如何构建高职院校体育教学模式

摘 要： 本文作者运用教育系统科学理论与方法，通过反复论证明认为，体育教学模式具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性等特征，其结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与教学方法体系和教学条件四个层次。并根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学分为若干类型的教学模式。

关键词： 高职院校 体育教学模式 层次 应用

前言

随着体育教学改革的深入发展，体育教学质量得到了很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现了良好的局面。但是，由于多年来高职院校体育科研多在理论上高谈理想化的体育教学，难以有实际应用价值，在教学第一线的体育教师虽然有丰富的教学经验，但由于缺乏理论的指导和升华，从而形成经验教学，这种理论与实践相脱离的现象影响了体育教学质量的提高。笔者运用多学科的系统科学理论，遵循体育教学规律和特点，借鉴国内外有关教学模式的研究成果，对体育教学模式进行系统探究，旨在揭示体育教学模式的特征，科学地界定体育教学模式的内涵和外延，研究体育教学模式的层次结构和构建体育教学模式的依据与方法，对于指导体育教学实践、全面提高体育教学质量具有一定的现实指导意义。

1.体育教学模式的特征及其概念的界定

教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年乔伊斯和伟尔在“教学模式”一书中提出了一个定义，即：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划和范型。二十世纪八十年代中期，国内一些研究者开始着手教学模式的研究，并对教学模式的内涵进行界定。这些界定可分为两类，一类认为教学模式属于教学过程的范畴。张武升认为教学过程模式简称教学模式，指的是：“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。”另一类认为教学模式属于教学结构的范畴。于深德认为：“教学模式又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。”以上研究无论是从教学过程还是教学结构的角度去界定教学模式，其共同点都是从系统科学的观点出发，把教学模式作为理论与实践相结合的桥梁和中介，把复杂的教学过程简化为可操作的教学程序。

2.体育教学模式的结构

系统科学整体优化原理认为任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现整体功能的优化，因为系统是由各组成要素按一定方式联系而成的整体，所以系统的整体功能等于各孤立要素功能的总和加上结构的功能。体育教学是一个可控制的开放系统，在这个系统中包含了教学思想、教师学生、课程教材、教法学法、设备器材及结构程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都被放在特定的情境下作为整体的组成部分去研究它的运动和变化，并对其予以优化组合，使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。

3.体育教学模式的结论

体育教学模式的构造分为教学指导思想、教学程序、教学过程结构与教学条件四个层次。第一层次是教学指导思想，包括理论依据、功能目标和应用范围。第二层次是教学程序，一种教学模式要让人参照和模仿，除了要说明操作目标和条件之外，更重要的是要明确操作程序。第三层次是相应的教学方法体系和教学过程结构。教学模式不同于教学方法，是因为它从更高的理论层次对教学现象进行抽象概括，一种教学模式往往是多种教学方法的综合运用和体现。教学模式中的教学过程结构主要是描述教学规律的不同形式，是教学过程各要素的组合。第四层次是实现教学目标的条件，包括教学设施器材，对教师的要求和对学生的要求等。上述四个层次是构成体育教学模式的主要变量，体育教学模式体现了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联系。

4.构建体育教学模式的基本要求

4.1教育理论与教学实践有机结合

体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论。在构建体育教学模式的时候，要以某种科学的教育理论为指导，遵循学生的认知规律、运动技能形成规律、运动负荷规律、情感体验等规律，经过逻辑演绎，推演出一种符合体育教学过程结构的体育教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性、可操作性和优效性。同时，某种个别的教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成教学模式，并进一步升华为教育理论。从某种意义上说教学模式既是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经验的升华。正是这一特性，教学模式能较好地充当理论与实际经验之间联系的中介和桥梁，产生优效性的效果。

4.2建立的教学模式要能够操作并比较稳定

教学模式是便于把握和运用的具体程序，为了便于教师的操作，要确定与教学内容和教学过程结构相对应的教学方法体系，通过相应教学方法体系的运用使教学过程具有很强的操作性并使其程序化。所建立的某种教学模式要能够推广使用就必须相对稳定，这种稳定性取决于教学程序、教学过程结构和教学方法体系的确定。

4.3建立的教学模式要有独特功能和适用范围

教学目标的多元性、教学内容的丰富性和教学过程的复杂性决定了教学模式的多样性。要根据建立教学模式的指导思想来确定某种教学模式的功能和适用范围，使教学模式具有很强的针对性，追求“万能模式”是不客观的。特定的教学模式要达到特定的教学效果，因此，每一种教学模式都要有其明确的效果评价的标准。

5.体育教学模式类型的逻辑整理

5.1体育教学模式分类依据

分类是研究体育教学模式的主要手段，它集中反映了研究者对教学模式性质的基本认识，也直接体现了研究的内容和方法。按照教学模式创始人乔伊斯的阐述，教学模式研究产生于实现教育目标的需要。由于教育目标内涵的丰富性，教师需要通过不同的方式来促进学生的学习、成长和发展。因此，也就产生了多种教学模式。为了便于体育教学实际的应用，我们有必要对体育教学模式进行分类。以往传统的体育教学目标可分为传授体育知识技能和发展身体两个方面，在构建体育教学模式时大多围绕这两个方面展开。近些年随着高校体育教学改革的深入，终身体育和素质教育的实施，培养学生主动进行体育活动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯已成为人们研究的重要内容，学校体育教学目标呈现多元化的趋势。

5.2体育教学模式的应用条件

体育教学是教师和学生共同参与，为实现教学目标而实施的一种有计划有组织的教学过程。因此，体育教学模式的应用条件应从以下几个方面把握：首先，体育教学模式的选择要与教学目标相一致。由于体育教学活动受教学目标所制约，不同的教学目标要采取与之相适应的教学模式。例如，教学目标是传授系统的体育知识技能，则运用系统学习教学模式、掌握学习教学模式、程序学习教学模式组织教学。其次，体育教学模式的运用要适应学生发展水平和个性特征。再次，体育教学模式的运用应考虑教学环境和教学条件。最后，体育教学模式的综合运用。体育教学目标的多元性和教学过程的动态性决定了在教学过程中以某种教学模式为主，多种模式的综合运用。

6.结论

体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。体育教学模式结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法和教学条件四个层次。笔者根据学校体育教学目标把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、发展能力、提高身心素质和培养体育运动的态度、兴趣，发展情感三种类型的体育教学模式。教学模式要根据教学目标、学生身体和认知发展水平、教学环境条件等多种模式综合运用。

参考文献：

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