高职院校《计算机数学》教学改革探讨

摘要：针对当前高职院校计算机数学教学的现状，结合教学实践，对计算机数学教学内容、教学手段、教学方法和教学评价标准进行了研究和探讨。

关键词：计算机数学；教学方法；教学手段；评价标准

中图分类号：TP301.6-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02

教育部在教高[2004]1号文件中指出高职教育应该培养“实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能人才”。《计算机数学》作为高职计算机专业重要的专业基础课之一，在传授数学知识的同时，更重要的是要培养学生的数学思维、应用能力和创新能力。但是，由于高职院校学生基础比较差，同时该门课程内容高度抽象，导致学生在实际教学过程中普遍存在应付式学习现象，缺乏学习热情，达不到理想的教学效果。因此，迫切需要提高《计算机数学》课程的教学质量，激发学生对该门课程的学习兴趣，调动学生的学习积极性，协调好教与学的双边关系。笔者根据计算机专业和该行业的知识和技能需要以及自身的教学实践，在教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等方面进行了相应的改革和探讨。

1教学内容

高职《计算机数学》教材很多，但其内容一般分为行列式、矩阵、线性方程组、集合论、图论和数理逻辑六个部分。目前的教材存在着不少问题，例如例题缺乏专业特点；与实际问题脱节，忽略了解决实际问题能力的培养。针对这种情况，笔者根据专业培养目标以及与后续专业课程的关联程度，对教学内容进行取舍和重新编排，只安排了行列式、矩阵、集合论、数理逻辑和图论这五部分内容，力争在有限的学时内让学生掌握《计算机数学》的基本概念、基本理论和思想方法。与此同时，将课程内容与后续课程知识点相关联，如集合论与关系数据库关联，图论则与数据结构、计算机网络等课程内容关联，使得学生能够在相关的知识背景下进行学习，提高运用数学基础知识、方法解决实际问题的能力，认识到《计算机数学》课程的重要性，为今后的职业能力打好基础。

2教学手段

2.1多媒体教学

《计算机数学》课程的特点是概念多，内容抽象，逻辑性强，传统的教学方法难以适应教学的需求，需要与现代教育技术相结合，做到优势互补。课堂上如果老师花大量的时间来板书，学生就会感到疲倦；但是老师若至始至终都坐在操作台前操作和讲解，忽略了与学生边写边想、师生互动的板书教学，学生也会跟不上思路，无法形成数学思维能力。因此，在采用多媒体课件教学的同时也要配合黑板板书，并在此基础上针对教学内容灵活采用多元化的教学方法，努力提高学生的学习积极性和主动性，增强课堂效果。

2.2实践教学

为了培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的实际动手操作能力，《计算机数学》在传统理论教学的基础上，增加了实践教学内容。例如，在讲解举证内容的同时，要求学生利用matlab对矩阵进行表示，实现矩阵加、减乘、转置运算等。另外，根据数学基础和学习积极性高低不同，把班上学生均衡分成若干个组，要求每组学生利用所学的数学知识并引入数学建模的思想，解决专业或生活中熟悉的实际问题，建立数学模型，利用数学软件和相关的计算机专业软件求解模型，并在问题得到解决之后提供相关的实践报告。通过实践教学，使学生不断感受到数学在现实中的应用方法和途径，既能增强《计算机数学》课程的教学效果，又能激发学生学习积极性，同时也锻炼了学生的团队协作能力。

3教学方法

3.1讨论式教学法

《计算机数学》传统教学过程中，通常是以老师“讲”为主的填鸭式教学，老师往往只注重理论知识的传授，缺乏与学生之间的交流和讨论，学生对于枯燥的理论学习积极性与主动性不够，特别是对于那些数学基础薄弱的学生，则会失去学习的信心。为了让学生感觉到学习是一个人人参与的过程，而不仅仅是被动接受知识，可以充分利用计算机网络技术为学生参与交流和讨论提供一个良好的平台。这样一来，老师可以随时通过网络交流平台解决学生的疑问，学生也可以参与集中讨论或自由发言，增进老师与学生间的互动性，从而改进传统式教学过程中学生参与少的教学状况，同时老师也可以针对学生的实际学情及时调整教学方法和教学手段。

3.2案例式教学法

《计算机数学》理论知识比较抽象，高职大部分学生数学基础相对薄弱，因此学生学习的热情比较欠缺，感觉枯燥乏味。在讲授知识点的过程中，为了激发学生的学习兴趣，可以采用案例式教学方法引导学生由生动的实例过渡到相关的理论知识上。例如对于集合划分概念的引入，可以先提出以下问题“有6个颜色不同的乒乓球和若干个空盒子，如果把这6个乒乓球完全放到盒子里，并且每个盒子的乒乓球个数不限，请问有多少种不同的放法？每种方法又各自需要多少个盒子呢？”对于这样的案例，学生通常会发表各自不同的看法，在活跃课堂气氛的同时引出了集合划分的概念。通过这种教学方法可以引导学生主动参与到课堂教学中，从而使老师的主导作用和学生主体作用都得到较好的发挥。

3.3专业相关教学法

传统的《计算机数学》教学内容理论性比较强，与专业课程联系不够，让学生对数学学习产生了茫然情绪，觉得“学无所用”。因此，教学过程中应该注重数学思想与专业技术知识的合理结合，让学生了解所学计算机数学知识与相关学科之间的联系，提高《计算机数学》课对专业课的针对性和适用性。比如在讲解图论章节时，在介绍图的连通性问题时结合数据结构的最小生成树算法讲解；在介绍通路与回路问题时结合操作系统的死锁现象、程序设计语言中的递归算法等讲解，使学生感受到《计算机数学》与专业课关系紧密，学习积极性普遍得到提高。

3.4情境教学法

兴趣是最好的老师。《计算机数学》教学中，针对不同的教学内容，可以在课堂教学刚开始时通过设置具体合理的情境入手，实行“提出问题、分析问题和解决问题”的模式，引导学生逐步研究和探索并进行深入思考，通过解决问题来达到理解和掌握知识的目的。例如老师在讲解关系时，可以引入家庭成员所组成的不同关系，如父子关系，祖孙关系、兄弟姐妹关系等；在讲解图论时，可用哥尼斯堡七桥问题、周游世界等问题开头，从而激发学生的学习兴趣。情境教学法融直观、科学和趣味性为一体，使学生很快进入良好的学习预备状态，集中课堂注意力；而且，学生通过亲身参与情景活动，既培养了发现问题、解决问题的能力，也提高数学学习的能力，增强了自信心。

4采用合理有效的评价标准

为了充分体现高职教育“以应用为目的，重视创新，提高素质”的原则，需要建立合理有效的评价标准，把考核贯穿于《计算机数学》学习的全过程，做到口头与书面相结合，课内与课外相结合，过程与结果相结合，由单纯数学理论知识的考核转变为知识、能力和综合素质的考核。笔者分三部分来考核学生成绩：一是期考的闭卷考试占50％，着重《计算机数学》部分理论知识的考核；二是平时测评占30%，包括学习态度、考勤情况、上课回答问题、课堂练习、平时测验、课后作业完成等情况；三是实践能力占20％，主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力以及团队协作的能力。通过这三个方面的综合评价，能够对学生的学习能力做出比较合理的评判，取得了较好的效果。

5结束语

《计算机数学》作为一门重要的专业基础课程，其教学改革是一个长期探索的过程。因此，需要继续不断地进行理论探讨和教学实践，不断提高教学质量，教学过程充分体现高职教育的目标和特色，培养符合社会需求的人才。

参考文献：

[1]严维军,李连富.TOPCARES-CDIO模式下高职“计算机数学基础”课程教学改革[J].软件工程师,2011(2).

[2]苏丽红,孔祥华,王富彬.高职院校计算机应用类专业离散数学课程教学改革探索与实践[J].中国校外教育,2011(22).

[3]李健雄.高职《计算机数学基础》教学内容探讨[J].中国科教创新导刊,2011(11).

[4]项海飞.“结合专业、任务驱动”的高职计算机数学教学模式研究[C].2011Academic and Teaching Seminar on Electronic Information Sciences of Higher Vocational Education (2011SEHVE),2011.

[作者简介]莫新菊（1978-），女，广西恭城人，广西工业职业技术学院讲师、工程师，硕士学位。