留学生医学遗传学教学的初步探讨

摘要：留学生高等教育已成为我国高等教育的一部分，如何突破语言障碍，顺利进行专业知识的传授成为高校教师探讨的热点。本文以医学遗传学为例，从提高师资力量、优化教学内容、加强师生互动、完善评价机制等五个方面进行探讨，力求帮助留学生排除学习障碍，激发学习兴趣，提高教学效果。

关键词： 医学遗传学；教学；留学生

【中国分类号】Q311

随着中外文化交流的不断发展，中国各大高校已成为许多外国学生的求学之地。南华大学有幸也成为其中之一。我系从2005年起，已对护理、公卫、临床、检验等相关专业本科生进行医学遗传学课程的双语教学，但对留学生进行全英语讲授还是一个巨大的挑战。外国留学生来到中国后，首当其冲就是语言问题，那么如何突破语言障碍，消除留学生的异域感，激发留学生的学习兴趣，提高留学生的医学遗传学教学效果呢？本文将从以下五个方面进行探讨。

一、提高重视，提高师资力量

目前，留学生高等教育已成为我国高等教育的一部分，全英语教学也应运而生，成为时代的潮流。留学生教学能否顺利开展，关键在于师资。能够完全胜任留学生教学的老师不但要精通本学科的专业知识，还必须具备相当高的英语基础和口语表达能力，才能确保与学生在课堂内外流利的交流和沟通。目前现状是教师多数具有较强的英语阅读能力和专业英语的读写能力，但听说能力相对较弱。因此，教师在全英文教学中面临的首要问题是使用英语准确地表达专业术语，流利地进行常规的日常交流，这对于教师来说是最大的挑战。

因此，教师一方面要加强自身的专业素养，一方面要提高英语应用能力。学校也应该重视对中青年教师英语教学能力的培养，为他们提供各种培训机会，例如多利用国内的短期集训，甚至到国外进修等方法，提高教师的英语交流水平，为留学生教学工作的顺利进行提供有力的保障。

二、了解学生的背景

从目前的留学生情况来看，我校留学生主要来自巴基斯坦、索马里、加纳等非洲国家。这些国家的学生的文化背景、宗教信仰以及生活习惯等方面都存在着明显的区别。教师了解到这些后，应在日常教学过程中尽量做到尊重各国民族文化信仰和宗教信仰，可以减少留学生对异国文化的陌生感，有利于可以缩短师生心理距离，共创一个和谐的学习氛围。其次，我校的留学生，尤其是巴基斯坦的学生，英语是他们的官方语言，所有的教科书都是英文，因此，他们的英语听、读、写的水平普遍较高[1]。但他们的英语发音与教师相对熟悉的“美式英语”或“英式英语”之间存在明显差异，口音比较重。因此，教师还需要熟悉留学生的发音特点，听惯对方的口音，逐渐减少语言交流障碍。

三、加强师生互动

目前，我校已经大力推广利用现代教育技术，建设网络教学平台。利用这个网络平台，我们也开始建立医学遗传学精品课程课件，包括教学大纲、教案、与教材相关的课件、课后练习题，甚至还可以录制教学录像等。有兴趣的学生能够在课后随时访问网络教学平台，并且可以下载习题进行练习，还可以通过在线录像资料回顾教师的讲课内容，为没有及时听懂课程的学生提供了重复学习的机会。

另外，为了弥补课堂交流不够的缺陷，教师可以利用当前流行的网络交流软件，例如，QQ群、E-mail、微信、微博等在线交流工具，在课后能够随时和学生交流。第一，有利于教师与学生的交流与沟通，加强师生之间的了解，构建和谐的师生关系；第二，可以及时接收学生反馈的信息，有利于教师及时总结并调整授课思路，第三，可以解答学生的各种疑问，加强对课堂上所传授的知识的理解和掌握。所谓教学相长，与留学生的日常交流，势必是用全英语交流，这也必将提高教师对英语的应用能力，使教师自身的素养得到提升。

四、完善评价系统

在课程考核中，传统的评价方式是以期末考试的考试成绩为最终成绩的终结性考核机制。在医学遗传学课程中主要表现为：期末考试的理论考试成绩占60%和实验考试成绩占40%，二者的总和即为最终考试成绩。这种考核制度势必造成有些学生平时对学习的关注度不够，而到了考试前才临阵抱佛脚的弊端。因此，为了让留学生提高平时对学习的关注度，注意知识的积累，而不仅仅是考试前搞高强度复习突击，建立形成性考核机制是很有必要的。形成性考核机制的评定项目包括学生平时的上课表现情况，课堂纪律，学习态度，课堂上的讨论发言；课后查阅资料，积极和教师交流沟通情况等方面[3]。可见，形成性考核机制非常重视学生平时的学习态度，重视知识的积累，这样更有利于学生掌握所学的知识。

总之，目前留学生医学遗传学的全英文授课对授课教师来说是一个巨大的挑战，一方面，对教师自身提出更高的要求；另一方面，针对留学生这一特殊的团体，采取相对应的措施，如充分了解学生，尊重他们的民族文化信仰和宗教信仰，消除留学生对异国文化的陌生感；根据学生的知识水平，优化教学内容；采用灵活多变的教学方法吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣；积极与学生沟通交流，形成教学相长的良性循环；完善目前的评价机制，重视学生对平时知识的积累等。希望通过积极努力，能够实现留学生医学遗传学教学水平质的飞跃，在教师自身水平得到提高的同时，留学生也能够较轻松的掌握专业知识，达到一个优秀的教学效果。

参考文献：

[1] 刘慧萍, 葛金文, 喻嵘等. 巴基斯坦留学生病理学教学初探. 中国药物经济学. 2012. (4): 184-185.

[2] Barrows HS. A taxonomy of problem-based learning methods. Med Educ. 1986. 20(6): 481-6.

[3] 金洁, 龚爱华, 邵根宝, 程建军. 医学遗传学教学模式的改革与实践. 现代医药卫生. 2010. (18): 2868-2869.