浅谈人文知识在物理教学中的

摘   要：兴趣是最好的老师。学生学习兴趣是否浓厚，将直接影响着课堂教学质量的好坏。因此，培养学习兴趣是课堂教学的重要任务之一。课堂有趣，教学才会有效。本文从如何把古诗词、谚语俗语中与物理有关的人文知识，有机地融合到物理教学中，使之更有魅力，从而激发学生学习兴趣，提高物理课堂教学质量进行探讨。

关键词：人文知识;物理教学;教学艺术;激发兴趣

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，从某种意义上讲教学艺术很大程度上取决于教学语言的艺术。教师人格的魅力离不开教学语言的艺术;一堂课精彩与否，课堂对学生有没有吸引力，学生喜不喜欢老师的课堂，仍然与教学语言是否具有艺术性有很大的关系。物理学科自有它的一些独特的魅力：神奇的物理现象、扣人心弦的实验以及科学家留下的宝贵的精神财富等等。只是再好的产品也需要用语言来推销，物理知识的传授也离不开语言的穿针引线。理科的语言能不能也像文科那样丰富多彩，怎样让物理教学语言更有魅力？本人的做法是从古诗词、谚语俗语中，吸取营养，把它们融入到物理教学语言中，从而调动学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量 [1 ]。本文将从以下几个方面谈谈这方面的经验。

1   人文知识的运用，让物理知识更加平易近人

神奇的物理现象，总能吸引学生的眼球，让学生惊叹不已;有趣的小实验，总能触发学生的神经，让学生跃跃欲试。但是物理概念的定义，物理规律的得出，物理实验的分析，严密的计算过程，却又那么抽象，令人费解，甚至有些呆板、乏味，让人望而却步。物理总是给人“高、大、上”的印象，这是让许多学生感觉物理无趣、难学，一谈到学习物理心理就害怕。其实在保证物理知识科学性的前提下，我们大可不必一味地去追求知识的逻辑性、严谨性。如何让物理知识以学生喜闻乐见的形式出现，使它更加平易近人？我经常运用一些学生耳熟能详的诗词、俗语、谚语、歌词、成语来配合讲解。如：在讲惯性时，我用了“江山易改，本性难移”;在防止惯性带来的危害的教学中，我说“欲速则不达，小心驶得万年车（船）”;在讲合力时，我用“三个臭皮匠赛过诸葛亮”和歌名“众人划桨开大船”;在分析压力的作用效果跟受力面积有关时，我展示了一张图片。图片的内容是一个小女孩踩着滑雪板在雪地里自由的滑行，旁边的小男孩则艰难的行走。在分析图片中的情境时，对于小男孩我故意用陷在雪地里“不能自拔”来形容，给学生留下深刻印象;在分析压力的作用效果跟压力有关时，我用“最后一根稻草压垮骆驼的背”;在分析电路故障时，我是这样讲的：“是灯泡（金子）就会发光”，如果不发光可能是电路发生故障了;在说明重力势能的大小与高度有关时，我淡定地说：如果有人想“搬起石头砸自己的脚”，为什么把石头搬起的位置越高，砸下去的效果越好？博得学生一阵哄堂大笑;在讲熔点时，我告诉学生“真金不怕火炼”，但怕“三味真火”;在讲到比热容大小对吸热放热、温度变化的影响时，为了让学生理解比热容大的物质，在吸热放热相同的条件下，温度变化小的特点，我告诉学生你们知道弥勒佛有句座右铭：“大肚能容，容天下难容之士;开口便笑，笑天下可笑之人”吗？一个人如果肚量大，“宰相肚里能撑船”，那么，他就不容易发火。反之，若一个人的气量小，动不动就会火冒三丈，怒发冲冠。比热容大的物质，大肚能容，容天下难容之“热”。因此，吸热后，温度变化小。通过这种方法，让比热容的这种温度变化小的性质更形象、生动，学生也更容易记住;广告语也是我挖掘的素材来源之一。如：在讲热传递发生能量的转移时，我借用了农夫山泉的广告语：“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工”。于是我告诉学生，热传递不生产热，热传递只是大自然热能的搬运工，只是把热能从高温处搬到低温处，能量的形式并没有发生变化;在讲如何运用影响蒸发快慢的因素来解决实际问题时，我用如何让蔬菜、水果“锁住”水分，引入减慢蒸发措施的讨论;在讲人的密度与水相当时，我说：人们常说女人是水做的，其实男人也是水做的。通过这种比喻、拟人的手法，一下子让这些物理知识鲜活了起来，更加贴近学生的生活，缩短了思考的距离，并打开了一扇通往记忆的大门 [1 ]。

2   人文知识的运用，让物理课堂，更加楚楚动人

学习不同于娱乐，不可避免地会使人产生枯燥、疲惫、厌烦心理，能否让物理知识，变得生动、活泼，让学生学起来感到舒服、愉悦，这是一个见仁见智的问题。我的做法是在教学中巧妙运用人文知识。如在描述雾淞时，我脱口而出：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”学生情不自禁地跟着朗诵，一下子精神抖擞了起来;在讲光的直线传播现象时，我用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”然后问学生为什么要草低，才能见牛羊？在讲声音的特性时，我用了诗词“不敢高声语，恐惊天上人。”告诉学生其中的“高”指的是声音的响度;在讲分子扩散现象时，我随性朗诵“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”、“忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”、“掬水月在手，弄花香满衣。”，接着，指出闻到香味是分子的扩散现象;有时若没有现成的诗句，我会采用移花接木的方法来运用。如固体分子的扩散现象：我用“墙角一堆煤”，堆放久了墙壁里面也会黑，学生很容易联想到“墙角数枝梅，凌寒独自开。”的诗句，一下子来了兴趣;在举例运动和静止的相对性时，我故意把诗句“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是眼花（船行）。”，其中眼花一词改的恰到好处，出神入化，把学生逗乐了;又如在介绍水之旅时，我先用“黄河之水天上来”，学生以为我会说下一句“奔流到海不复回”，然而我话锋一转“奔流到海又回来”; 在讲稳度与重心的关系时，我用了儿歌歌词：“说你乖，你不乖。推你倒下，你又站起来。”既形象又生动，一下子勾起了学生儿时的回忆。通过这种与古诗词、歌曲相结合，建立物理情景的方法，不仅让学生感受到中华文化的魅力提高了人文素养 [2 ]，也使物理知识的学习过程，显示出活力和美感，不再那么枯燥无味 [3 ]。