学前教育“小学化”成因分析及对策

摘 要：学前教育“小学化”不仅违背了幼儿教育原则以及幼儿心智发展规律，也限制了幼儿大脑的发育与健全性格的形成，增加了学前教育事业持续发展的阻力与障碍。本文简要介绍了学前教育“小学化”的主要原因，分析了学前教育“小学化”对幼儿未来发展的危害，在结合现状的基础上，为从根本上解决学前教育“小学化”难题提出一些建议与措施。

关键词：学前教育;小学化;成因;分析;对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09C-0027-02

受经济社会快速发展以及学前教育理念的转变影响，人们对学前教学内容、教学方法以及教学目标等提出了更高的要求。受传统应试教育理念、学前教学资源不足等多种因素的影响，学前教育“小学化”倾向越来越严重，对幼儿全面健康发展产生了消极限制作用，因此，应加大学前教育“小学化”成因探究力度，从学前教育观念、教学方法以及教师培训等层面推动幼儿素质教育，引导幼儿张扬个性，培养幼儿兴趣爱好，为塑造幼儿健全性格以及挖掘幼儿聪明才智等奠定基础。

一、介绍学前教育“小学化”对幼儿未来成长学习的消极影响

（一）损害幼儿身心健康

幼儿正处于身体与智力发育的关键时期，自我约束与自主学习能力有限，是非观以及学习观仍未形成，自主学习意识与规划发展意识也较为薄弱，加之大多数幼儿活泼好动，不喜欢被约束与束缚，如幼儿园老师要求幼儿坐在教室内学习各学科理论知识，必会限制幼儿的个性化发展。幼儿大脑、骨骼等身体各器官尚未发育成熟，身體更容易劳累疲惫，“小学化”的学前教育必然会传授幼儿语文、数学、英语等小学主要学科的基础理论知识，甚至会给幼儿布置大量的课后作业。长时间不正规的写作姿势也容易造成幼儿骨骼发育不良与视力下降。另外，幼儿神经系统发育不完全，注意力与精力集中时间有限，经常会出现注意力分散或转移的情况，从而阻碍了幼儿大脑神经系统的发育。

（二）违背幼儿学习成长规律

大多数老师会要求幼儿利用课余时间完成课后书面或背诵作业，不仅占用了幼儿课余时间，阻碍了幼儿其他兴趣爱好的发展，也给幼儿造成了沉重的心理压力与学习压力，极容易引起幼儿对未来教学活动厌倦甚至抵触情绪，降低了幼儿主动参与学习活动的积极性。

（三）限制了幼儿个性化发展

大多数幼儿喜欢新鲜有趣的事物，具有较强的好奇心与探索欲，老师与家长本应满足幼儿自由探索与个性化发展的诉求，拓宽幼儿自由选择与发展的空间，根据幼儿的兴趣爱好来调整学前教学内容，最大限度地保障幼儿健康快乐成长。但是学前教育“小学化”让幼儿只能根据老师制定的教学计划与教学方案学习理论知识，却忽略了幼儿学习情感诉求与个性化发展需求，限制了幼儿想象创造力的发展。

二、分析学前教育“小学化”的成因

（一）教育理念的传统落后

受传统应试教育理念的消极影响，部分家长以知识掌握量作为评价幼儿优秀与否的主要标准，甚至认为幼儿掌握的知识越多，未来发展潜力越大，给幼儿报各种学习班。还有一些家长盲目攀比，为了不让自己的孩子落后于同龄孩子而要求自己的孩子学习大量的理论知识。在幼儿园教育中，部分老师也将幼儿知识水平与教学质量挂钩，通过增加幼儿知识量展示幼儿园教学质量，于是，一味地讲解理论知识，比如，让幼儿学习数学计算题，学背古诗宋词，学唱民族歌曲等等，这加剧了幼儿学习内容与幼儿智力发育实际情况的不一致，弱化了学前教育对幼儿持续发展的促进作用。

（二）学前教育资源不足

虽然学前教育事业发展迅速，但是受经济等因素的影响，我国不同地区学前教育水平仍存在很大的差距，学前教育资源分布不均衡。中西部地区以及偏远山区的学前教育资源更加匮乏，公立幼儿园数量较少，私立幼儿园收费较高，加剧了学前教育的不平等性。

（三）幼儿教师队伍整体素质有待提升

部分地区学前教育教师准入机制并不健全，教师准入机制也没有落实到位。老师缺少教学经验，也没有掌握先进的幼儿教学理念与科学有效的幼儿教学方法，加之幼儿老师整体薪酬待遇偏低，增加了离职率与流动性，这些都造成教师队伍整体素质的下降。

三、学前教育“小学化”的解决措施

（一）促进幼儿个性化发展

老师应转变学前教育错误认知，主动学习素质教育、生本教育方法，全面深入地了解幼儿兴趣爱好，并在结合幼儿心智发育客观规律的基础上调整学前教育方向与目标，提高学前教育理念，提升学前教育目标与幼儿个性化发展诉求的一致性。在园中，教师组织开展区域自主活动、游戏等实践活动，始终贯彻寓教于乐的基本原则，鼓励幼儿独自决定自由活动区域，强化幼儿的独立意识，让幼儿在游戏活动中成长。

（二）扩建幼儿园

政府部门应适当增加学前教育资金、人员投入，根据不同地区经济发展现状、幼儿数量等增加公立幼儿园数量。提高私立幼儿园创办门槛，完善私立幼儿园创办审核流程，通过增加私立幼儿园办学财政补贴等方式鼓励社会企业团体创建高标准、大规模的幼儿园，在增加幼儿园总数量的同时，有效提高办学水平，实现优化配置幼儿园结构的目的。

（三）完善行政监管机制

相关部门应加强对幼儿园教学管理工作的指导与监督力，通过组织学前教育“小学化”危害等主题讲座来促使幼儿园管理人员以及老师认识到更新学前教育理念与创新学前教育方法的紧迫性，要求幼儿园主动配合教育检查与督导工作。另外，相关部门还应要求幼儿园调整完善自我评价机制，完善幼儿园监督管理措施，提高幼儿园自我评价机制的执行力。

（四）完善教师培训机制

幼儿园应进一步完善老师招聘机制、培训机制、绩效考核机制等，提高老师招聘标准，尽量招聘已经获得幼儿教师资格证、有丰富幼儿教学经验的老师，幼儿园应根据幼儿数量、幼儿园办学宗旨等来确定老师数量，有效缓解幼儿老师数量不足的困境。对老师进行素质教育、幼儿教育、幼儿园管理等方面的培训，帮助老师掌握最新的学前教育知识与技巧，提高老师职业素质与教学能力。对老师进行创新、职业道德等方面的培训，强化老师的责任意识与创新意识，促使老师端正教学态度。对老师进行美术、音乐、自然科学等方面的培训，提高老师的综合素质，满足幼儿个性化发展诉求。另外，还应加强老师与其他地区老师的交流互动，鼓励老师学习掌握其他地区幼儿园先进教学方法与教学理念，从而探索适合本园实际情况的与众不同的教学模式。

四、小结

正视原有学前教育模式的弊端与漏洞，充分认识到学前教育对增强幼儿发展潜力的重要意义，通过完善机制、加强行政部门监督管理、提高学前教育资源丰富性以及尊重幼儿个性化发展等途径来解决学前教育“小学化”难题，释放幼儿天性，为实现幼儿以及学前教育事业的共同发展奠定基础。

基金项目：山西省教育科学“十三五”规划2017年度规划课题，名称：小学科学教师实践性知识发展对策的实证研究，编号：GH-17053。

参考文献：

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