自主探究模式在小学数学应用题教学中的运用策略

摘要：新课程改革要求在小学教育中实施素质教育，促进学生的全面发展。在小学数学课堂教学中，应用问题的教学占有非常重要的地位。应用问题可以使学生发挥头脑风暴，开拓想象，加强思维锻炼，培养学生的判断能力和逻辑思维。小学应用课题非常丰富，涉及范围广泛，与小学生的实际生活也紧密相连，可以培养学生解决实际问题的综合能力。然而，应用问题中复杂的结构和广泛的问题解决内容已成为学生学习的难点。本文将总结教学经验和方法，对小学应用数学教学中存在的问题和不足进行简要分析和研究，对自主探究的模式进行分析，提出教学实践策略。以期为小学应用数学问题的教学提供一些参考。

小学数学是学生数学学习的基本阶段，与未来数学的发展有关，应用问题是小学数学教学的重点。它是一种数学学习问题，结合数字和文本來设定数学知识中的已知和未知量，然后解决未知量。教师应采用科学创新的教学方法，以学生为主体，以自主探究的方式，与生活现实联系起来，培养学生的独立思考和逻辑思维能力。独立探究模式有助于培养学生对应用问题进行独立分析和解决问题的能力，提高他们的数学逻辑思维能力。为此，小学数学教师应积极引导学生，帮助他们在应用数学问题研究中构建独立的探究模型。

一、小学数学应用题教学中存在的问题与不足

我国许多教育工作者很早就开始研究和讨论小学应用数学问题的教学模式，并讨论了当前小学应用数学问题教学模式的不足之处。

（一）教学模式单一且效果不佳

在传统模式下，小学应用数学问题的教学主要集中在解决问题的方法和技巧上，但很少关注学生数学思维的运用。小学数学教学方法仍然单一，教学方法已经过时，课堂主要采用灌输式教学，即教师讲话，学生听，教学效果差。许多学生只是因为反复练习和锻炼记忆而获得更高的分数，而不是依靠自己的独立思考来成功回答问题。他们使用问题海战术来使学生适应相同类型的主题变化。这只会导致学生无法真正理解解决问题的思路，用记忆问题解决方法来解决问题，随着时间的推移，学习枯燥的应用，甚至是对立的情绪，都不利于未来发展学习。事实上，思维能力没有得到提高，相反，它加深了学生在未来学习过程中对教师的依赖，使得学生一旦离开教师就无法正确思考问题解决方法，并且对学生独立学习的影响非常严重。

（二）应用题脱离生活实际

众所周知，学生在生活中具有很强的学习能力。也就是说，如果小学生的数学应用问题与生活现实密切相关，他们对学习应用问题的兴趣自然会提高。然而，在教学过程中，我发现小学应用数学的命题与现实并不完全相关。应用题是将分散的数学知识整合到实际问题中，并通过解决问题的过程更好地吸收知识点。许多应用问题很复杂且难以理解，学生考试存在很多不理解的地方，导致知识点的不正确使用。虽然改革后实际教科书有了很大的改进，但仍有许多应用问题严重脱离现实生活。话说回来，学生正处于活跃的年纪，他们的注意力很容易分散。如果数学问题不能与生活联系起来，就会难以理解，产生沉闷的抵抗思想，影响学习效果。

二、自主探究模式概述

自主探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握;情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

通过指导和激励，教师可以调动学生的主体性，使他们独立观察和讨论，发现问题并解决问题，最后对他们进行总结，以便学生在此过程中学习和掌握数学知识。这种新的教学模式可以有效地培养学生的思维能力和创新能力，为学生提供更广阔的思维发展空间。

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

在独立探究过程中，学生将与同学和老师进行交流，充分体现学生的主体地位。在独立探究过程中，学生还可以体验不同的教学经验，在很大程度上激发学生的学习兴趣和对知识的渴求，使学生能够独立学习，在学习过程中获得成就感，并对小学数学的学习投入更多的热情。

三、自主探究模式在小学数学应用题教学中的运用策略

（一）结合生活实际构建题型

数学家华罗庚说：“人们对数学产生沉闷和神秘印象的原因之一就是他们与现实脱节。”学生们对各地的社交生活充满了好奇心。有必要将生活实际提取引入到学生的数学应用问题中。与生活现实密切相关的应用主题不仅缩短了学生与学科之间的距离，而且缩小了数学教学与生活之间的距离，使学生对数学做出反应。他们有兴趣使用问题并激发他们对知识的强烈渴望。他们会将注意力集中在学习过程中。因此，教师应首先为学生创造一个生动，有趣，良好的探究情境，以激发学生对自我探究学习的兴趣，使学生能够独立地了解他们的探究学习对象。为了激发学生对独立探究性学习的兴趣，教师可以为他们建立一个独立的探究情境，构建联系实际的题型，而不是帮助他们分析题目的数量等同性和关系性，要告诉学生解决这个问题可以解决我们生活中的许多问题，并指导学生认真研究问题。鼓励他们独立地找出隐藏在问题中的关系，并写出相应的公式。

（二）采用新颖的教学方式，打造互动开放型新课堂

学生处于活跃而活跃的时代。他们很容易分心和好奇。根据这一年龄段学生的特点，教师应采用新颖有吸引力的教学方法，创造丰富的教学环境。在深入研究教学内容的基础上，从学生的角度出发，加强师生互动，将教学知识点与生活现实联系起来，激发学生的兴趣点，提高课堂教学效率。在应用问题的解释中，我们可以使用多媒体教学设备来动画难以理解的转化过程，这可以使学生很好地关注。“一根34厘米长的绳子绕着一个矩形框架旋转。框架的周长是多少？”学生无法解决这类问题，但老师一见到就知道了。他不知道学生困惑点在哪里，太过于抽象。老师可以用一张纸条用手围住学生，这样问题就可以迅速解决，课堂上充满了乐趣，这也让学生们印象深刻。

（三）鼓励学生自主命题，激发学习主动性

新课程改革主张教师应将其主导作用转变为教学辅助角色，引导学生开拓思路，独立思考，创新学习，提出问题，并给予教师助理答案。然后，在小学生数学教学过程中，要留出足够的时间让学生转移思想和想象力，使他们能够理解教师传播的知识点，并根据自己的需要编写应用题。发挥丰富的想象力，逐步引导学生分析应用问题本身的结构特征，分析应用问题编写中的数量和逻辑关系，以提高学生的观察和想象，语言组织和表达能力，培养和发展学生数学逻辑思维。使学生改变生活和数学，实现应用数学问题的有效教学效果。在监督和指导学生编写自己的应用问题时，要注意提醒学生，这与他们的现实生活有关，他们不应该违反道德舆论，应该符合逻辑，不脱离实际。

参考文献

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