“互联网+”新时代下的大学英语教学策略研究

摘 要：网络媒体传播技术的发展，为英语课程的改革提供了新的动力。尤其是技术在教育领域的运用，改变了传统的英语课堂教学模式、教学方法和学习方式，因此，大大提高了英语课堂的教学效果。丰富动态的新媒体的运用，提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习英语的激情。然而，如何充分利用多媒体技术与英语课堂的深度融合，解决英语课堂教学中出现的问题，现阶段还需要教学者进行深入的研究，创造性的解决问题。

关键词：“互联网+”；大学英语教学；教学策略

文章编号：1004-7026（2017）10-0105-02 中国图书分类号：H319 文献标志码：A

1 互联网环境下大学英语教学面临的挑战

教师必须提高自身的教育技术能力，才能适应未来网络课堂的需要。教师在知识上的权威性受到了严重的挑战。学生可以通过互联网来解决自己在学习中所遇到的问题，教师在旁边只是为学生提供指导和方法，启发学生如何利用网络来解决问题。同时教师利用与学习相关的资源，提高学生学习的效率，去除那些与问题解决不相關的资源。避免填鸭式的教学方法。同时，“互联网+”对学生也提出了更高的要求。学生要习惯于充分利用各种网络资源进行自主学习、合作学习、个性化学习和移动微型学习，在学习中不仅要达到课程教学目标，还要不断强化人际交往与沟通能力。另外，在教学管理上也面临着较大的挑战。在日常教学中，教师不仅要充分激发学生自主学习的热情，还要彻底改变原有的对于学生的考核体系和评价标准，要侧重于对学生自主学习能力和参与热情以及合作态度等进行考虑。同样，教学管理部门也要形成对主讲教师教学过程的全方位、立体化的考核体系。

在网络给教师带来挑战的同时，我们应该看到它给我们带来更多的机遇。首先，网络的开放性给教师带来了丰富的教学资源。教师可以提供给学生一些引导学生学习的数字英语资源，学生可以通过网络进形同步或异步的学习，然后把学习的结果利用网站的交流软件及时的反映过来，同时学生可以创造性创造新的资源。其次，网络资源丰富性也为学生学习的个性化提供可能。在虚拟的网络学习环境中，学生的自主性得到释放，学生可以根据自己的学习习惯和学习特征，选择性的进行学习，把适合自己的学习资源进行处理加工，然后学生之间进行互动，真正的完成个性化学习。再次，互联网改变传统课堂模式的师生关系，教师不再是知识唯一的拥有者，教师是学生学习的合作者，同伴和引导者。

2 多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式和教学策略探讨

2.1 大学英语教学模式的演化思路

教学模式大致科研分为三个阶段：早期阶段，早期研究者关注输入和输出模型，提出该模式的是Bialystock，他将外语学习分为输入、输出和知识三个层面。该模式下的语言学习意指在各种环境中通过与目标语的接触进行入，再通过操练，输出所学知识。该理论强调语言输入与操练的重要性，对当时国内教学影响深远；中期阶段，盛行国内外的交际法教学模式。晚期阶段，是计算机辅助教学阶段推行的多模态互动式教学模式。20世纪末，对实用英语教学的呼声越来越高，交际法教学模式应运而生。

2.2 网络时代教学模式改革的实现途径

网络时代的英语教学不再侧重技能的传授，而是提倡自我学习能力和策略的培养。新的教改目标和网络时期的外在环境变化催生了新型微观教学模式，但同时也产生了很多问题。要想真正实现网络时代教学模式的变革，除改变传统观念中的师生关系、教学法、教学目的之外，还应当从以下几点入手：

（1）建设符合模式改革要求的混合课堂教学模式

所谓混合教学模式，就是在保留传统优秀课堂教教学方式的同时，合理的利用网络，补传统课程之短，扬网络之长，相互融合、补充达到线上和线下同时进行的教学模式。由于网络的出现，课堂的生态环境发生了巨大的变化，分级分课型，融多模态、多环境、持续性教学为一体的混合式立体生态课堂。

（2）培养适应网络时代教学模式的认知个体

网络时代的教学模式成功与否，在很大程度上取决于学习者的自我管理能力。该能力的高低可以通过改变学习者观念和策略培养实现。经历数十年教师拥有绝对话语权的课堂以及高风险测试压力下的应试学习，早已形成一套固定的英语学习元认知策略，很难在短期内投入自主学习和管理的新模式中。因此，需要一定的时间和相应的激励机制来改变学习者的观念，同时，也需要辅以有效的策略培训。

（3）制定大学时期英语能力等级量表

网络时代英语教学模式的实施不可避免要触及到英语能力的划分。无论是分级分课型教学，持续性教学模式还是多模态生态化课堂，学习者或者教学者在教学过渡阶段必将通过英语能力测试来决定下一阶段的学习方向。

3 基于网络的大学英语自主学习影响因素

基于网络的大学英语自主学习影响因素：多数学生对自主学习概念的理解还存在误区。认为自主学习就是学习自由，不受教师的约束和指导，对教师的角色定位不准确。在自主学习中，缺乏向同伴和教师寻求帮助的意识，以致在学习中的效果不佳，完成任务效率低。教师本身对自主学习的认识深度不够等。

学生因为自身的差异，对开展网络教学的态度大相径庭。好的学生认可度高，而基础不好的学生认为是浪费时间。

4 基于网络环境的大学英语生态课堂的构建

4.1 网络环境下大学英语生态课堂的特征

网络课程，大规模在线课程，翻转课堂等新型的教学方式的出现，网络在中间扮演着不可替代的角色。网络虚拟，人工智能在建构主义和联通主义思想指导下，使英语课堂生机蓬勃。教师从繁重的口授中解放出来，拥有更多的时间参入到学生的学习当中去，个性化教学，自主学习呼之欲出，学生学习的主动性增加，主动思考，深度思考，为学生的创新思维奠定生态环境。这种教学环境包括能够保证网络畅通的基础设施和提供给学习者学习的网络学习软件系统。在系统理论和外语教学研究理论的指导下，网络下的大学英语教学环境是一种系统的、动态的平衡环境，各个要素是相依相存的，共生、和谐和可持续发展是生态课堂建设的基本原则。

4.2 构建网络环境下大学英语生态課堂的策略

4.2.1 建立生态化的互动模式。基于网络的多媒体教学， 在给英语课堂教学带来效率的同时，也存在着致命的弱点，就是冰冷的媒体平台让师生产生了距离的间隔。因此，千方百计的增加网络的终端的互动性，是英语网络教学走向高效化的必经之路。

英语课堂的互动包括网络中学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教学媒体和教学资源之间的互动。这种多层空间的互动，是网络互动的体系构成要素。随着只智慧校园，智慧学习的发展，互动的智慧化更是英语教学的迫切之需。利用网络语义的感知和大数据的生成，为网络的互动的智能化奠定了坚实的基础。

4.2.2 完善校本特色的课程设置，开发个性化课程体系。英语课程的设置，是英语课改的关键环节。开发出适合本校学生发展的课程，结合本校的实际情况和办学特色，实现本校英语课程的本土化，吸引学生的学习兴趣，满足学生多方面的需求。校企合作，增加学生的社会实践机会，把学到的知识运用到企业当中去，节约学校培养人才的成本，也提升了学生的就业比例。利用网络，拓展英语课堂的学习空间，让学生根据自己的需要，选择学习的内容。

4.2.3 发挥教师主导作用，合理利用互联网教学资源。具备高素质的信息处理能力，是课堂生态系统的关键因素。首先，教师要系统的把我自身在这个系统中的位置，以“教师为主导，学生为主体”的教学范式指导教学。认识到网络环境下信息传播主体的互变性，把自主学习的意识浇灌给学生。在教学过程中，通过项目式学习，创新式活动，综合运用多学科来解决综合性问题。如现在教育学中有很多学者利用STEM教学理论和模式来开展课堂教学，取得了较好的效果。以网络为中介，通过师生互动、生生互动，人机互动，激发学生学习的动机，促进语言知识与交际能力的双向发展。地方本科院校应在师资队伍建设和发展方面进行创新，大力培养应用技能型教师，鼓励英语教师以脱产或半脱产的形式深入学校办学相关行业、企业等学习，获取实用知识。同时，通过聘请的方式引进英语教学专家，教育研究专家来学校讲学，使教师跟上时代的步伐。学校可与同类院校合作建设区域性教师网络发展平台，让英语教师通过共享平台进行教学研讨和资源分享，构建学习共同体。

结束语

信息技术在教育技术领域中的运用，改变了英语课堂的教学模式。而信息技术与英语课程的整合，正改变着英语教学的范式。以网络为基础的英语生态平衡，是英语课程改革的必经之路。

参考文献：

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