和法度。教师板书也相应的可采用行楷书体,既节省教学时间,又为学生观摩行书的动态写法提供机会,为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。条件合适的话,让学生提前尝试一下书写行书,也未尚不可。

  二、

 持之以恒,养成良好习惯。

  要想提高书写能力,前提是勤学苦练。一要常练。在课堂教学过程中,教师必须留给学生练写的时间,特别是低年级语文课教学,力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,一横,一竖,一撇、一捺……都要笔笔指导到位。随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,每一笔在田字格的哪个部位落笔,哪个部位收笔,在横中线(或竖中线)的哪个地方。整个字的结构特点,及各部分的比例,都详细讲解后,学生再进行练习,效果就会不一样。二要天天练。每天要安排几十分钟来练字,在教师的指导下练习。只要教师肯花时间来让学生练习,养成了认真书写的习惯,那以后就轻松了。三重视应用,不为练字而练字。汉字是交流的工具,写字也是交流的需要。只在练字的时候能写好,而其他场合就写不好了,这样的书写能力是不实用的。一方面,应要求学生,将写字教学中练就的技能运用到日常书写中,运用到各科作业中,把每一次书写都当作练字来对待,真正做到“提笔就是练字时”,时时处处锻炼写字能力,在实际应用中提高速度。另一方面,各科教师要树立“大教学”观,互相协作,共同参与写字教学。凡布置书面作业,都提书写要求,并给予这方面的指导和评价。科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成,学生想不写好字恐怕都难了。

  事在人为, 只要我们在写字教学讲究指导方法, 细化要求, 进行科学的训练,能把字写得又快又好的学生人数肯定会大幅度增加。到那时,年级越高作业越潦草字越难看的现象自会渐渐减少。

篇二:如何提高学生书写质量

33 卷第 12 期2017 年 12 月 Modern Primary  and Secondary  EducationVol.33No.12December 2017作文指导 [ DOI ] 10.16165 /j.cnki.22 - 1096 / g4.2017.12.012运用多元化评价提高学生作文书写质量   [收稿日期] 2017 - 05 - 07   [基金项目]江苏省教育科学“十二五”规划2015 年度重点课题( B - b / 2015 / 02 / 158 )。   [作者简介]王宝安( 1973- ),男,江苏泗洪人,中学高级教师、江苏省特级教师后备人才。王 宝 安(宿迁市泗洪县姜堰实验学校,江苏 泗洪223900 )[摘  要]长期以来,评价学生作文书写时,教师“单一化”评价导致学生作文书写质量不高,运用多元化评价可以有效地引导学生提高作文书写质量。评价内容多元化,即书写规范、清楚、端正、工整、流利和美观;评价方法多元化,即专题评价、反复评价和随机评价相结合;评价主体多元化,即参与评价的不仅是教师,还有同伴、自己,甚至是父母和专业书法教师。[关键词]作文;书写质量;主体多元化;多元化评价[中图分类号]  G623.24 [文献标志码]  A     [文章编号]  1002 - 1477 ( 2017 )

 12 - 0044 - 04长期以来,评价学生作文书写时,教师大多在作文评语中写上“书写工整”或“书写潦草”等。这种对学生作文书写的评价是单一化的。首先,评价主体单一,只有教师没有其他人;其次,评价内容单一,只有书写是否工整没有其他内容;另外,评价方法单一,只有作文评语没有其他方法。因此,对学生作文书写评价应由“单一化”转为“多元化”。也就是说,评价内容不仅包括书写是否工整,还应包括书写是否规范、清楚、端正、流利、美观;评价方法不仅要采用作文评语这种固定方式的评价方法,还应该采用口头随时评价、书面集中展评等方法;评价主体不仅是教师,还应包括学生、同伴,甚至是家长、专业书法教师。可以说,只有运用多元化评价,才能更好地提高学生作文书写质量。   一、内容多元化作文中的书写主要是写字。写字与书法既有联系又有区别。书写是书法的基础,书法是写字的提高。作文中的书写是把汉字规范化,它的目的是实用,而书法是把汉字艺术化,它的目的是欣赏。作文书写的基本要求是能够把汉字写规范、工整和清楚。因此,对作文中的书写评价,笔者认为重在规范、清楚和工整三个方面。当然,高年级时可以根据实际情况决定是否增加一项评价内容———美观。由于学生作文书写水平和能力不同,作文书写评价的内容相应地也需要多元化。首先,书写规范。书写规范主要是书写正确,即不写或者少写错别字。很多省市中考作文评价标准中都有“三个错别字扣1 分”这一项要求。书写规范还指不写简化字、异体字等。其次,书写清楚。书写清楚是指学生所写的字不潦草,横平竖直,笔画交代清楚。字迹潦草容易让人感到模棱两可,会产生歧义。第三,书写端正、工整。书写端正是指学生所写的字不东倒西歪。偏旁部首大小得当,间架结构搭配合理,这样端正的字才能立起来。书写工整指作文中每一行里的字大小相近、整齐规范。第四,书写流畅。书写流畅是学生写作文时书写快捷,在规定时间内按要求书写出一篇作文。作文多在一课时之内书写完成,考场作文时间更为紧张,因此,作文书写必须流畅。第五,书写美观。笔者常常把它和卷面整洁放在一起评价。在·4 4·

 长期作文教学评价实践中,对学生作文书写的评价,除了以上几方面主要内容之外,笔者还注重对学生书写姿势、书写习惯、书写技巧等方面作出评价。一般情况下,面对作文书写规范清楚的学生,笔者先表扬学生书写规范清楚,然后鼓励他能够书写端正工整。同样,面对作文书写端正工整的学生,笔者先表扬他书写端正工整,然后鼓励他能书写美观。这种先表扬后鼓励的评价方式,可以从正面引导学生提高作文书写质量。内容多元化的评价又可以有效地引导学生行走在提高作文书写质量的路上。   二、方法多元化1.期中期末专题评价教师对学生作文书写的评价,要有目的有计划地开展。一般来说,笔者在每学期期中、期末前各举行一次专题评价。专题评价是对学生半学期以来的作文书写情况作出的总结性评价,对引导学生提高作文书写质量意义重大。关于初中三年作文书写专题评价,笔者专门设计了一张表格,具体如表1 。表 1 7~9 年级作文书写专题评价安排表年级 学期 专题7 年级上学期期中 基本笔画:点、横、竖、撇、捺、提、钩、折上学期期末 组合笔画:横撇、横折、横折钩、横折弯、横折弯钩、横折折撇、横折提、竖提、竖弯钩、竖折折勾、撇折下学期期中 偏旁部首1 :短小字头、扁宽字头、短小字底、长方字底、扁宽字体下学期期末 偏旁部首2 :短小左旁、中长左旁、长方右旁、窄长右旁、两面围、三面围、四面围8年级 上学期期中独体结构上学期期末 合体结构:上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构、半包围结构下学期期中 结构方法:首点居正、通变顾盼、点竖直对、中直对正、中直偏右、竖笔等距、横笔等距、底竖斜位、上收下展、上展下收、上正下斜、上斜下正、下方迎就、左收右放下学期期末 结构方法:左斜右正、对等平分、左右对称、主笔脊柱、中宫收紧、收缩纵展、大小独具、连撇参差、三部呼应、钩多化减、围而不堵、斜抱穿插、牵丝粘连、笔画增减9年级 上学期期中书写规范、清楚上学期期末 书写端正、工整下学期期中 书写流利下学期期末 书写美观   七年级上学期期中时,笔者举行了第一次专题作文书写评价,即“基本笔画”书写专题评价。首先,笔者把学生在期中前写的四篇大作文和八篇小作文都发给他们,要求他们在每次作文中用红笔划出常写的相同的某一个字,如“的”“地”“得”“我”等,然后将后一篇作文中的字与前一篇作文中的字对比,在“基本笔画”如点、横、竖、撇、捺、提、钩、折等方面有没有进步。如果没有,想想为什么没有。如果有进步,进步在什么地方,有多大的进步,想想为什么会有这些进步。在此基础上,学生对自己作文中“基本笔画”书写作出客观评价。其次,学生把自己的作文放在小组内,由小组其他同学按照以上要求对“基本笔画”书写作进一步评价。接着,小组在共同商议的基础上,推选出一至二篇“基本笔画”书写优秀的作文。最后,笔者把这些经过各个小组推选出来的“基本笔画”书写优秀的作文复印出来张贴在教室“青春风采”栏目中展出,以便全班同学共同学习评价。展出优秀书写作文,可以调动班中其他同学认真书写作文的积极性。2.作文讲评反复评价作文教学中,作文讲评是一个重要环节。作文讲评的内容包括很多方面,其一就是作文书写评价。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。在作文讲评过程中,教师可以反复评价学生的作文书写,加深学生对作文书写重要性的认识,不断激发学生作文·5 4·

 书写的兴趣,持续引导学生提高作文书写质量。每次作文讲评时,不论学生自我评价,还是小组评价,笔者都要求他们注意作文书写,并作出恰当的评价。不论是朗读范文,还是讲评写的不理想的作文,笔者都会和学生一起讨论作文书写方面的优缺点。例如,小柏同学作文中的“生”字书写规范,不过这个字所在的这一行如能再工整一些就更好了;小梁同学作文中的“队”字写得真好———左包耳稍微偏上,不过,“郑”这个字中的右包耳不应该像左包耳偏上而应该偏下一点。这样反复不断地评价,不仅让学生意识到作文中书写的重要性,还掌握了一些正确的书写习惯、准确的书写技巧等。这些都有利于引导学生提高作文书写质量。3.阅读教学随机评价作文书写评价不仅可以贯穿作文教学,还可以出现在阅读教学中。阅读教学主要包括听说读写四个方面,其中的写就与作文书写紧密相连。例如,板书课题,听写生字词,默写古诗文等等。在阅读教学课堂上,教师对学生汉字书写评价可以是一个眼神、一个动作、一种肯定、一句表扬等等。这些随机评价看似随意,其实是教师一直以来精心准备的,它可以随时引导学生关注汉字书写。汉字书写质量提高了,作文书写的质量也就自然而然地提高了。在教学七年级下册课文《从百草园到三味书屋》时,笔者让小邱同学到黑板板书课题。在他板书课文题目后,根据本学期期中前的作文书写“组合笔画”专题评价要求,笔者重点评价了“百、草、园、书、屋”几个字中的组合笔画“横折”。首先,表扬了小邱同学,他注意到“横折”是一个组合笔画,需要一笔写成,不能分开写成“横”和“折”二画。然后,指出小邱同学在书写时的一个细节问题,就是横应由轻入重,折笔处稍顿,缓缓向下行笔,折笔应刚劲有力。这样,评价中有表扬,帮助小邱同学树立一定能够书写好的自信心,评价中又点出问题,及时帮助他改正。从此,小邱同学每次书写的“横折”都是既规范又端正,特别是作文书写时。   三、主体多元化《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。这段话指出了在教学中评价主体不应单一化而应多元化。同样,学生作文书写的评价主体也应是多元化的。由此,笔者根据每学期作文书写专题评价表中的要求,将每一次作文书写分为“优秀、良好、努力”三个等级。书写优秀的作文在课堂上投影出来由全班学生一起评价,书写良好的作文在课堂上由小组集中评价,书写还需努力的作文由教师在作文讲评教学之前当面评价。作文书写的等级不同,评价主体和方案也不同。这些都可以达到有效引导学生提高作文书写质量的目的。1. “优秀”等级的作文书写,全员评价作文书写“优秀”的学生,适合教师在课堂上公开表扬,他的作文书写也适合全员评价。作文讲评课前,笔者挑选出书写优秀的作文并集中在一起。课堂上,笔者把它们投影给全体学生分享。每个学生在分享时,也要作出自己的评价。这样,作文被投影的学生不仅受到表扬,还有一种成就感。分享的学生从中获得一些启发,并产生也要把作文书写好的愿望。例如,七年级的一次作文点评课上,笔者投影出小谷同学的作文,要求班中学生对作文书写中的基本笔画“点”做出自己的评价。同学们纷纷夸赞小谷同学作文中笔画“点”的书写,有说笔画“点”书写漂亮的,有说笔画“点”前后轻重适当的,有说笔画“点”和其他笔画搭配到位的,等等。笔者趁机请小谷同学向大家介绍关于笔画“点”的书写经验。在同学们的欢呼声中,小谷同学来到讲台前,给大家示范笔画“点”的书写,接着介绍了她是怎样把基本笔画“点”写好的。在激动兴奋中,她又向大家介绍了“点”分为斜点、垂点、撇点、挑点。这次表扬后,小谷同学收获了成功的喜悦,激发了同学们进一步提高作文书写质量的愿望。同时,其他同学也大受鼓舞,既学到了“点”的知识,也产生了要把作文书写好的愿望。·6 4·

 2. “良好”等级的作文书写,小组评价相对于 “优秀”和“努力”等级的作文书写,“良好”等级的作文书写是班级学生中最常见的,也是最容易被教师忽略的。其实,“良好”等级的作文书写在班级里占大多数,提高这类等级作文书写是全面提高班级作文书写质量的关键。一般来说,这类等级的作文书写与“优秀”等级的作文书写有一定差距。不过,如果能够正确评价并加以引导,它们完全可以达到“优秀”等级。针对“良好”等级作文书写的特点,笔者一般都是在课堂上把这些作文书写放在小组内评价。书写“良好”等级的作文轮流在小组内同学之间传递阅读。小组内所有作文都被组内同学阅读一遍之后,他们开始逐一评价。同学的评价依据就是学期初教师给他们制定的专题书写要求。他们可以指出同伴作文书写的优点,也可以指出其书写的缺点。当然,在小组内,学生也可以先自评。由于年龄相近,发现同伴作文书写的缺点后,他们所提的意见更易为同伴接受。发现同伴作文书写的优点后,他们的表扬更能够激发同伴。在评价同伴作文书写时,学生能够加深对作文书写的认识,也能够提升自己的作文书写水平。因此,经过小组评价,全班同学作文书写质量都可以慢慢地得到提高。3. “努力”等级的作文书写,教师评价“努力”等级的作文书写是指比“良好”等级差,还需要更多努力的作文书写。评价这类等级作文书写时,教师不仅要有耐心,还要有智慧。处于这个等级的学生多为男生,他们性格外向活泼好动,很难静下心来认真写字,作文书写也就马虎潦草不认真。对这类作文书写,笔者一般是“面评”,即在办公室里当着学生本人的面个别评价。“面评”不仅便于学生交流,也具有针对性。首先适当表扬,重在帮助学生找到自己作文书写的闪光之处,让学生树立只要自己努力也能做到作文书写规范、清楚、端正、工整的信心。然后指出其作文书写的不足,及时引导学生作文时认真书写。批阅七年级开学初的两次作文后,笔者发现小袁同学书写特别潦草。笔者没有一味批评他,而是多次请他到办公室单独交流。首先,笔者表扬他这次作文中的“主”字比第一次作文中的书写要少了一个连笔画。接着,笔者让他坐端正后在空白作文格里重新写出这个字。小袁同学的书写明显比以前认真,书写自然也就清楚了一些。这时,笔者趁机告诉他,按照这样的书写,他的作文可以得到 A 等。听了笔者的表扬,小袁主动提出要重新抄写一遍。第二天,他交上来的作文书写果然比以前进步了。虽然他的作文书写还有一些潦草,但是笔者还是给了 A 等。小袁同学非常高兴。从此,他的作文书写不仅认真清楚而且端正工整起来了。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,根据需要,可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。七年级,初中阶段的起始年级,是引导学生养成正确的作文书写习惯、提高作文书写质量的基础阶段。这时,笔者让学生把经过自评、组评和师评的作文带...

篇三:如何提高学生书写质量

生的作业书写整洁起来

  让学生的作业书写整洁起来

  一个学生具备良好学习习惯可以受用一辈子。

 从小养成良好的书写习惯无疑是形成良好学习习惯的一个重要方面。

 教师是直接影响学生良好习惯养成的关键因素。

 特别是小学教师, 在教学工作中更是要把培养学生良好的书写习惯当作学习习惯养成的重点来抓。

 当前, 就我们学校的学生作业书写习惯来说, 据我平时对学生的写字和上交的作业书写情况来看, 我发现学生普遍存在不良的书写习惯:

 写字姿势和执笔方法不正确, 过分依赖橡皮、 修正带或涂改液, 字迹潦草, 作业本不整洁, 涂涂改改等。

 这些问题如果在中学阶段得不到及时的纠正, 将会延续下去, 以后就难以改正。

 因此, 矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。

 正确、 工整、 认真地书写, 既有利于完成高质量的作业, 增强学习信心, 使学生的身心得到健康发展, 更有助于培养他们做事耐心细致、 有恒心、 有毅力的品格, 为学生的终身学习打下良好的基础, 也为逐步提高语文课堂写字教学的实效性打好基础。

 一、

 讲明道理, 提高认识

  思想是行动的先导, 作任何事情都要提高认识、 明白道理。

 书写也是语文能力的一种,思想认识不提高, 也就不会认真对待书写这件事。

 怎样提高思想认识呢?

 一是要从爱国主义的角度来认识。

 汉字是中华民族智慧的结晶, 她在世界文字之中, 历史悠久, 表意丰富, 形体优美。

 《课程标准》 中也有“认识中华文化的丰富博大, 培植热爱祖国语言文字的情感” 的要求。

 爱我们的祖国, 就要热爱中华民族的优秀传统。

 写好汉字是每个中华儿女的职责和义务。

 二是要从学生前途的角度来认识。

 在目前仍是以笔试为主的考试制度下, 书写的好坏,卷面的整洁与否直接关系到考生得分的高低和前途的好坏。

 如今中考、 高考评卷标准中明确规定“书写工整、 字体美观者加3 —5 分; 书写潦草、 字迹杂乱者扣3 —5 分。

 ” 今年小学、 初中升学考试语文学科第一项考查内容便是汉字书写。

 这难道还不能引起广大师生重视吗?

 三是要从社会交际的需要来认识, 现今社会是一个充满竞争的社会, 在竞争当中, 一手漂亮的好字, 不仅增加了潇洒的风度, 而且增加了取得成功的许多机会。

 二、

 研究措施, 加以解决

  有一位教育家曾经说过, 学生身上存在的问题都不是学生单方面的问题, 它或多或少地牵涉到教育的问题、 教师的问题。

 因此, 要解决这一问题, 必须从以下几方面入手:

 1 、

 大力推进素质教育。

 素质教育的要义就是要开齐课程, 开足课时, 减轻学生过重的课业负担, 让学生全面发展。

 事实上, 有的小学还开几节, 到初中根本就没有了 。

 在考试和升学的巨大压力之下, 学生的作业认认真真地书写作不完, 只好潦潦草草的敷衍差事, 久而久之, 遂成陋习。

 2 、 加强新课程理论学习, 大胆改革。

 《课程标准》 阶段目标中每一学段对汉字的硬笔书写、 毛笔临摹都提出了相关要求。

 第四学段明确提出“在正确熟练的地书写正楷字的基础上, 学写规范通行的行楷字, 提高书写速度。

 临摹名家书法, 体会书法的审美价值。

 ”的要求。

 教师要转变教学观念, 以《课程标准》 为指针, 大胆、 长期开展硬笔字、 毛笔字练习教学, 培养学生汉字书写能力。

 3 、 教师要努力提高自身素质。

 不少教师自身的文字书写就不合格, 现在又来教育学生。

 常见这样的情况, 一方面教师要求学生把字写好,另一方面教师的板书和在学生作业本上的批语又写得不成样子, 可想, 这是怎样的“润物细无声” 呢?

 1、 开展多形式的评比活动, 激发学生认真书写的兴趣。

 采取多种评价和激励手段激发学生写好字的兴趣:

 如网络平台、 学校公共展示区域、 各班教室墙报展示区等; 定期开展优秀作业评比和写字能手评比等, 如:

 硬笔书法比赛、 毛笔字书写比赛、 优秀作业展览等活动。

 2、 开展丰富多彩的活动, 让学生体验书写的乐趣。

 丰富多彩的活动是培养学生良好的作业书写习惯的有效载体, 它具有现实生活中所不及的凝练和精神, 针对学生良好的作业书写习惯的培养, 围绕书写训练开展一些有趣的活动, 达到使学生自愿强化的目的。

 比如说“我的作业我负责” 、 “坐的艺术” 、 “让作业更富有情趣” 、 “比比谁最不会写错别字” 、 “谁的作业最清楚” 、 “比比谁的字漂亮” 、 “争当小书法家” 等系列活动; 利用班会课通过讲故事的方式, 向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹; 开展《走进丰富多彩的书法世界》 综合实践活动, 让学生在活动中学习、 锻炼和提高对书法的认识。

 我们还要通过“学科作业标兵” 、 “书法小能手” 、“一周作业之星” 等评比, 唤醒并树立少年儿童的主体意识, 使孩子由“要我” 成长, 转变为“我要” 成长, 让学生体验“成功的快乐” , 激励更多的孩子注重规范的、 美观的作业书写。

 同时, 还利用学校丰富的校园文化资源和便利的网络资源, 让学生参观名家书法作品, 使他们在懂得什么样的字更美观的同时, 获得艺术享受、 受到陶冶熏陶; 还邀请一些知名的书法家与孩子们交流写字心得, 谈谈书法趣事, 以及带孩子们外出参观一些书法展览, 从而让学生从内心产生一种“需要” 和“愿望” , 达到培养良好作业书写习惯的目的。

 3、 通过校本培训, 提高教师自身的书写修养, 深入开展写字教研。

 四、 提高教师自身的书法修养。

 孔子说:

 “其身正, 不令而行; 其身不正, 虽令不从。

 ” 小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关, 而且教师的身教也起着至关重要的作用。

 教师一手漂亮、 流利的字, 如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、 清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。

 实践告诉我们, 哪位教师字写得好, 他的学生写的字也比较好。

 为了适应 21 世纪教学的发展需要, 作为一名教师, 特别是小学语文教师, 必须尽快提高自己的书写水平, 用自己优美的字吸引学生、 感染学生。

 良好的写字习惯的培养, 是一个长期而艰苦的过程, 也是磨练学生意志、 性格、 品质的过程。

 对此, 教师一定要从严、 从实、 从点滴抓起, 要抓住小学阶段的最佳时期, 使小学生养成良好的写字习惯。

 作为一名教师, 有责任要求学生写好一手字, 有责任培养学生良好的书写习惯, 有责任让这种良好学习习惯陪伴学生一生, 让他们受益终生。

 作为教师就首先要言传身教, 从自身做起。

 真正做到一丝不苟, 让学生感知教师无形的影响, 让无形教育更胜于有声的约束。

 针对于低年级学生, 教师的影响尤其显得重要。

 特别是教师在板书的时候一定要书写规范, 笔画正确, 认真书写。

 学生每天完成的各科作业也是学生书写的一个重要方面, 是检查学生掌握知识水平的重要手段。

 作业完成书写工整, 字迹清晰, 教师批阅起来也是得心应手。

 但怎样才能使学生养成良好的最业书写习惯呢? 光靠着一些“不准这样. . 不准那样„要是不这样做老师会怎么样„, ” 其实这些都不能够很好的解决问题的。

 以前我教小学高年级, 没有怎么感受到学生作业书写非常凌乱的感觉。

 也就只有一些少数后进生书写不够整洁。

 就近两年我任教低年级以来, 学生的作业书写问题简直成了 我深感头疼的事情。

 特别是我任教一年级的时候, 记得学生第一次课堂作业, 我整整批改了三个小时。

 主要是学生书写太差, 作业不整洁, 不会占格。

 当时我也按照许多教师常用的方法, 发脾气、 撕本子、 罚作业„, 凡是能用的“高招” 几乎都用过了 , 可是效果还是微乎其微。

 更有甚者, 有些学生干脆就不交作业了, 当起了“脱产干部” 。

 这样下去, 还真的不是办法。

 我绞尽脑汁, 冥思苦想。

 一次偶然的机会, 一个学生写的作业虽然错了一个, 但是写的非常整洁, 我就用红笔在作业后面写了 +5 分, 并且当着全班学生的面说:

 “今天老师为什么要给他+5 分呢, 虽然他错了一个小题, 但是他书写工整, 作业整洁, 所以老师给他额外加五分。

 从今天起, 作业上将多了一个评价, 就是‘书写评价分’ , 下次在作业评选的时候, 由你们自己评出优秀作业, 这个加分就是评选作业的标准” 。

 每个月我们都集体评出“优秀作业” , 并为他们颁奖。

 从宣布了这个决定以后, 我发现班上学生作业书写有了迅速的提高。

 每天作业一发下来, 就可以看见一些学生在彼此询问, 你得了多少分, 他得了多少分? 在第一次作业评选的时候我也发现了很多学生期待的眼光。

 但是也还有部分学生无所谓, 这些学生基础相对而言, 有点差, 所以也就抱无所谓的态度, 这让我当时又跟着宣布一个决定:

 从下次开始, 我们将设立“作业进步奖” 。

 当我的决定一宣布, 我看见刚才那些气馁的学生眼睛都发亮了 。

 我知道, 我的这招已经被学生接受了。

 学校加大写字教学的研究力度, 对不同年级提出不同的书写要求, 并定期开展写字研讨课教研活动。

 老师积极认真参加书法学习, 努力提高自身的书法修养, 以身作责, 言传身教。

 比如:

 学校在每学期开展教师基本功 “三字” 比赛, 师生同台书法展示等。

 4、 制定标准和要求, 引导学生重视作业的书写。

 制定作业书写的“三个度” 和各科作业书写评价标准, 以具体的目标和评价来要求学生从坐姿、 执笔姿势做起, 认真对待作业的书写, 按照每一科的书写标准来要求自己, 努力提高自己的作业书写能力, 达到各科的书写要求, 并争取成为“书写小能手” 。

 课题组成员通过观察、 研究活动, 总结出一些经验, 设计成校本教材, 以文本形式开展书写习惯的教育。

 6、 家校合作, 促进良好书写习惯养成的可持续性。

 我们要采用家校合作学习的形式, 通过发放《致家长的一封信》 、 家长会、 校内外墙报、 校园网等形式进行宣传教育, 使家长从思想上重视孩子的书写习惯, 从自己做起, 做

 好榜样, 耐心指导孩子的作业书写; 对孩子作业的书写进行监督和指导; 大力配合学校和老师开展相关的作业书写评价活动。

 (一)

 、 奖励法。

 根据学生之间能力的差异, 要求成绩好的学生作业既干净整洁, 又比较正确且书写美观给予奖励, 针对中下生只要求他的作业一天比一天有进步就奖励表扬他, 激起其兴趣, 提高其书写作业的能力。

 (二)

 、 板演法。

 老师抓住学生要求上台板演积极性特别高的这一心理特点, 在下面巡视谁写得好, 就请谁上去板演, 这样, 学生在下面练习时, 认认真真书写, 然后请书写好的同学上台板演。

 (三)

 、 自批法。

 有的学生字迹潦草, 一笔连一笔, 老师批阅时无法辨认, 这时, 请学生自己来辨认是什么字, 结果他自己也认不出。

 接着, 及时教育他要把字写干净, 写端正。

 如:

 有一位同学把“6 ” 字写成了稍微出头的“ ” 字, 我叫他来认给我看时, 他自己也说是“0 ” 字, 结果是自己书写的作业自己都不认识。

 (四)

 、 尝试法。

 三年级同学用钢笔书写作业时, 如果做错了 题目, 作业本不是擦破了 , 就是乱涂涂改改, 很不整洁。

 于是, 我开始还是要求学生用铅笔书写, 慢慢鼓励他们用钢笔试试, 如果作业全对, 又是用钢笔书写的, 我不但批了 个“优” 字, 还在旁边打了个五角星。

 而用铅笔做作业的学生不满足一个“优” 字, 为了 得到五角星, 也慢慢试着用钢笔书写作业。

 现在, 有部分同学用钢笔书写作业时, 能够做到既正确又干净整洁。

 养成了学生认真书写作业的习惯, 一则老师批阅作业时能够做到一目了然, 二则又培养了 学生书写方面的能力和书写习惯, 同时也便于学生发现错误, 检查验算, 提高学生作业质量和作业效果。

 书写能力主要是一种非智力因素, 只要教师坚持抓, 学生坚持练, 就能在不长的时间内有所提高。

 学生书写能力提高了 , 在考试中能考出好成绩, 在事业中能争取更大的成功,这是教师做的功德无量的好事。

 一、 激发学生写字兴趣。

 科学研究表明:

 浓厚的兴趣是一个人成材的重要心理条件之一。

 要让一群活泼的孩子乐于写字, 并形成习惯, 我认为必须重视激发学生的写字兴趣, 提升他们写字的热情, 增强他们习字的信心, 培养他们克服困难的毅力, 使学生能够自觉地知难而进, 勤学苦练。

 1、 抓奖励, 调动学生写字积极性, 激发写字兴趣。

 无论是讲解还是练习, 归根结底要通过学生自己的自觉性去提高, 因此在加强写字教学中, 应采取多种方法来调动他们写字的积极性, 培养他们写字的兴趣。

 2、 榜样激励。

 教师应着力在四个方面为学生树立榜样。

 (1)

 教师榜样。

 教师不分学科, 在课堂上都应做到认真写好每一个字; 课下坚持练字, 并定期向学生展示。

 (2)

 组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品, 引导学生留心生活中的好字, 认真看, 细揣摩,做到胸有成竹。

 (3)

 同学榜样。

 定期在学生中开展优秀作品评比展览。

 (4)

 自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字, 以自我鼓励, 不断进步。

 二、 “学高为师, 身正为范” 。

 古语云:

 “学高为师, 身正为范。

 ” “其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。

 ” 可见教师自身有个好习惯, 率先垂范, 这就是无声的命令。

 思想上有了 认识, 就如同大海中行船有了航标。

 平时, 我们教师要以身作则, 备课时, 对所教的生字先默背笔画位置, 搭配比例与整体的字型结构, 难写的字先认真练几遍。

 教学时, 当堂示范板书, 面批作业也注意写字姿势, 握笔姿势, 连批改的字迹也端端正正的。

 个别辅导时, 教师要放下架子,走到学生中去, 握着学生的手写一写, 让学生看老师写一写, 无形中, 就把自己投身于一面镜子前, 在几十双明亮的...

篇四:如何提高学生书写质量

要】汉字规范书写速度慢是困扰学生家长和语文教师多年的难题,解决这一问题,须从学生汉字书写速度现状调查分析入手,然后精准研判影响学生规范书写的问题,探寻提高学生规范书写速度的科学对策。【关键词】汉字书写;规范美观;速度;对策研究【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2020)85-0075-03【作者简介】孙存道,江苏省睢宁县桃园镇中心小学(江苏睢宁,221222)教导主任,二级教师,徐州市优质课一等奖获得者。提高小学生汉字规范书写速度的策略探究孙存道一、学生书写速度的现状分析《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)提出小学高段学生“硬笔书写楷书,要做到行款整齐,有一定的速度”。但大多教师过多关注的是学生书写行款整齐、规范美观,而忽视了学生的书写速度。或者是强调了书写速度,又降低了书写的规范性。对于小学生来说,这二者中的任何一方面的缺失,都不符合语文学科的培养要求。在平时教学实践中,我们发现学生书写速度参差不一,同样一首古诗词的抄写,慢的学生用时往往是快的学生的两三倍;同样是生字、词语默写,快的学生早早写好了,慢的还在一笔一画地“雕刻”呢。看起来,学生书写速度慢是个小事,其实对于学生来说,这是个不容小觑的问题。书写速度过慢给学生带来的影响是比较大的。教学中我们发现,由于书写速度过慢,不少学生在规定时间内不能高质量完成作业或答卷,习作部分草草收场,从而影响了考试效果;原本半个小时的作业量,他却要用1个小时完成,甚至时间更长,学生会认为课业负担过重,影响身心健康发展,没有多余的读书、休息、交友时间,制约了个性发展和知识面的拓展;对于信息化时代来说,书写速度的高低更是一个人综合素质的体现。鉴于此,在规范的基础上,提高小学生书写速度刻不容缓。二、提高小学生写字速度的对策课标指出,写字教学的目标就是让学生把字写得“规范、端正、整洁”。写字教学的任务就是通过科学规范的训练,使学生能掌握规范、流利、有一定速度的书写技能。笔者认为,提高书写速度可以从以下几个方面着手:名校课改 二二年第八十五期75

 (一)规范坐姿与执笔方法1.规范书写姿势。学生的书写姿势对于规范写好汉字和提高书写速度非常重要。其实,从一、二年级开始,甚至更早,家长和教师就应该教给学生正确书写坐姿和握笔方法等知识。由于学生年龄小,手的发育尚未完成,再加上缺少规范训练,学生坐姿和握笔姿势普遍不正确。因此,教师的及时提醒和纠正至关重要。教学中,笔者把书写坐姿“头正、身直、臂开、足安”八字要求写在黑板的左上角,每节语文课和写字课都提醒学生注意保持正确的坐姿,学生写字的时候,走到他们中间,做不到“眼离书本一尺,胸离课桌一拳,手离笔尖一寸”的,及时纠正。长此以往,让学生养成正确的写字姿势。正确的写字姿势不仅能预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病,促进少年儿童身体的正常发育,而且还能减轻疲劳,提高书写质量和速度。2.掌握执笔技巧。握笔姿势会直接影响书写的速度。正确的握笔姿势应该是:右手握笔,拇指和食指捏住笔下端约一寸的地方,中指的第一节抵在笔杆下端,无名指、小指依次自然弯曲向手心,衬托在中指下方;笔杆与桌面约成45度角;五指自然有力,掌心要空。对于第一学段的学生来说,由于写字时紧张,握笔太紧,导致姿势变形,有的笔站起来了,有的则倾斜过度,教师要耐心地、手把手地帮学生纠错。低年级学生尤其需要通过强化训练掌握正确的执笔方法,对于中高学段的学生来说,教师依然要敏锐观察、及时提醒。(二)厘清汉字书写规律首先,要引导学生看清字的基本笔画构成,各部件在整个字中所占比例等都要仔细观察,规范书写。其次, “看一笔,写一笔,看一个字抄一个字”的现象在学生书写中也普遍出现。要引导学生先看清楚整个字,整个词语,在头脑中形成一个完整的印象才落笔书写。再者,要引导学生观察、比较、分析,揣摩掌握字的结构。我们所说的提高学生书写速度应该是在学生把字写得规范工整的基础上,所以谈提高书写速度的前提是应该把握字形结构,掌握书写规律,大力助推书写速度的提升。1.横平竖直的规律。汉字是方块字,要求写得正、写得稳,即所谓的“横平竖直”。当然这只是视觉上的平稳,不能矫枉过正。如“正”写得太过水平则显得呆板,左低右高则舒展洒脱。单一的竖画,要求正且直,如“中”字的中间一竖歪斜弯曲则有失字的神采。2.间距匀称。在汉字中,连续平行排列的笔画距离要保持均匀,如“美”字,有四个横画,不能忽紧忽松、忽大忽小,要均匀布置间隔。再如“州”字,一撇两竖之间的间距也要把控均匀。3.主次有别。一个字中往往有一笔是主要的,我们叫它主笔。一般来讲,次笔应让位于主笔,衬托并突出主笔,不可喧宾夺主,写次笔时应尽量抑制收缩。如“立”字,书写时最后一横写得长一点,这样字就显得平稳,富有神韵。一个字中还要突出主体。一个字由两个或几个部件组成,其中有一部件处于主导部位,其他部件则要容让闪避,如“海”字, “每”是全字的主体,要写得舒展,而“氵”旁则要收缩避让。做到主次有别,才能突出重点,稳定字形。76

 (三)落实训练,巧妙引导小学生年龄小,可塑性强,要想提高书写速度,熟练是关键,一定要克服“光说不练假把式”。首先,要常练。不管是在家还是在学校,每天安排一定的时间让他们练习写字,并提出速度要求;其次是巧练,注重归纳总结,发现规律,再用规律更好地指导练习。笔者在多年的语文教学中总结了以下这些因素也对规范写字速度影响很大:1.减少作业量。书写速度慢,很容易导致部分学生养成不能按时交甚至不交作业的坏习惯。可以在作业量上做文章,别人做三道的,他只做一道,关键是让他与别人同时完成。这样,也可以让他树立信心,养成按时完成作业的习惯。2.尝试小竞赛。所谓的竞赛,当然是在写规范的基础上以提高书写速度而设定的,如笔者班级常开展“百字听写比赛”,设“速度奖” “正确率奖”等奖项,让他们有提高书写速度的意识,同时,让书写速度快的同学介绍经验,做到学有榜样,写有进步。3.采用“互帮法”。即把一个小组设为一个评比单位,如果不能按时完成任务,即这个组的其他成员必须去关注他,帮助他。大家齐心协力,共同促进,学生书写速度提升很快。4.家校协作法。学生写作业慢家长也烦,我们可以去家访,告之书写速度的重要性,以及一般应达到的书写速度。教他一招,即限时训练法,就是确定一定数量的字(不要太多),先测出完成书写的时间,再每天测量一次,看速度是否提高,再辅之以奖励,效果很好。另外建议家长为孩子营造安静的学习环境。对于注意力不集中的孩子,家长应该注意减少外界环境对孩子造成的干扰,最好多陪陪、多督促,一起完成作业,这样让他静下心来,待学生书写速度提升后再放手。5.提醒表扬法。书写速度慢,有一个原因就是注意力容易分散。除了提醒之外,还可以找出他的优点,在班上或其他场合表扬一番,再观察他的反应,当他很在乎这些表扬时,你可以给他提出一个很容易做到的条件(如书写速度再提高一些),这样,他也会慢慢改变不良习惯的。6.阅读训练法。书写速度慢,还有一个原因就是阅读速度慢,有的学生甚至出现阅读障碍。他们的视幅很窄,总是一个字一个字地识记,不能一次识记四字的词语。这种情况下如果单从书写上下功夫,是难以收到良好效果的。要把朗读与默读训练结合起来,提高课外阅读量,既能提高他们的语文综合素养,又能解决一字一记的问题,可谓收获颇多。总之,提高小学生汉字规范书写速度是一个亟待解决的问题,我们不仅要有足够的耐心、细心,在规范书写姿势、执笔姿势、掌握汉字书写规律上做示范引领,还要讲究方式方法,巧妙落实训练,在美观规范的基础上,切实提高书写的速度。77

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