云南师范大学物理教师教育课程设置的调查研究

【摘 要】物理教育类课程设置是实现云南师范大学电子信息学院物理学（师范）专业实现培养目标的重要保证。通过对已经从教的中学物理教师进行问卷调查，分析研究云南师范大学物理教师教育类课程设置的现状、存在的问题，提出改革建议，以期为云南师范大学物理教师教育课程改革提供有益的参考。

【关键词】物理教师；教育课程改革；调查研究

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）11-0114-02

一、问题的提出

我国高师物理学专业的课程设置形成于20世纪50年代初期，这种模式在传授学生知识、培养学生技能、提高学生素质等方面发挥过一定的积极作用。但是随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，这种课程设置逐渐暴露出难以克服的弊端：普通教育课程比较单一，比例偏低；物理学科课程以分科为主，缺乏整合；教育专业课程不明显，脱离中学物理教育教学实际；总体结构不尽合理，比例失调。云南师范大学为了深化教师教育改革、强化教师教育的办学特色，2012年出台了《云南师范大学关于进一步深化教师教育改革的实施意见》，并设立了教师教育改革研究基金。随着我国高等师范院校教师教育改革的推进与发展的趋势，对云南师范大学物理与电子信息学院的物理教师教育课程改革也势在必行。

二、问卷调查分析

1.研究目的、内容和方法。

（1）研究目的。在基础教育课程改革背景下，对中学物理教师的专业化水平具有更高要求。云南师范大学物理与电子信息学院物理学（师范）专业的培养目标是“经过四年的专业学习和训练，学生具备在物理学及相关学科进一步深造的基础，或适应毕业后从事研究、技术应用、高等和中等学校教学、管理等方面工作的要求。”这就决定了师范大学物理教师教育课程的设置，必须具有前瞻性，不但应该突出全面的素质教育，而且必须具有以生为本的教育理念，才能适应培养新型教师的需要。

（2）研究内容。从中学物理课程改革的实际出发，通过问卷调查的形式，在分析数据的基础上结合物理学科发展的趋势，提出目前云南师范大学物理教师教育课程设置存在的问题，提出改革的意见或建议，以供参考。

2.研究对象及方法。

（1）问卷的编制。参考有关文献资料，针对云南师范大学物理教师教育课程设置对从事教学工作的帮助、开设课程的重要性、教师需要的技能等，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共17道题。

（2）研究对象。云南师范大学物理与电子学院已经毕业65名初高中物理教师教龄1～26年，在昆明市以及各地州市各个中学任教，其中男教师44名，女教师21名，7名初中物理教师，58名高中物理教师。对他们进行无记名问卷调查。

（3）调查程序。确定问卷，实施调查，数据收集，数据分析。

3.调查结果的统计与分析。

（1）通识课程和学科基础课程存在政治课和英语课偏多的弊端。云南师范大学物理教师教育课程中通识课程占总学分的比例是32%，通识必修课包括国防教育（含军训）、职业规划与就业创业指导、形势与政策、思想道德修养与法律基础（含品德操行）、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、大学体育、大学语文。通识选修课包括信息技术基础、教育学科类公选课程、人文社科类公选课程、自然科学类公选课程、文学体育艺术类公选课程、外语提高类公选课程、高等数学类公选课程等。学科基础课程占总学分的比例是41%，其中必修课包括高等数学、线性代数、数学物理方法、力学、热学、电磁学、光学、基础物理学实验、电路与电子技术基础、电路与电子技术基础实验等；学科基础课程选修课物理学发展史、计算物理基础、物理实验设计与研究、基础天文学、概率论与数理统计、科学计算与编程、数据库原理与应用、单片机及其应用、光通信技术、半导体原理与器件、激光原理与技术。在“通识教育课程中最主要的问题”的调查中，33.84%的中学物理教师认为英语课程偏多，50.76%中学物理教师认为政治课程偏多，只有15.40%的中学物理教师认为必修课程多，选修课少。

（2）物理教育专业的课程存在理论性太强的弊端。在“物理教育专业的课程应该怎样设置”的调查中，50%中学物理教师认为应该满足学生就业需求，侧重其师范性；40%中学物理教师认为应该同时兼顾专业性和师范；只有7%中学物理教师认为应该顺应学生考研的大趋势，侧重其专业性。在“物理教育专业课程中应加强哪些方面的教师职业技能知识” 的调查中，27.9%中学物理教师认为应加强普通话与语言表达技能、书写与书面表达技能；31.97%中学物理教师认为加强教育技术技能教学技能；22.09%中学物理教师认为应加强班主任技能；18.02%中学物理教师应加强中学物理实验技能；也有部分中学物理老师认为应该加强教学的严谨性，如何应对教学过程中学生的各种违反纪律的处理技巧和加强板书的书写及物理情景的简化绘画能力。在“你对教育专业课程（包括教育理论、技能及实践课程等）的看法”的调查中，33.78%中学物理教师认为只要运用恰当，就有良好效果；63.51%中学物理教师认为理论性太强，起到的作用很有限；2.70%中学物理教师认为是完全没有实际意义的课程。

（3）教育实习的存在时间较短的弊端。在“你对教育实习的看法”调查中，22.97%中学物理教师认为时间充分，能将部分想法付诸实践；52.70%中学物理教师认为时间相对较短，学生不适应新老师；24.32%中学物理教师认为对实习生没有太大帮助。在“你认为应该在什么时候开始教育实习”的调查中，34.92%中学物理教师认为在大三第一学期；28.57%中学物理教师认为在大三第二学期；36.50%中学物理教师认为在大四第一学期。在“你认为实习时间应该” 90.76%中学物理教师认为应该延长；7.69%中学物理教师认为应该不变；1.53%中学物理教师认为应该缩短。云南师范大学的教育实习的时间主要安排在大四的第一学期，已经采用“顶岗置换” 的实习模式实习，实习生在各个中学可以独立地承担一个班的教学、教育与管理工作，教研组的教研工作和学校内其他应做的工作，时间有16周左右。改变了过去的集中实习1～2月，实习生只能单独上几节课的现状，延长了实习时间，可以完全体验上课的滋味，提升专业技能。“顶岗置换”虽是一种双赢模式，但还存在不足之处，还需加强制度建构。

三、物理教师教育课程改革建议

1.必须适应中学物理新课程改革的需要。2001年8月《基础教育课程改革刚要（试行）》的颁布，标志着基础教育课程改革的全面展开，新课程改革是基础教育领域的一场深刻变革。如《普通高中·物理课程标准》从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个层面上提出了5条基本理念：①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；②在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；③在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；④在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；⑤在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。基础教育课程的改革不仅在行为层面上，而且在课程理念上体现出了巨大的变化，尤其是高中物理新课程的特点对未来的物理教师的专业水平和教育教学能力都提出了更高的要求。关于在“你所学习的课程与中学课程改革是否相适应”的调查中，只有13.84%的中学物理教师认为适应，70.62%的中学物理教师认为一般，15.38%的中学物理老师认为不相适应。在“针对新课改，你对物理专业课程设置的看法”的调查中，42.16%的中学物理教师认为教育类专业课程比重过轻，教育实习时间短；36.14%的中学物理教师认为理论性过强，实用性过低；21.68%的中学物理教师认为知识过于专业化，与实际脱节严重。正是在这个意义上，需要对现有云南师范大学物理教育专业课程设置进行改革以适应基础教育课程改革的需要。

2.必须增加师范教育类课程的比重，开设应用类的新课程。已有研究结果表明，教师必须具备最低限度的智力和知识水平，但在超过这一关键水平以后，智力和知识水平就不再起显著作用，起显著作用的是教育专业知识，是教师对教育理论的深刻理解和对教学技能的娴熟运用。从云南师大学物理学（师范）专业课程类别和结构比例可以看出：通识课程和学科基础课程的比重偏大，物理师范专业学生的学习几乎涵盖所有物理专业课程，深度难度以及广度和物理专业几乎一样，学生学习教育类课程所花时间精力略显不足。所以适当调整和增加师范教育类课程的比重强化教学技能是很有必要的。在“认为目前物理教育专业还需要开设新的课程吗”的调查中，56.06%的中学物理老师认为需要开设，10.06%的中学物理老师认为不需要，33%的中学物理老师表示不清楚。87.80%的中学物理老师认为需要开设的新课程主要是应用类的课程。

3.必须拓展中学物理实验教学法课程。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。在新一轮的物理教学改革下，中学物理的实验教学依然薄弱，依然是讲实验练实验。所以，中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的，物理实验能力是衡量一名物理教师是否优秀的标准之一。在云南师范大学的物理教师教育课程改革中拓展中学物理实验教学法课程是很有必要的。

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“各级各类教育都要把全面推进素质教育，提高受教育者的全面素质，作为教育工作的战略重点。” 云南师范大学既是基础教育研究的阵地，也是基础教育培养和输送教师的重要基地。云南师范大学物理教师教育课程的改革必须针对社会要求、自身条件、科学体系发展状况等因素进行全方位的课程改革。

参考文献：

[1]张丽萍.高师物理学专业课程结构优化研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[2]云南师大物理与电子信息学院物理学（师范）专业培养方案[Z].

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]孔庆.面向新课程的中学物理教师专业知识结构研究[D].杭州：浙江师范大学，2006.

（编辑：郝婵）