《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究6篇

《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究6篇《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究　《儿童戏剧》课程教学大纲　课程名称：儿童戏剧　课程类别：选修课　适用专业：学前教育　考核方式：　考查　总学时、学分：　16学时11学分下面是小编为大家整理的《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究6篇,供大家参考。

篇一：《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究

童戏剧》课程教学大纲

　课程名称：儿童戏剧

　课程类别：选修课

　适用专业：学前教育

　考核方式：

　考查

　总学时、学分：

　16 学时 1 1 学分

　其中实践学时：

　0

　学时

　一、课程教学目的

　本课程指导学生掌握从创编到舞台表演过程中所需要的儿童戏剧改编创作、导演、表演、舞台美术设计等基础理论知识，了解舞台剧的道具设计、服装设计、化妆造型、灯光照明艺术，了解中国的儿童戏剧教育的现状和对策。

　二、课程教学要求 增加教学形式的多样化，注重学习过程的体验；创作出更接近幼儿生活，更助于幼儿成长，更易于幼儿发展的儿童剧题材；以儿童剧表演为活动载体，通过游戏和互动，探寻指导策略；通过亲身经历，让儿童接受艺术熏陶，实现对音乐、美术、劳作等的深入认识与运用。

　三、先行课程 儿童文学、幼儿园艺术教育 四、课程教学重、难点 课程重点：依据学生的发展与经验能力，设计系统性的儿童戏剧活动；为新手教师提供清晰的课堂教学指南。

　课程难点：通过现场行动研究的活动案例，让学生发挥创意，表达想法，开发身体潜能，促进自我学习动机和自信。

　五、课程教学方法与教学手段 讲授法、讨论法、多媒体教学手段。

　六、课程教学内容 第一章

　儿童戏剧概述（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）儿童戏剧的概念； （2）儿童戏剧的艺术特征； （3）儿童戏剧的功能和意义 （4）中国儿童戏剧发展概述。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：儿童戏剧的教育价值； （2）教学难点：儿童戏剧的艺术价值。

　第二章

　儿童戏剧的创编（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）儿童戏剧的改编与创作； （2）剧本的基本写作格式； （3）剧本的主旨呈现； （4）剧本的人物形象设计； （5）戏剧冲突； （6）剧本中的游戏元素。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：儿童戏剧的创意； （2）教学难点：儿童戏剧的游戏性。

　第三章

　儿童戏剧的导演（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）导演前期的案头工作； （2）舞台调度； （3）舞台节奏的把握； （4）舞台的静止与流变； （5）合作排演。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：儿童戏剧的框架；

　（2）教学难点：儿童戏剧的潜能开发。

　第四章

　儿童戏剧的表演（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）儿童戏剧演员的创作素质； （2）台词及其表达的技巧训练； （3）话剧表演中语言的运用； （4）演员创作中的自我定位； （5）角色的心灵与情感。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：通过分工合作，实现戏剧表演的成功； （2）教学难点：通过戏剧表演训练儿童的说话和胆识。

　第五章

　舞台美术（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）舞台美术设计； （2）道具设计制作； （3）演员化妆造型；

　（4）服装服饰设计； （5）舞台灯光艺术。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：角色的创意造型； （2）教学难点：服装道具的创意设计。

　第六章

　儿童戏剧教学方法探略（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）欧美及中国港台地区儿童戏剧教育的历史与现状； （2）中国大陆儿童戏剧教育的历史与现状； （3）儿童戏剧解读策略； （4）儿童戏剧教学方法探析；

　（5）儿童戏剧教学案例分析。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：儿童戏剧课堂管理技巧； （2）教学难点：儿童戏剧中师生关系的建立。

　第七章

　儿童戏剧佳作赏析（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）《葡萄仙子》：一串“爱”与“美”的甜葡萄； （2）《小主人》：一部抗战时期儿童剧团的上乘之作； （3）《马兰花》：一朵光耀半个世纪的幸福之花； （4）《报童》：一只石缝中顽强歌唱的蛐蛐； （5）《人参娃娃》：一个冰与火的童话世界； （6）《宝贝儿》：一群用爱消融代沟的宝贝儿； （7）《红领巾》：一股清新浪漫的红色旋风； （8）《西游记》：一场古典与现代的视觉盛宴。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：戏剧与教育的联结； （2）教学难点：戏剧课程与教学的评量。

　第八章

　儿童戏剧剧本精选（2 学时）

　1 1 ．教学内容

　（1）骆驼和羊； （2）蛇和蜥蜴开店； （3）克里桑斯美美菊花； （4）我想去看海； （5）三个问题的答案； （6）少年英雄王二小（节选）； （7）果园姐妹（节选）； （8）猪八戒学本领（节选）； （9）宝船（节选）； （10）丑小鸭与靴猫侠（节选）；

　（11）我不要被吃掉（节选）； （12）上屋抽梯； （13）板凳上的钉子； （14）豆蔻镇的居民和强盗（节选）。

　2 2 ．重、难点提示

　（1）教学重点：儿童戏剧的声音与口语表达； （2）教学难点：儿童戏剧的感官知觉与想象。

　七、学时分配 章目

　教学内容

　教学环节

　理论教学学时

　实践教学学时

　一 儿童戏剧概述 2 学时

　二 儿童戏剧的创编 2 学时

　三 儿童戏剧的导演 2 学时

　四 儿童戏剧的表演 2 学时

　五 舞台美术 2 学时

　六 儿童戏剧教学方法探略 2 学时

　七 儿童戏剧佳作赏析 2 学时

　八 儿童戏剧剧本精选 2 学时

　总计

　16 学时

　八、课程考核方式 1. 考核方式：

　考查

　2. 成绩构成：

　平时考查 + 期末考查

　九、选用教材和参考书目 ［1］《儿童戏剧》（第一版），方先义编著，中国人民大学出版社，2018 年； ［2］《儿童戏剧教育活动指导——童谣及故事的创意表现》（第一版），林玫君著，复旦大学出版社，2018 年；

　［3］《儿童戏剧教育活动指导——肢体与声音口语的创意表现》（第一版），林玫君著，复旦大学出版社，2016 年；

　［4］《创造性儿童戏剧 100 课》（第一版），胡艺潇著，济南出版社，2017 年。

篇二：《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究

南北

　2018 年 12 月 2 期 ·447·

　如何有效的开展幼儿童话剧表演 蒋小芬 浙江省衢州市柯城区新华幼儿园新湖分园

　 摘要：所谓童话剧是指幼儿通过扮演儿童文学作品中的角色，运用一定的表演技能、道具、场景等，再现儿童文学作品内容的表演形式。引导幼儿积极参与到童话剧表演中，可以使幼儿活动更具趣味性，方便幼儿记忆，进而让幼儿从中体验童话剧中的情感和教育价值。

　关键词：幼儿园；童话剧表演；策略 中图分类号：G612

　文献标识码：A

　文章编号：1000-7296(2018)12-0447-01

　引言 《纲要》中指出：＂提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力＂是幼儿语言发展的目标。＂创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。而童话剧具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大的满足孩子的好奇心，深受幼儿们的喜爱。

　1 幼儿园童话剧表演的意义

　1.1 提升了幼儿的语言能力 童话剧以语言优美的童话故事、逼真形象的道具和亦真亦幻的场景，吸引着幼儿。幼儿进行童话剧地表演，在潜移默化中吸收了大量丰富的词汇，从而运用到自身语言的发展，规范幼儿的语言，积累优美的语句，更进一步提高了语言表达的质量。

　1.2 提高了幼儿的交往能力

　现在很多幼儿都是家里的独生子女，和同龄人的交往经历比较少，沟通能力和交往能力锻炼不足，而通过幼儿童话剧表演，就能够让幼儿共同参与到幼儿活动中，为幼儿提供更多的和同龄人沟通的机会，从而让幼儿变得更加热情，善于与人交流了、变得更加自信与大方，无形中提升幼儿的交往能力。

　1.3 提升了幼儿的想象能力。

　童话世界里的一切都是有生命的，树是会说话的，星辰是会眨眼睛的。但是在现实生活中并不是这样，所以这就会无形中激发幼儿的思考和想象力，想象自己如果是故事里的一员会跟小树说些什么，当然现实中不可能发生，所以这都要依靠小朋友的想象力来完成。

　2 如何有效开展童话剧表演 2.1 选择适合幼儿年龄的童话剧内容 童话剧表演的首要核心就是内容上的选择，内容的选择是否适合幼儿的年龄特点、能否引起幼儿的兴趣，直接影响到幼儿参加表演的积极性和幼儿对故事的理解。比如小班的幼儿在接触表演游戏初时，首先应该选择健康活泼的思想内容；其次要选择易于表演的童话故事；再次要选择具有跌宕起伏的故事情节，故事情节要简单、并能从童话故事中能使幼儿体会一定的道理。所以，对于刚进入小班的幼儿，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了带有深刻意义的童话故事《小河马的牙》这篇作品，在这个《小河马的牙》童话剧剧本中，告诉孩子要爱惜和保护自己的牙齿，内容健康活泼，3-4 岁的幼儿是直觉行动思维阶段，他们更合适表演篇幅较少，道理简单的童话作品，能使幼儿潜移默化的知道早晚要刷牙，牙齿才会长的健康。

　2.2 创设富有情境性的表演环境 逼真的场景是表演好童话剧的关键，幼儿能真正融于故事情境，从中体验表演的快乐。如幼儿教师可专门开设了一个表演区域――童话小剧场，提供道具、服装、头饰、化妆镜、童话剧剧目等，引导幼儿及家长一起收集废旧材料，进行道具制作。这样不仅有利于培养幼儿的动手能力，也有利于幼儿理解童话、融入情境。如：在《小熊请客》童话剧的道具制作中，为了给幼儿身临其境的感觉，首先可以将剧场布置成小家的环境――与幼儿一起，用五颜六色的纸折出各种食物和小熊、猫咪、小狗、公鸡、狐狸的头饰，用漂亮的小盒子制作成礼物盒，将泡沫块涂上各种颜色当作石头，还制作出了各种可爱的食物形象。幼儿高兴地说：“老师，小剧场真漂亮。”“我也想做！”这时幼儿的表演热情被“点燃”了，萌发了制作的愿望。

　2.3 调动幼儿的表演兴趣 幼儿对童话剧的兴趣最终取决为童话剧表演的精彩程度。以往我们在指导幼儿排演童话剧时，发现孩子始终不能较好的进入角色，幼儿在表演时表情生硬，呆板，动作又很随意，不能较好的表现出角色的特征。整个剧本表演下来很枯燥，缺乏精彩程度。其实，童话剧演出时，教师可适当地为幼儿提供一些简单、可操作性强的道具，来增强童话剧表演的乐趣。可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。在实践中发现，让扮演小动物的孩子选择头饰与面具，大部分幼儿要求戴头饰。因为头饰比买来的面具轻便、透气，戴上不影响幼儿的表现与动作；而罩住幼儿面孔，只露出两只眼睛的动物面具，虽然给人更逼真的感觉，但不能给表演中的幼儿带来真正的快乐。

　2.4 充分发挥幼儿自主性 幼儿是童话剧表演的主体，教师作为指导者，只需要为幼儿创设宽松、活泼的表演环境，给予幼儿充分的活动自主性，让幼儿自由地表现，而教师加以适当的引导即可。当我们给幼儿园班上的孩子们排练童话剧的时候，可以让孩子们自行选择角色，这样的话孩子们的表演积极性会很高。如童话剧《大家在一起》中，羊妈妈听音乐出场，说带小羊们去吃青草，启发幼儿自己体验小羊要去吃青草会有什么样的心情？用什么动作能表现出这种快乐的心情？这是孩子们都情不自禁地拍手跳了起来说：“太好了！太好了！”通过孩子自己体验各个角色的心情，在表演是动作很夸张，表情很丰富，因此表演的兴趣也特别高。这样，改变了以往总是老师教孩子们被动学习的局面，充分发挥了幼儿的自主性。

　3 结束语 总而言之，童话剧表演是促进幼儿语言发展的一个手段，幼儿可以在表演中展开想象的翅膀，自由尽情地宣泄情感、模拟装扮，在表演艺术的天空中自由自主地飞翔，获得情感、社会性、能力等多方面的和谐、自主的发展，真正做到“寓教于乐”。

　参考文献 [1]郭梦霞.幼儿园童话剧表演的指导方法研究[J].考试周刊,2016(70):185-185. [2]俞卫娟.童话剧表演中提升幼儿表现力的策略[J].好家长,2018(33). [3]肖满运.浅谈提升幼儿童话剧表演水平的指导策略[J].家教世界, 2017(3):34-36.

篇三：《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究

0 0 7 . 2学前课程研究儿童故事剧是一种以儿童故事改编成的故事剧本为原型,幼儿进行表演的一种游戏形式。它是幼儿通过扮演儿童文学作品中的角色, 运用一定的表演技能 (言语、 动作、 手势) 、 道具、 场景等, 再现儿童文学作品内容 (某一个片断) 的表演形式。为了让幼儿在儿童故事剧的表演中获得全面和谐的发展, 教师应当首先对儿童剧本进行选择与改编,接着为幼儿创设一定的环境, 从而让幼儿在环境中提高表演的技能。或一、 剧本的选择与改编儿童故事剧的剧本需要进行选择和改编。一般来说, 剧本的选择要考虑以下三方面: 一要选择健康活泼的思想内容; 二要选择易于表演的童话故事; 三要选择具有跌宕起伏的故事情节。选择好剧本后, 还需要对剧本进行改编, 改编剧本可以通过改换或增加故事角色、 改编旁白和心理活动、 增添情节的趣味性等三种方式进行。第一种方式: 改换或增加故事角色。比如 《小青蛙找朋友》 的故事中, 出现了 “ 小熊” 和 “ 小猪”这两个同属于憨厚类的角色, 此时改换其中的某一个角色或增加一个古怪精灵类的动物角色,如小猴等, 易于幼儿语调、 体态的表演。第二种方式: 改编旁白和心理活动。文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演。从作品到表演必须有一个加工的过程, 即把描述性文字转化为具体的语言和动作, 使之符合表演的需要。如在 《 “ 咕咚”来了》 故事中, 可以将 “ 小兔子听到 ‘一声, 她吓了一跳, 心里好紧张,转身就跑”的台词改编为 “ 啊!是什么声音?咕咚? ‘ 咕咚’ 是什么?一定是个大怪物吧?可怕了, 我快逃命要紧吧。”通过这种改编, 有利于幼儿投入故事表演, 并将故事中角色的心理活动表现出来。第三种方式: 增添情节的趣咕咚’这啊!太味性。一些知识性和教育性较强的故事, 往往缺乏趣味性, 而情节的生动有趣是促使幼儿进行表演的关键因素。因此, 教师应当在故事主要情节不变的情况下, 增加一些生动有情趣的内容以利于幼儿的表演。如在 《白白兔捉月亮》 故事中,“ 夜晚, 白白兔捉住了水缸中的月亮, 第二天一大早他便把这个秘密告诉了同伴, 大家都来看, 结果却看不到月亮⋯ ⋯ ” 这个情节原本描述了白白兔从骄傲、神气到失落、尴尬的心理全过程, 但原文叙述过于简单, 缺乏表演性。这里可以设计几个个性鲜明的角色如小鸡、 小猪, 并增加他们与白白兔间的对话, 这样能够凸显白白兔的个性特点, 使幼儿增强了表演的欲望; 另外, 可以在情节中增添一些动词和拟声词, 使故事情节跌宕起伏, 充满趣味性。二、 创设环境创设必要的物质环境, 是幼儿能否顺利开展故事剧表演的浅谈儿童故事剧表演指导策略湖州市实验幼儿园 顾明华课程与活动K C Y H DK e c h e n gY uH u o d o n g2 1

　2 0 0 7 . 2E a r l y C h i l d h o o dC u r r i c u l u m学前课程研究先决条件。表演的物质环境的创设包括表演场地、 背景的创设和表演道具的设计与准备。创设有意境的、 丰富的表演环境, 能起到烘托情境、渲染气氛的作用,会让幼儿产生遐想, 萌发参与表演的愿望。在进行环境创设时,教师可以与幼儿共同商议, 一同制作道具, 设置小舞台。这样, 幼儿在表演时, 能够在充分体验参与准备道具的乐趣的同时, 增加对该故事剧表演的兴致, 从而使表演活动开展得有声有色。教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、 和谐、 温馨的心理环境, 让幼儿在宽松的环境中心情愉悦地进行表演。教师可以鼓励幼儿互相欣赏,互相评价,学习协调解决问题,从而使幼儿在表演中养成共同协商的习惯。互相交流,三、 提高技能1 . 闻 “ 声”丰富的声音表情传递着不同的信息。声音表情实质上就是语气、 语调、 语速的变化所表达的人物不同的情绪、 情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。引导幼儿学习丰富的声音表情, 首先要让他们理解不同的声音表情可以表达不同的意思,初步了解正确运用声音表情的重要性。如说同一句话“ 下雨了”, 用较高的音高、 较快的语速及向上的语调说出来, 能表达一种快乐、 欣喜的情绪; 用较低的音高、 较慢的语速及向下的语调说出来,表达的是一种沮丧、 失望的情绪。接着让幼儿学习运用不同的音色, 来表现不同的角色形象。如在 《老虎拔牙》 故事中,大老虎声音洪亮、语调稍慢, 应该用胸腔共鸣来发音, 吐字应当清晰、 沉稳, 以表现出老虎作为“ 兽王” 的威严; 而狐狸的声音则语速稍慢、 声音亮而尖, 应该紧束喉管挤压成声,诈的特色。声音的运用技巧是一种艺术, 模仿时要自然运用气息来调节, 不是一味地模仿。用声音为角色造型时, 要根据故事角色形象的个性特征, 以及根据故事情节变化的需要来把握语调的高低、 语速的缓急。通过对不同声音 的 欣 赏 、 比 较 和 练 习 , 幼 儿逐 渐 获 得 运 用 声 音 进 行 表 演的能力。2 . 观 “ 色”生动的面部表情能够为故事表演活动增添色彩。幼儿形象思维发展的特点决定了幼儿认知的发展需要借助具体形象的事物, 因而运用丰富的脸部表情来表达人物个性, 可以进一步增强幼儿对文学作品的理解。人的面部表情是由人的五官协调变化而形成。首先要让幼儿了解面部表情的特点, 掌握运用人物面部表情的基本方法, 可以让幼儿面对镜子“ 挤眉弄眼”表现自己的喜、 怒、 哀、 乐等典型表情;也可以通过开展表情游戏,让幼儿了解更多丰富的表情, 如赌气、 惊讶、 高傲和嘲笑等; 还可以通过多媒体课件展示的方式, 丰富幼儿对面部表情的认识。通过以上方式, 我们与幼儿共同总结出面部表情的特点:笑即眉开眼, 弯嘴上翘; 悲即眉呈 “ 八” 字, 嘴下垂; 怒即双眼睁大, 眉倒竖; 惊即嘴巴长大, 眉头显出狡猾、 奸抬;等。最后设置一些简单的情节让幼儿进行练习, 逐渐掌握恰当地运用各种面部表情, 如高兴时绽放笑容、 忧愁时愁眉苦脸、 害怕时恐惧严肃等。3 . 睹 “ 形”我们的身体常自觉或不自觉地传递着许多信息, 在故事表演中, 自然、 合适的体态表情能帮助幼儿进一步理解文学作品,增强儿童故事剧的表演效果。我们可以利用生活经验让幼儿理解肢体语言的含义。如:两手一摊, 表示无可奈何; 手于眉骨处 “ 搭凉棚”, 表示要仔细观察; 双手叉腰, 表示神气高傲或表示蓄势待发; 捶胸顿足, 表示生气; 手心向外一推, 表示拒绝等。在表演过程中, 一个幼儿所表演的动作无形中也能促使其他幼儿的思维活跃。因为幼儿日常的生活经验各不相同, 这些已有的生活经验被他们用语言和动作重新组织, 渗透在表演中。值得一提的是, 故事表演需要幼儿的步态、 手势、 动作比日常生活中的要夸张一些, 要有表演的舞台效果。因此, 教师要注重对幼儿表演的适时指导。同时, 教师也应当认识到幼儿的发展是一个长期的、 经验积累的过程, 有效的指导应存在于幼儿整个发展的过程中, 它可以是幼儿遇到挫折或困难时, 也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时, 教师应当敏锐把握有效指导的时机。愁即嘴角收拢,眉头皱, 等2 2

篇四：《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究

幼儿绘本剧表演的策略研究金 琰现阶段，新课改内容在我国教育领域不断落实，核心素养的提出，使我们更加意识到了自身所肩负的责任。我们需积极总结幼儿的成长规律和学习需求，以此为基础，实现教学模式的转变，从而提高教学效率。大班幼儿教学过程中，我们可以借助绘本的教学途径，引导幼儿对绘本故事内容进行表达，通过表达，幼儿可以牢固记忆绘本中的故事内容，同时也可以对故事细节和结构予以总结和归纳，潜移默化地提高幼儿的协调性和规划能力。合理选择绘本类型，适当进行内容创编大班幼儿的绘本剧表演的选择应体现出合理性和科学性，同时结合幼儿的年龄及兴趣特点，总结绘本的故事情节是否符合教学需要等条件。一些绘本中的内容情节都很丰富，但人物设定却较少，无法满足幼儿的实际表演需求，因为绘本剧的表演需要引导大班幼儿积极参与，教师应当提前做好准备工作，对绘本中的内容予以研究和分析，使最终的绘本择选更具合理性和科学性。例如，绘本《小老鼠和大老虎》,主要内容就是小老鼠和大老虎之间的故事，这一故事虽说符合大班幼儿的认知水平，但是却不能合乎多数幼儿的参演需要，而《拔萝卜》这一绘本内容则可以满足实际的教学需求，适合大班幼儿的学习需求，同时也可以让多数幼儿参与到活动中来，激发幼儿的学习兴趣，教学效果也会极佳，为日后的教学和引导工作落实营造良好的氛围。自主选择绘本角色，合理开发家长资源幼儿的成长环境不同，也会表现出不同的个性特征，所以，在进行绘本剧制作的过程中，应当结合幼儿的实际表演需求，同时参照绘本内容的人物需要，使最终的绘本剧表演更为成功、精彩。例如，在《老鼠娶新娘》的表演中，教师先带着幼儿一起阅读绘本《老鼠娶新娘》，了解里面的主要角色以及出场顺序。剧本由教师统一发送给家长，由幼儿自己选择想要演的角色，父母在家里指导幼儿背台词，练习表演。“老师，我想要演美叮当！” “老师，我要演太阳！”在班级里举行试镜，竞演自己想要的角色。幼儿既是竞选者也是投票者，每个幼儿只能竞选一个角色，每次表演后由幼儿举手投票。“我觉得嘉嘉演的美叮当最好了，她跳舞真好看。” “我要选哲哲演村长，他的声音很响亮。”最终选出村长、美叮当、小阿郎，以及太阳、乌云、风、墙、大猫等角色。班级绘本剧活动的开展要充分利用家长资源，带动家长一起参与进来，给每个幼儿公平竞争的机会，也让家长了解绘本剧的意义。让幼儿竞演角色，调动每个幼儿参与的兴趣和积极性，鼓励幼儿朝着自己的目标努力，也是培养幼儿的主动学习、专注认真品质的良好方式。主动进行绘本排练，力求结合幼儿兴趣大班幼儿和小班幼儿心理特点等已经体现出一定的差异性，所以大班幼儿经过了小班阶段的教学引导后，不仅可以从故事的表面去理解故事的内涵，同样还会表达一些自己的思想。在大班幼儿的绘本剧排练中，他们已经了解并掌握了绘本剧表演的基本形式，教师仅需对其进行指引，幼儿就可明白其中的含义，自行主动对绘本故事中的细节等进行研究和模仿，通过切合实际的肢体动作或语言表达方式，完成最终的绘本剧表演任务。例如，在《彩虹的尽头》绘本表演的过程中，教师就需要对大班幼儿进行积极指导，采取分段指导的方法，将整个绘本故事分成六个小段，第一段为獾和狐狸想要出去找宝贝的情节，第二段为他们遇到小松树的情节，第三段是遇到花仙子的情节，第四段是鸭宝宝和鸭妈妈相遇的情节，第五段是遇见兔奶奶和兔爷爷的片段，第六段是回忆刚才所发生的一系列情境，将故事分为诸多不同的小情节，利于幼儿的记忆和理解，可快速进入角色。绘本剧的开展要调动所有幼儿的积极性，尽可能地让每个幼儿都参与其中。不做小演员的幼儿心中难免有些失落，教师可以给他们机会来做道具组的小设计师，大家的积极性又调动起来了。在制作道具时，先讨论再操作，养成一个良好的学习习惯。幼儿充分调动想象力和创造力，遇到问题教师不是马上帮助解决，而是提出一个思考的方向，让幼儿自己来解决难题，更能够获得完成后的成就感。努力提高绘本表演，巧妙融入音乐元素不同的情境之中，也会播放不同的音乐背景，这时可以从听觉层面做好引导工作，使幼儿明确自己的出场时间，同时也可以推动故事情节的发展，使整个绘本剧的表演更为完整和系统化。例如，在《彩虹的尽头》绘本表演中，狐狸和獾的出场可以选择《哆啦 A 梦》作为背景音乐，使台下幼儿和将要上场表演幼儿的注意力全部集中，烘托表演现场的气氛，利于接下来的情感渲染。《花仙子》绘本表演中，可以引导幼儿通过一段小舞蹈的形式来对角色进行诠释，在小松鼠出场时，则需要结合小松鼠活泼的特点，选择欢快的音乐，将人物性格和背景音乐实现有机融合。在实施绘本教学工作时，我们也越来越深刻地意识到开展绘本剧表演的重要性，力求在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与绘本剧表演,为幼儿提供丰富的表演环境及均等的表演机会,让幼儿按自己的意愿自由选择表演的剧本、角色、道具等，互相学习绘本剧的表演经验。在一次次的排练、表演中促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展,有助于幼儿各方面能力的锻炼和提高，为日后的小学学习生活打下基础。□江苏省昆山开发区东部新城幼儿园ZHINENGFAZHAN 智能发展127万方数据

篇五：《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究

戏剧表演教案

　 一．游戏综述：剧本讲

　述了大野狼两次趁兔子妈妈离开家里时，想尽办法想要抓住小兔子们，可是两次都被聪明的小兔子们识破，最终被兔妈妈打跑的事。

　 二．:课堂目标：让孩子们进一步熟练掌握故事角色的对话和学习角色的动作

　 感受与同伴一起活动的乐趣

　 让孩子们学习在集体中大胆表现

　 三．游戏准备回顾通过上节课剧本表演所学心得

　 邀请孩子表演他们眼中的小兔子，兔子妈妈，和大野狼的形象，让其余的孩子们评价大家表演得好的地方

　 通过小兔乖乖的音乐，引导孩子学习故事《小兔子乖乖》，了解小兔子的机敏，大野狼的狡诈，兔妈妈的孝顺勇敢等不同的角色特征，为表演做铺垫。

　 选取小演员与小评委，分三个小组，第一组为原创组，表演可按原剧本内容表演，第二组为创意组，在不改变故事结局白兔妈妈成功赶跑大野狼的前提下，表演中大野狼诱捕小白兔们及小白兔们的反应可由孩子们自己提出自己的想法。第三组为小评委，评价各组的表现。

　 老师带着学生进入排练时间与休息时间。

　 排练结束后开始进行成果展示。

　小评委总结

　老师总结孩子们的表现，以及提问孩子们从这个故事学到了什么？

　 四．:游戏资源：创设场景，准备道路。

　 a.场景：花草地，小房子，大树

　 b.道具：兔子妈妈的头巾，篮子，胡萝卜，大野狼的围巾，木棍。

　 选配音乐。

　 a.欢快轻松的音乐：

　 b.紧张危险的音乐：

　 五．游戏提示：学生在表演的时候可能会出现动作与音乐不相匹配的现象。如：开场音乐已经停了，小演员们还没有走在舞台中央，或者已经走到舞台中央，音乐还没有停止。在碰到这种情况下，教室可以引导演员们听音乐的长短，在心里估算时间，然后配合步伐自己做个调整。

　六、游戏小故事

　 “我不愿演大野狼”

　 在和孩子们商量分配角色时，可能出现谁也不愿意扮演大野狼这一角色，问其原因，可能会说：“大野狼那么丑，我才不要演呢！”大家一致认为这是个反面角色，纷纷拒绝。角色没有分配好，谈何表演呢？于是，老师们得和孩子们展开讨论。

　首先，老师必须告诉孩子们，角色的美与丑，都是故事中必须有的，这样才能衬托出角色形象。如果没有大野狼的狡诈，也衬托不出小兔子的机灵与兔妈妈的勇敢。其次，即使你演了不太光彩的角色，也不能说你就是不光彩的。相反，很多著名的演员都是演了反面角色而大获成功的。无论正面反面角色，只要你演好了，就是最大的成功，这是表演的真谛。

　 七．附件小兔子乖乖剧本

　 童话剧剧本——小兔乖乖

　 角色：兔妈妈、三组小兔大灰狼 剧本：

　 旁白：大森林里，住着快乐的兔子一家，兔妈妈和她的孩子们——长耳朵、红眼睛还有短尾巴。

　 兔妈妈与小兔们：小白兔、白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。

　 兔妈妈：长耳朵。

　 长耳朵：我在这儿呢！

　 兔妈妈：红眼睛。

　 红眼睛：我在这儿呢！

　 兔妈妈：短尾巴。

　 短尾巴：我在这儿呢！

　 兔妈妈：孩子们，一会儿，妈妈要去很远的地

　方拔萝卜，你们千万记得要把门关紧了，除了妈妈，谁

　来都不要开。

　小兔：知——道——了！

　 兔妈妈：记住，妈妈没回来，谁来也不开！

　 小兔：知——道——了！

　旁白：不远处，一只大灰狼到处找点心，饿得直流口水。

　 大灰狼：我是一只聪明狼，抓兔子嘛，我最在行！哎！前面不是兔子的家吗？让我去碰碰运气！快开门，快开门，让我进去！

　 兔子们：

　 | | | 1 - | 1 | 1- ‖

　 不开不开 就不开，妈妈没回 来， 谁来也不 开！

　 大灰狼：哼！狡猾的兔子。

　兔妈妈：

　 1 | – | - |

　 小 兔儿 乖 乖，

　 1 | – | - | | - | - | |. | 1 - ‖

　 把 门儿 开 开， 快点儿 开 开， 妈妈要 进 来。

　 三只小兔：妈妈回来了！，妈妈回来了！

　兔妈妈：我的宝宝们，你们一定饿坏了吧？来，妈妈给你们带回来萝

　卜了。快吃吧！

　 兔妈妈：我的乖宝宝们，你们乖乖地在家吃东西，妈妈去给你们的姥姥送点吃的去。

　兔妈妈：记住了，除了妈妈，谁来也不要开门！

　小兔：知——道——了！

　 旁白：可这时，大灰狼并没有走远，它躲在大树后面，偷偷学会了刚才兔妈妈唱的歌。

　 大灰狼：原来要开门，还得先唱歌。嗨！这还不简单，让我打扮打扮清清嗓子来唱歌！

　 大灰狼：

　 1 | – | - |

　 小 兔子 乖 乖，

　 1 | – | - | | - | - | |. | 1 - ‖

　 把 门儿 开 开， 快点儿 开 开， 妈妈要 进 来。

　 小兔：不对，不对，你是大灰狼！

　 大灰狼：哎呀，乖宝宝，别害怕，我是你们的好妈妈！

　 小兔：你把尾巴给我们看看，我们就开门。

　 大灰狼：看吧，看吧，我的尾巴白又白。

　三只小兔：一——二——三，嘿！！！

　 第一节 演员表演艺术

　 表演的实质

　 1“三位一体”。指创作中创作者、创作工具、材料及创作的结果——形象都统一于演员自身。这一基本特性产生出演员创作中的“双重生活”、“双重人格”以及“演员与角色矛盾的统一”等。

　2“三个统一”指演员创作的艺术境界，优秀的表演必须达到三个统一，即演员与角色的统一；艺术与生活的统一；体验与体现的统一。

　 3“三种素质”。好演员必须具备理解力、想象力、表现力三种素质。演员要塑造好人物形象，必须具备对生活、对人的较深刻的理解能力，必须具备分析剧本和角色的能力，必须具备对艺术、对人及人性较深刻的理解能力，否则表演会不准确或流于肤浅。

　 4“三种能力“。指演员对表演这门艺术掌握的三方面的功力。

　 A、是基本功、基础训练，指斯坦尼斯拉夫斯基关于表演的元素训练、各种小品的训练及形体、语言方面的训练，以便掌握演员艺术创作的自我感觉，创造出艺术的第二天性。

　 B、是一套塑造人物形象的创造方法、包括理解人物、体验人物、体现人物的创作道路，性格化与“化身”的本领。

　 C 是创作中的思维与观念。必须有正确的创作思维模式与创作观念，才能塑造具有时代气息、受当代观众欢迎的艺术形象，包括电影的观念，当代的观念，也包括艺术传统的规律与观念，宏观观念的落后与偏颇都将导致微观艺术创作中的陈旧与失误。近年来，人们在银幕表演的研究中都十分重视创作思维模式与创作观念的探讨，不少演员在创作中

　尝试到观念转化的甜头。

　 5、“创作的三步进程”。指人物形象塑造中所经历的“理解人物、体验人物、体现人物”的三个阶段。

　第二节

　表演的基础训练

　 任何艺术都有它的基础训练。表演是一门科学、一门艺术，同样有它的艺术规律和创作方法。

　 表演的诸元素。

　 1、注意力集中：整个精神和形体天性的完全集中。只要演员在舞台上真实的动作，真听，真看，真感觉，就能逐步寻找到正确的舞台自我感觉。

　2、肌体控制：即演员做到在创作中，根据人物性格与剧情的需要，该紧张的部位紧张，该松弛的部位松弛，达到表演的准确、适度，协调并富于魅力。真正在舞台上、镜头前做到极度松弛自如是相当难的，需要演员具备形体、心里素质和不懈的实践锻炼。

　 3、真实感与信念：这就需要演员假戏真做，需要演员具备信念感。培养演员对剧情、剧中的环境、规定情境、人物关系、发生事件等等具有真挚、强烈的信念与真实感，是基础训练的重要环节。

　 4、想象：想象是演员进行形象思维的重要前提。在整个创作中，想象是引导演员的先锋。演员正是依据剧本提供的虚构事实和人物的基础，用自己对生活中熟悉、理解、感

　受、积累的素材，进入艺术构思的想象过程，丰富和深化人物形象，规定情境，并在内心造成相适应的情绪，激起相应的体验、欲求、意向及动作。想象丰富的生活，演员的心理体验和情绪记忆，演员的大胆幻想与联想。应该让想象也成为演员创作的第二天性。在创作中养成一种想象生活得艺术习惯，学会进入想象的第二现实。

　 5、情绪记忆：指演员创造角色中调动自己过去的体验过的感情和激情的记忆，唤起人物相应的情绪与情感。情绪记忆在表演创作中不仅是一种重要的技术，也是内心创作的最好素材，心理技术的重要手段。

　 6、交流与适应：交流指演员在表演过程中与对手之间的思想、感情、意志、愿望、动作等相互传递、相互作用和相互影响。保持新鲜真挚的感受是交流的最佳状态，有时甚至出现可遇不可求的即兴瞬间交流。一定要防止形式上、表面上的交流。掌握交流，最主要的是做到真听、真看、真的去感受，使人物“活”起来，也就是活交流。活的交流为“有机的交流”，它需要经过“五个阶段”。第一阶段判别周围情况和选择对象；第二阶段是对象注意自己；第三阶段试探对象的心灵；第四阶段：把自己的视象传达给对象，还要使他以内心视觉看到交流的主体本身看见了什么和怎样看见所传达的东西；第五阶段对象的反应，双方交互地发出和收进心灵的潜流。

　适应指演员在表演中与对手交流时彼此作出的各种不同的反应并影响对手的一种技能。适应能补充语言的不足，能把只能意会不可言传的东西传达给对方。

　 7、速度与节奏：

　“哪里有生活，哪里就有动作；哪里有动作，哪里就有活动；哪里有活动，哪里就有速度；哪里有速度，哪里也就有节奏；”—斯坦尼斯拉夫斯基。在我们生存的每一瞬间，我们内部和外部都存在着某一种速度节奏。节奏是

　一切运动的组织原则，节奏贯穿表演过程中一种交替出现的有规律的现象，在一般指内、外部动作的强弱、长短、张弛等。速度一般指内、外部动作的快慢、是节奏的构成部分和外在表现之一。两者有区别又不可分割。。

　 10、动作的艺术和艺术的动作

　 动作的特点：动作是在规定的情境的制约下，为完成既定的任务而进行的心理、形体的活动。动作具有两大特征：一是由意志产生的，一切动作都是产生于意志与愿望；二是有一定目的，任何动作都有它的目的，而目的是为了改变该动作的对象。

　 构成舞台动作的三要素

　 做什么——任务

　 为什么——目的

　 怎么做——适应

　 第三节

　表演的基础练习

　 一、 消除紧张与放松肌体、解放天性练习

　“木偶练习”

　放大与缩小练习

　 二、想象物的动作练习

　 无实物动作练习的要求

　 选择具有外部特征和较复杂程序的动作。

　 注意力高度集中，做到真实、细腻、准确，有信念、符合逻辑顺序。并通过反复练习，达到动作自如的“下意识状态”。

　 展开艺术想象，并使练习具有细节与生活情趣。

　 无实物练习的题例：

　 包饺子

　洗衣服

　炒鸡蛋擦玻璃生炉子

　抓鸟

　缝衣服

　 无实物练习动作分解程序案例：

　 点燃火柴抽烟

　 1、

　 2、

　 3、

　 摸到口袋里的火柴 抓到火柴盒，把它从口袋里掏出来 为了抽开火柴盒火柴不会掉出来，把火柴盒面朝上拿着

　4、

　 5、

　6、

　 7、

　 8、

　 9、 用两个手指夹着火柴盒，用另一手指把它顶开 用另一只手的手指取出一根火柴 用两个手指捏住这根火柴，把它从火柴盒里抽出来 把火柴盒头朝下拿着 为了擦火柴不至于烧手、拿住火柴的末端 吧火柴盒的侧面移到对准火柴的下边

　 10、 擦着火柴

　 11、 把火柴转过来，让火焰着起来

　 12、 如有过堂风就应用手或身子挡住风

　 13、 用火柴点纸烟，或照亮黑暗的地方

　 14、 点着了纸烟或照见了要找的东西

　 15、 吹灭火柴或使劲一晃，弄灭火柴

　 16、 考虑把燃过的火柴扔到什么地方

　 17、 扔掉火柴，或者放到烟灰缸里，或者放回火柴盒里。

　 三、 简单的动作练习

　 动作是表演诸元素的核心，也是表演艺术的核心。初学者可以从简单的动作入手，逐步深化，因为动作是离不开规定情境的，动作是由“做什么——任务”“为什么——目的”“怎么做——适应”三要素组成。

　题例：

　坐着

　进门

　向大家问好

　瞧着窗户

　起立坐下

　走进门

　进门，坐下，坐一会儿，出门 走进桌子，拿起书，把书带回来

　 四、 为了某种目的而动作练习

　 题例：“坐着” 为了休息一会，为了躲藏起来，为了不被人找到，为了听见壁房里在做什么，为了守护病人或睡着的婴孩

　 “进门” 为了看看亲人和朋友，为了同陌生人认识，为了躲避开不愉快的会见，为了吓唬别人

　 “向大家问候” 为了表示欢迎，为了表示亲近、亲密、亲切，为了表示自己默默哀悼之情，为了赶快转入正题

　 “站住”

　为了等待轮到自己，为了谁也不让放过，为了让别人给自己照相

　 “走来走去”

　为了思考或回忆某一件事，为了守卫，为了使自己暖合起来，为了学习操练

　 幼儿园大班童话剧三只小猪盖新房

　 活动目标：

　 １在理解故事的基础上能熟练的复述故事．

　 ２分角色表演故事，注意语气表情等方面的练习．

　 ３激发幼儿喜欢表演、喜欢参与的欲望。

　 活动重点：

　 能熟练地看图复述故事。

　活动难点：

　 生动形象的表演故事。

　 活动过程：

　 一 导入

　 １ 谈话：“小朋友们，上节课我们学习了童话剧--三只小猪盖新房,谁能说一说故事里都有谁？那他们之间发生了什么事呢？现在请小朋友和老师一起边看图片边回忆这个故事． 二根据故事回答问题

　 １教师以提问的方式引导幼儿复述故事：一天，猪妈妈对三只小猪说什么？三只小猪是怎么回答妈妈的？三只小猪离开猪妈妈后他们都来到了哪啊？老大是怎么说的？谁能来表演一下？

　 请小朋友一起表演一遍．

　 老二说...

篇六：《儿童戏剧表演》教学实效提升的路径探究

依托绘本开展幼儿创意戏剧表演活动的策略

　 摘

　要：绘本是最适合幼儿阅读的图书，不仅可以促进幼儿想象力、创造力的形成，还可以通过丰富的绘画内容给幼儿带来更多的遐想和乐趣。幼儿可以在充分理解的基础上融入自己的情感，激发表演兴趣。文章简要分析了绘本在幼儿创意戏剧表演中的作用，并提出了具体优化策略，以期借助绘本阅读丰富的表现形式，激发幼儿戏剧表演的创造力，从而使其健康、快乐、积极地成长。

　关键词：绘本;学前教育;戏剧表演 中 图 分 类 号 ：G40

　文献标 识 码 ：A

　 文章编号：2095-9192（2022）10-0036-03 引

　言 随着素质教育 的不断深入与完善，学前教育的功能与优势逐渐被挖掘出来，同时也受到了社会各界的重视与肯定。因此，学前教育阶段，教师不仅要通过日常教学激发幼儿创造力、想象力，还要创新教学模式，为幼儿搭建戏剧表演的平台，通过戏剧故事激发其表演欲望。这既有助于个体智力的开发，又为其提供了个性表现的舞台，为其今后发展打下了坚实的基础。幼儿园依托绘本开展的创意戏剧活动是一种即兴的、以过程为主的戏剧形式，可以让幼儿在游戏的氛围中，通过身体表演、舞蹈律动、哑剧、故事模仿、即兴对话等戏剧形式，进行创作及表演，从而获得心理的满足及各种能力的提高。绘本创意戏剧能将幼儿园里一日生活中的教育教学活动与表演的阶段性成果展

　示有机结合起来，将幼儿对绘本的真实感受与对戏剧艺术美的表现有机结合起来。

　一、绘本在幼儿创意戏剧表演中的作用 创意戏剧表演对幼儿的成长有着独特的价值，不但故事内容贴近生活实际，而且引人入胜的情节、富有情感的创意也极大地吸引了幼儿的注意力，能够更好地激发其在表演过程中的欲望与天性 [1] 。因此，教师应结合幼儿的年龄特点、性格特征，选择丰富多样的剧情、音乐、舞蹈，让幼儿在表演过程中体会、掌握新知识，最终提升自我能力。针对绘本在幼儿创意戏剧表演中的作用，本文分析如下。

　（一）激发幼儿表演积极性 3 3 ～6 6 岁幼儿受年龄的影响，身心发展还不够成熟。传统的教学内容和教学形式，以幼小衔接为主，更倾向于理论知识的教授与讲解，弱化了幼儿创造性思维的培养。而绘本课程既贴近生活实际，又能通过丰富多彩的文字与图案激发幼儿学习的好奇心。其更好地契合了幼儿的身心发展特征，可以使幼儿通过感受表演的乐趣促进自身戏剧表演意识的形成与完善，激发幼儿的表演积极性。

　（二）提供丰富的表演素材 首先，教师在教学中要学会放手，让幼儿根据自己的理解进行动作编排、台词设计、舞台布置等，获得更 多展现自己的机会。其次，理论式的讲授与机械式的排练，剥夺了幼儿参与体验的机会，阻碍了幼儿的自我成长与自我提升[2]。因此，教师应发挥绘本课程的功能与优势，在理解故事内容的基础上，引导幼儿参与创意戏剧实践，把故事中的台词、动作、表情等创作权利交给幼儿，使整个故事更加生动、形象，促使幼儿建立角色与角色之间的联系。这个过程可以更好地提升表演效果，也有利于幼儿自身创意表演意识的形成。

　（三）培养幼儿的创造能力和表演能力 3 3 ～6 6 岁的幼儿对故事、绘画有着强烈的好奇心。因此，教师应选择符合其身心特点的绘本课程，以通过贴合实际的生活体验、丰富形象的画面质感、曲折多变的故事情节鼓励幼儿展开合理的想象，为其创意戏剧表演意识的形成奠定基础。绘本课程的最大特点是引导幼儿在听故事的过程中体验、感受故事角色的真情实感[3]。所以，教师在进行绘本课程教学时，可以引导幼儿不断想象、讨论，进而对原有的故事情节进行增删、完善，以创作出新的故事脚本，创造出属于幼儿自己的台词与动作。这既激发了幼儿丰富的想象力与创造热情，又結合个性思维诠释了戏剧表演的价值与意义。以《米格爷爷的鞋匠铺》为例，教师一方面可以集体活动的形式展开故事教学，另一方面可利用分组教学，组织幼儿进行角色扮演，通过台词、动作、音乐，促进幼儿创造能力、表演能力的形成与发展。

　二、利用绘本开展幼儿创意戏剧表演活动时的注意事项 （一）注重创意表演的价值及原则 3 3 ～6 6 岁的幼儿不但对丰富多彩的绘本有充分的阅读兴趣，而且。

　天生喜欢装扮与表演。所以，在开展幼儿创意戏剧表演活动时，首先，教师应利用绘本调动幼儿参与戏剧表演的积极性，激发其表演天性。其次，在整个活动实施过程中，教师应督促幼儿亲身实践，并根据绘本内容、情节、主题为其提供表演的平台，鼓励幼儿克服胆怯等不良心理状态，让幼儿主动表演、主动创造，最终提升自我表演能力[4]。最后，教师应引导幼儿注意表演细节，包括角色对话、故事旁白、舞蹈韵律等，使幼儿根据自己对故事的理解，选择增添或者改编，以创作出属于自己的独创性表演，满足自身生活体验和情感体验的需求，加深对绘本故事的理解。

　（二）创意表演手段与方法 。

　创意戏剧表演注重表演手段与方法。教师要引导幼儿深入体会剧本，并通过讨论、交流加深对故事的理解。首先，教师要通过富有情感色彩的语言，积极引导幼儿参与角色表演，满足幼儿的个性化需求。其次，教师在进行音乐创编时，要根据幼儿的心理状态，选择欢快、愉悦的节奏风格，穿插在故事表演中，确保幼儿可以更快地进入表演状态，为其下一步学习提供保障。最后，教师要引导、监督幼儿进行汇报表演，并邀请其他班级的小朋友观看，让幼儿展现个人的表演实力。

　（三）创意表演的主题要适合幼儿年龄 《3 3 ～6 6 岁儿童学习与发展指南》中提到，要尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程中的个 别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。因此，教师要根据幼儿年龄特点、兴趣爱好、认知水平及身边资源安排适合本班幼儿创意绘本的戏剧主题，使戏剧表演具有可操作性、教育性，有良好的价值导向，有可挖掘的审美元素。对于小班幼儿来说，教师要选择故事情节相对简单、角色关系清晰明确、意义深刻的适合低龄幼儿学习和演绎的绘本，这样的绘本中蕴含的知识元素也易于幼儿理解，能够确保幼儿顺利完成表演。而对于中大班的幼儿来说，教师要从幼儿视角出发，依据幼儿心理特征选择符合幼儿生活经验与能力的绘本。

　三、利用绘本开展创意戏剧表演活动的策略 绘本课程深入践行了新课程改革的理念，不仅提高了学前教育的地位与作用，还能结合创意戏剧表演，让幼儿在熟悉故事内容与情节的基础上进行角色增减、情节完善，以便其更加深刻地理解故事、角

　色、情节、主题，并将情感正向迁移到自己的表演行为中，创造出属。

　于自己的台词与故事。本文针对利用绘本开展创意戏剧表演活动的策略，做了如下分析。

　（一）精心选择绘本素材，树立戏剧表演自信心 丰富的绘本故事情节可以促进幼儿身心发展，在一定程度上满足其认知、情感的需求 [5] 。幼儿对不同故事情节进行再现和表演，可以将其中蕴含的情感思想正向迁移到自己身上，从而激发创作灵感。其次，针对当前市场上众多的绘本教材，教师要选择符合幼儿性格特征、心理特点、知识储备的绘本教材，并确保故事内在情感积极、价值导向良好，以便幼儿形成积极、向上、健康的情感。最后，绘本故事要情节适中、语言幽默，角色、故事、场景要具备基础的表演价值。

　以《老鼠嫁女》这一绘本为例，教师要引导幼儿克服困难，努力做好自己力所能及的事情，形成初步的责任意识、担当意识。首先，教师要根据幼儿的性格特征，分配活动中的角色。其次，教师要安排动手能力较强的幼儿做幕后工作，主要负责帮助小演员们穿衣服、脱衣服，帮助小演员们整理道具、头饰、服饰等。幼儿创意戏剧表演虽然时间较短，但是内容、环节、前期准备任务十分复杂。教师既要让幼儿动手参与，又要让幼儿在表演中通过丰富协调的语言与动作，创作出属于自己的剧本。

　（二）强化表演引导，激发幼儿创意戏剧表演的情感和欲望 绘本是幼儿戏剧表演的依托，不仅可以保证表演的完整性、连贯性，还可以激发幼儿的音乐天赋、舞蹈天赋与表演天赋等。绘本既可以让幼儿深入理解知识点，又可以让幼儿在表演过程中产生新的情感与理解，这符合创意戏剧表演的学习目的。在引导幼儿理解、掌握绘本内容的基础上，教师还要让幼儿把自己的情感与创意融入表演活动

　中，以创作出具有自己风格的表演。

　以《一园青菜成了精》这一绘本为例，首先，教师要通过多媒体创设教学情境，通过 “ 豆芽跪倒来报信 ”“ 红头萝卜当娘娘 ” 等故事情节创设悬念，鼓励幼儿大胆想象，并模仿单膝跪地、双手抱于胸前的 “ 报信 ” 姿势。其次，教师要通过开展戏剧游戏，唤醒幼儿的戏剧本能，以发挥绘本课程的内在价值。最后，教师应在还原故事内容的基础上设置不同的场景，并引导幼儿围绕剧情进行深入讨论，以创造出属于自己的情节、台词、动作、表情，提升自己的表演能力。

　（三）注重引导，为幼儿戏剧表演搭建展示平台 3 3 ～6 6 岁的幼儿对新奇的绘本课程具有强烈的好奇心，但缺乏完成任务的责任意识、担当意识，因此教师应在开展新的活动时，着重培养幼儿战胜困难、不畏阻碍的自信心 [6] 。教师还应引导幼儿大胆发表意见，将自己对绘本的新认识、新情感展示出来，以更好地培养幼儿的创造力，促进幼儿更好地成长和发展。

　以《米格爷爷的鞋匠铺》这一绘本为例，教师要引导幼儿在熟悉。

　绘本内容的基础上，进行创意性戏剧表演。第一幕情景内容比较简单，只介绍了故事的背景和米格爷爷的角色台词。此时，教师应抛出疑问：“你们心里还想给谁添加台词呀？”比如，这个故事除了米格爷爷是主角以外，其他的五双小鞋子也是故事中比较重要的角色，所以，教师应引导幼儿开动自己的小脑筋，除了让米格爷爷介绍自己外，还可以让五双小鞋子向大家介绍自己。此时，幼儿便可以发挥自身的想象力，结合舞蹈鞋、马丁靴、运动鞋等不同鞋子的特性将自己的意见想法展示出来，为下一步学习做好铺垫。

　此外，教师还应发挥绘本课程的延伸功能，提升幼儿的实践能力。仍以《米格爷爷的鞋匠铺》这一绘本为例，教师可以抛出问题：“米

　格爷爷身上有一件漂亮的围裙，但是为什么头上没戴帽子？”“老师也想搭建一个米格爷爷的鞋匠铺，小朋友们应该如何帮助老师呢？”教师可以创设不同的主题，将表演延伸到绘本活动以外，以激发新的对话、情节、故事，让幼儿创造属于自己的戏剧表演。教师在绘本教材之外还应投入一些合适的材料，为幼儿提供充足条件，引导幼儿自己动手制作道具，如米格爷爷的围裙、米格爷爷的帽子等。这既能提高幼儿的动手能力，又能结合生活体验、情感体验，让幼儿对故事有更深刻的理解与认识。

　（四）注重资源利用，促进幼儿戏剧表演能力的发展 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼兒的年龄小，学习能力和感知能力较弱，所以在欣赏表演创造戏剧的过程中总会遇到困难，很难高效地欣赏作品。此外，幼儿在经验方面也有所欠缺。对此，教师应争取家长的支持，鼓励家长主动参与幼儿戏剧创作能力的培养。家长可以带领幼儿一起欣赏戏剧演出，让幼儿看看演员们是怎样进行表演的。教师还可以让幼儿和家长一起为班级的戏剧表演添置手工的表演服饰，让家长和幼儿一起参与到戏剧的分析、创作中。

　结

　语 综上所述，在教学过程中，教师要从多角度、多方面依托绘本开展幼儿创意戏剧表演活动，激发幼儿愿意看、想去演的欲望，使幼儿敢演、会演、会创造。对于 3～6 岁的幼儿而言，他们的身心发展、认知能力、创新能力还存在一定的不足，因此教师应发挥绘本课程的优势，在基础故事上引导幼儿进行情节创编、人物增删，以创作出符合自己情感、认知等变化规律的戏剧表演。这既能满足幼儿自我能力发展的需求，又可以让幼儿健康、快乐地成长。

　[参考文献]

　李娜.绘本与戏剧表演的结合[J].戏剧之家，2022 （19）：206. 余茜.让创意戏剧点亮幼儿主题活动[J].华夏教师，2022（07）：66-67. 郝兵.绘本对幼儿创意戏剧表演的探索[J].戏剧之家，2022（15）：186. 吴丽亚.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的价值和策略：《幼儿绘本剧创编与表演的实践研究》[J].北方音乐，2022，36（23）：183. 祁重卓，甄丽娜.绘本创意戏剧表演问题的再探 讨[J].陕西学前师范学院学报，2022，32（10）：46-51. 徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2022（02）：64-66. 作者简介：卢睛（ 1988.2- - ），女，江苏常州人，任教于常州市天宁区吉的堡幼儿园，幼儿园二级教师，本科学历。