扎实开展校本培训,科学提高教学质量

学校发展的关键是教师。实践证明，要提高教育质量，保持学校的可持续发展，教师的校本培训至关重要。我们通过整体设计、科学谋划、阶段侧重、分段实施并突出“三优”的方法，扎实推进校本培训，科学提高教学质量，取得了阶段性成果。

【关键词】校本培训；教学质量；教育理论

1 优先研读教育理论

1.1 研读教育理论

理论与实践的结合是行之有效的教学方略。教师要注意的第一件事就是要研读学校推荐的教育理论书刊，并不断向老教师、同行以及自己的学生学习。我们组织教师征订《中小学外语教育》、《中小学英语教学与研究》、《课程、教材、教法》等杂志，并定期组织学习心得交流，鼓励教师参加各类各级论文比赛。随着教学实践的深入，鼓励教师学习系统科学的理论和提升学生探究性能力的理论，不断优化教学实践，提升教学能力。

1.2 检验教学理论

教学实践是检验教学理论正确与否的重要途径。在研读理论过程中，我们引导教师带着批判的眼光去学习新理论。鼓励教师在实践中不盲目迷信权威，发扬独立思考的精神，学会用系统论的观点和方法，去审视新理论，用事实证明其正确性，寻找有力证据证实理论存在的片面性，修正理论的偏差，从而对理论有更全面的认识。譬如，我们引导教师学习和验证加德纳的“多元智能理论”，用该理论指导课堂教学实践并在实践中不断反思，不断完善和丰富“多元智能理论”的内涵，取得了良好的效果。

2 优化校本教学模式

2.1 模式的内涵

系统科学指出模式构建是主体（人）认识客体的科学方法及根据客体的特点，找出对其发生影响的因素，通过功能优化，设计出模式并探求其运动过程的规律。主流教学模式是指大多数教师所使用的教学模式，是对一个系统或理论构成要素的框架式描绘。构建模式的基本条件和要求：

（1）建立目的：建构英语教学模式，首先要确立目的是什么，即英语教学要达到什么样的水平。

（2）总结经验。把我们对英语教学的认识总结起来加以概括。

（3）提出假设。根据现有的认识，提出新的认识，以求更好地实现目的。

青年教师应根据以上要求和班级学生的具体情况，构建适合学生学习的教学模式。

2.2 模式的研究

随着新课改的不断深入，英语教学已经出现多种多样的模式，教师可以根据自身和学生特点，选择学生所喜好的模式并不断地在实践中优化模式。系统与教学相关联的问题很多，教师应认识到优化教学模式最主要的是更好地体现系统的整体性、层次性和反馈控制性原理。

2.2.1 系统的核心是整体性原理

整体性原理要求把教学看作是一个整体。整体是由部分组成的，但系统整体不等于部分之和。正如亚里士多德的名言，“整体大于部分之和”。任何系统的整体功能不等于各部分功能的简单相加，还取决于系统结构。结构变了，必然导致系统功能的变化。结构是功能的基础，所谓结构就是系统要素的结合方式，不同结构就会有不同的功能。这就要求教师设计最优化的教学组合以获得最佳教学效果。

2.2.2 系统是一个多层次概念

系统是多层次的，因为客观世界可视为一个大系统。它可以包含许多分系统、支系统、小系统。每个小系统又可以包含更小的系统，层层分化，直至无穷。贝特兰菲指出层次结构是系统的部分秩序。这就是说，我们认识一个系统总是把它当作一个层次系统来看待的。在这个系统之上有更大的系统。在这个系统中有许多要素，这些要素又各自为一个系统。

需要我们关心的是这个层次系统的关联状态。对于英语教学系统而言，我们应当把它当作一个由多个高一级系统交叉形成的系统，至少可以概括为：教育学——认知教学——语言学——现代教育技术——英语教学。这就是说，英语教学系统的结构来自四个方面，即：教育学、认知教学、语言学、现代教育技术，对英语教学起巨大作用。

2.2.3 系统是一个反馈控制过程

人的大脑思维过程就是大脑内认知子系统之间交换信息的有序过程，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的能力也就会越来越强。系统的发展是一个不断从简单到复杂、从低级到高级的有序组织过程，学生的学习就是一个从易到难、从低到高的开放系统。因此，任何系统只有通过信息反馈，才能实现控制，促进整个系统按要求稳定运行和发展。教师应认知反馈控制原理在教学系统中处于十分重要的地位，重视收集学生在课前、课中、课后的信息，及时控制与调整，优先教学策略，优化教学效果。同时，教师还须引导学生关注教师的评价，及时改进自己的学习方略，达到提高学习成效的目的。

2.3 模式的构建

系统理论设计的教学过程为：整体认知、层次切分、系统谋划和反馈调控。一般情况下，按这个程序进行教学设计并实施教学，就能做到既见树木又见森林。教师既能整体把握，又能阶段侧重，收获较好的教学效果。我们根据学生的特点，构建了如下教学模式：高一学段使用主流认知教学模式，重点培养学生自主学习的能力；高二学段实施多元互动教学模式，主要是学生学会合作学习，提升与人交往能力和批判性思维能力；高三学段主要实施系统教学，培养学生探究学习和整体运用知识的能力，促进知识的结构化、系统化。

3 优选高效的教学方略

3.1 少教多学，化难为易

新课改的理念就是要改变传统的教学方法，把简单地灌输现成知识转变为少教多学，引导学生积极思考新知识，通过自主学习，将客观知识内化成个体知识。遇到知识的重点、难点，教师要善于化解成若干层梯式问题，让学生去爬解层梯的问题，最终征服重点、难点。譬如，这个英语句子难倒了许多学生：The matter to which the head of the office should get down matters much to us all.要正确理解这个句子，教师必须通过问题的形式化难为易，启发学生。首先，复习学生已经掌握的旧知识：It doesn"t matter.让学生明白matter作为动词的含义。第二，找出这个句子的主句：The matter matters much to us all.第三，提醒学生注意：to which the head of the office should get down是定语从句。最后，强调动词词组get down to 意思是manage（处理）。这样，一般的学生会很快就明白这个句子的意思。教师此时可以引出一些其他的类似句子，以便学生强化并巩固学习成果。

3.2 认识学生，有的放矢

认识学生不仅是与学生建立良好的师生关系，还要熟悉学生学习方式，以便设计有效的导学方式。青年教师应该认真学习多元智能理论知识。多元智能理论认为，每个人拥有至少八种以上的智能，发展水平因人而异，在学习和使用概念、技能上存在着天生的优势和偏好差异。加德纳认为，要提高学校教学水平，教师应设计多样化的教学活动，在课堂上借助声音、动作、表演或辩论的方法，使不同智力倾向的学生对知识产生兴趣并理解。在学习过程中帮助学生发现智能的强项与弱项非常重要。这能让学生建立自信，相信他们都有学习能力，只是学习的路径不同。这有这样教师的教学才能满足不同智能学生的需求，正真做到有的放矢。

教育不是工業化的规模生产，而是农业式的个性化耕耘。这就要求教师不断更新观念，认真参加校本培训，探索适应新时期的教学模式与方略。

作者单位

江苏省太仓市明德高级中学 江苏省太仓市 215400