在生物化学教学中实施翻转课堂的探究和思考

[摘要] 基于生物化学教学的特点和现状，探索翻转课堂教学模式，文章阐述对翻转课堂教学模式的构建及具体实施策略的思考，为翻转课堂教学的普及和应用提供依据。

[关键词] 生物化学；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）08（a）-0033-03

生物化学是生命科学的前沿学科之一，也是医学生的重要基础课程，其内容涉及广泛，与多门学科交叉，在科研和临床中都具有很强的实用性，因此该课程教学在医学生的培养计划中占据非常重要地位。近年来网络技术和现代教育理论讯速进展，但现今我国高等医学院校生物化学课程的教学仍采用以讲授主导的教学模式，高校教育者意识到新时代教育大环境的改变，积极探索创新的教学模式，将先进的教育理念与生物化学教学结合，真正提升教学质量和教学水平。翻转课堂（Flipped Classroom）由美国学教育者提出，指基于信息技术，改变教学结构和方式，把教师讲、学生听传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间针对知识点自主学习，课堂上老师指导帮助学生对知识进行实践和应用，将知识将吸收内化的教学模式，其灵活性强，注重学生主观能动性的发挥，被视为教育领域的“最佳实践”，在欧美等高等教育中十分流行，并逐渐成为国内高校教学研究、改革的热点和趋势[1-2]。在近几年的教学过程中，针对该校生物化学的教学方法与现状，对翻转课堂教学模式进行积极的探索和尝试。

1翻转课堂要适应当代大学生的学习要求

当代大学生置身于一个广阔的信息世界，通过互联网络可以实现瞬时沟通与协作，学生们往往通过指尖即可获取各种信息，这些新时代的学生被称为“数字原生代”，他们在思考问题和处理信息等方面从根本上不同于以前的学生。传统的教学模式无法将学习内容与实践整合，造成学生学习与技术之间的脱节，让学生感觉课堂学习无聊、被动[3]。我国医学院校学生普遍存在知识面窄，求知欲不强，自主学习意识较弱，缺乏团队合作精神等问题，对于广大学生来说，教育者根据学生的需求和存在问题调整自己的教学方法是至关重要的[4]。生物化学教学中实施翻转课堂教学探索，力求满足新时代学生的要求，让他们对所学课程进行更高层次的反思和探究。

2 翻转课堂的构建

2.1课堂外翻转

先进科学技术融入课堂为改造传统教学提供了机会[5]。教师首先要学习、熟练使用相关工具和软件，以便信息呈现更灵敏、快捷；其次，教师要根据教学大纲明确教学意图和课程框架，制定切实可行的教学策略，针对具体教学内容采取灵活的授课方式，在课前花费更多的时间和精力去进行准备和设计，才可能有效掌控课堂；另外，教师必须定期反思自己的教学效果，并以此为契机逐渐掌握学生需要的教学技巧和策略。

传统上被认为是“教学部分”的内容要在课下完成，学生们要调整和适应新的学习方式，根据自身情况来规划和掌控学习时间、内容、学习节奏和获取知识的方式，这就意味着在课下承担比从前更多的学习任务。学生们通过基于问题的学习方式，逐渐学会应用现有及新兴技术，摸索如何快速有效获得知识的同时减少时间和精力的浪费，培养主动学习能力。

2.2课堂内翻转

翻转课堂上课时间用于“解决问题，打破传统模式确定新型的师生地位及关系，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，由主导转变为参与者和引导者。在学生自主学习的基础上，教师采用多样化的教学手段和策略来满足学生的需要、促成他们的个性化学习。其目标是为了提高学生自主学习意识，推进其对知识的吸收，使教学向合理、适合教学质量提升的方向发展。

课堂内学生有机会在具体环境中应用其所学内容进行探究式活动，创建内容，从事合作学习、共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解，

传统的教学过程中，老师只能通过考试检测学生对知识的掌握情况，无法随时、动态了解学生的进步，而翻转课堂为师生交流提供了更多的机会，让教师更深入地了解学生学习行为；师生双方在不断的尝试和创新中进行反思和总结，从而获得更丰富的教学和学习经验。

3生物化学翻转课堂探索与实施

3.1前期准备

①注重教师和学生信息素养的培养，教师除加强专业知识外，还要改变陈旧观念，注意新技术、方法的学习和利用；积极鼓励学生利用网络资源解决问题，让学生不仅局限与百度，还可以利用中国知网 ，丁香园，小木虫甚至Pubmed等网站获取专业知识，了解生物化学学科前沿动态。

②观看视频资料是学生获取知识的重要方式之一，笔者所在教研室和团队，极精选教学内容，进行视频公开课的准备、录制工作，其中《微量元素与身体健康》系列讲座被评为省级精品视频公开课。

③网络教学平台是教学环境的重要组成部分，教育信息化建设的基石，学生提供自主学习、有效的交流平台至关重要，我们积极建立一个包括教学支持、教务管理、网络教学、互动等要素的网络平台，为数字化教学和实现翻转课堂提供基础。

3.2翻转课堂实施

单一的教学方式无法有效实施翻转课堂，以“知识—能力—素质”为主线，根据不同教学内容我们采取多样的教学方式，如下所示。

①探究式学习：学生以“自主、探究、合作”为特征的方式进行学习，将课堂教学分为“创设问题─启发思考─自主探究、协作─引导学生对问题进行回答与总结”五个环节，吸引学生的学习兴趣，在潜移默化的探究活动中对知识进行深化、迁移与提高。

②多媒体情镜再现教学[6]：针对生物化学内容往往比较抽象，难懂，容易使学生产生厌学情绪的情况，一方面利用网络资源和多媒体，用动画、视频、图片等手段让学生产生生动感官意识，促进其集中注意力，创新性的教学环节中加入一些典型事例或实际案例和要解决的任务，让学生在形象鲜活的情境中主动思考，唤起其主体意识，取得良好的教学效果。

③TBL 教学：这种教学策略更加注重将生物化学理论与临床实际结合，根据在课前一周将与教学内容密切相关的临床病例给学生，让学生分组查阅资料对病例进行分析诊断，并着重从专业角度解释疾病的发病机制，每组学生制作PPT，上课时间在教师指导下结合个人演讲和分组合作的形式解决问题，在教学中让学生体验“医生角色”，培养学生的专业知识的综合应用能力。

④研究性实验教学[7]：实验课能对所学知识进行全面巩固加强，在实验教学上，针对部分理论教学内容，开设设计性实验和综合性实验，由教师提出实验项目，学生自主设计实验方案，书写设计报告，经由教师在设计可行性、科学性等方面给予必要点评指导后，学生按自行设计的方案实施具体实验，通过实验项目的科学设计，激发学生的科研兴趣，活跃学生的思维，促进学生对综合知识的运用。

3.3 评价与考核

将原有的期末考试改为形成性考核与期末考试结合的方式，增加课堂随时测验，将学生TBL等完成情况作为形成性考试成绩的一部分，动态掌握学生学习效果，引进上机考试系统，避免学生作弊。

3.4 实施翻转课堂要注意的问题

①注意循序渐进，翻转课堂还处于探索阶段，因此，课程设计注意逐渐转变师生观念和学生的学习习惯，因课而异选择教学内容实施翻转课堂，逐步减少老师在课堂的主导作用和时间，最终将学生转变为课堂主体，使其从原来被动吸收到主动获取知识。

②教师掌控课堂的能力至关重要：翻转课堂的教学过程中老师既要把学生学习中的困惑、错误呈现在课堂，巧妙的运用课堂互动的随机性，让学生存在的问题转化为课堂教学的资源，又要最大限度调动学生的主动性，因此教师的教学方案和策略，以及其掌控课堂的能力，能否解决课前导学与课堂指导的结合问题，是翻转课堂要取得良好教学效果的关键。

4 反思与未来发展方向

该研究只对生物学化学教学中翻转课堂的实施进行初步探究，该模型对培养学生自主学习、团队合作和自我超越意识等方面产生了积极影响。我们也注意到，虽然我们拥有大量的教学资源和管理系统可以支持该模式的实施，但如何使用翻转课堂教学让学生充分参与到课堂中，翻转课堂模式的成功实施需要什么样的的教学策略，如何对该模式进行普及和发展等问题还需要更多的研究和更详尽完备的评估，翻转课堂将替代传统教学成为医学院校教学中的主流模式。

[参考文献]

[1] John Dunlosky，Katherine A， Rawson，et al. Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques：Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology[J].Psychological Science in the Public Interest，2013，14（1）：4-58.

[2] Demski， Jennifer.6 Expert Tips for Flipping the Classroom[J].Campus Technology，2013，25（5）：32-37.

[3] Roehl A ， Reddy， Shweta L，et al. The Flipped Classroom： An Opportunity to Engage Millennial Students through Active Learning Strategies[J].Journal of Family and Consumer Sciences，2013，105（2）：44-49.

[4] Vaughan， Michelle.Flipping the Learning： An Investigation into the Use of the Flipped Classroom Model in an Introductory Teaching Cours[J].Education Research and Perspectives，2014，41（1）：25-41.

[5] Goodwin B， Miller K. Research Says/Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In[J].Technology-Rich Learning，2013，70（6）：78-80.

[6] 师岩，张春晶，宁小美，等.多媒体情镜再现法在生物化学教学中的探索[J].中国科教创新导刊，2011（23）：171-173.

[7] 张春晶，齐晓丹，李淑艳，等.研究性实验教学的探析[J].中国高等医学教育，2014（4）：71-73.

（收稿日期：2015-05-06）