应用型本科院校生物科学专业“双师型”师资建设研究

应用型本科院校的办学定位要求师资向“双师型”转型。以台州学院生物科学专业为例，指出生物科学专业“双师型”教师应该是较强的科研能力和实践能力并举，基于国外“双师型”教师在最低学历和专业技能等方面的借鉴，从院校支持、校际合作、校企互动等方面探讨了加快生物科学专业“双师型”教师培养的途径。

2015年8月5日浙江省教育厅等部门联合发文，台州学院等41所普通本科院校走应用型发展道路，而在2014年11月启动的浙江“省重点建设高校”也在2015年4月7日确定了五所高校。截止到目前，浙江57所普通高等院校已经形成了学术型占少数、应用型占多数的高校分层、分类管理模式。由于我国生物产业发展相对滞后等原因，在造成产学研相对脱钩的同时致使生物专业自90年代以来招生出现了持续低迷趋势，这势必会挤压地方本科院校（如，台州学院）相关专业的生存与发展空间。学生培养素质的提升和与地方发展有效结合，是专业得以稳健发展的重要驱动器，而教师队伍是否已经实现了“双师型”是重要的影响因素。从国家层面看，已经出台了诸多举措以鼓励“双师型”教师培育，如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》。随后，以台州学院生物科学专业“双师型”师资队伍建设为例，探讨应用型本科院校如何通过师资力量的培育和提升，实现专业发展、学生培养质量、服务于地方发展等方面的协同发展。

一、“双师型”的内涵

对于何谓“双师型”教师，无论是学术界还是政府部门目前都没有一個明确界定，但通常认为应该同时具备较高的理论水平和扎实的实践能力（钟小斐，2008）。从内涵看，经过了双证书、双素质、双能力、双职称、 双师素质、 整体论等各种观点的演进。然而，由于存在重学历教育轻实践能力提升、尚无认定的国家标准、双师型教师评价体系与激励制度的相对缺失等因素的影响，致使我国“双师型”教师培育存在较为明显的发展难题。

国家教委在1995年发布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中首次提出了“双师型”概念，认为职业大学中的师资队伍至少要有三分之一的“双师型”教师。通常认为，“双师型”教师不仅要具有相对较高的学历，同时也应该有着较为丰富的企业或社会经验，且在所属专业或行业拥有一定含金量的职业证书。换句话说，能够以良好的道德情操、渊博的理论和实践知识、较强的现代信息反馈能力，服务于应用型、综合型学生的培养。结合台州学院生物科学专业实际和浙江省对于职称评审及其应用型大学的定位与要求，将“双师型”教师界定为具有博士学位或较强的科研能力、在生物类企业有多年从业经验或挂职锻炼半年以上经验、能够熟练地指导生物科学专业实验实践以及指导学生相关创业创新实践活动的高素质教师。事实上，如果按照上述评判标准，台州学院生物科学专业的“双师型”教师的比重非常低。考虑到我国的生物产业发展相对较为低迷，即使是号称“中国药谷”的台州，该产业的发展总体上也处于较为不理想的状态，由此可判断全国生物科学专业“双师型”教师比重偏低。

二、国外经验借鉴

由于难以获取国外高校生物科学专业对“双师型”教师培养的材料，且考虑到教师获取的技能主要是从理论与实践两方面获取，同时国外没有“双师型”教师而仅有高职教师的提法，故此从最低学历、专业技能两方面分析。

（1）最低学历

国外对于高职教师的基本要求通常认为有两个：教师资格证和最低学历要求，即有从教资格和满足一定的学历才可能成为高职老师。事实上，诸多国家对于高职教师的学历有着相应的要求，即最低为硕士学位，如德国、法国、美国等国对此有明确的规定，无论是对于专职教师还是兼职教师。我国对于“双师型”专任教师没有硬性或明确的要求，这可能与我国的教育体系直接相关，如我国高考恢复到目前也只有四十年不到的时间，同时很多学校的硕士和博士学位授予权获取时间也相对不长，进而导致专任教师中学历相对较低者大量存在。

（2）专业技能

国外通常对于专业技能有着较为严格的要求，规定只有一定年限的从业资格和教学资格才有可能成为专业技师。如，丹麦对职业教育的相关规定、加拿大圣力嘉学院“专业教师+行业”的操作模式；美国、德国、日本有效的教师教育培训体系和健全的教师聘任机制（彭爽，2006）。如，德国提倡企业和职业学校的联合办学。就总体而言，国外高职教师培养主要有两种途径：一是强调教师必须积极走出去，通过走出去获取的技能在教学中得到有效应用；二是积极挖掘企业的高层次人才，引进到高校以充实教学队伍。在职教育和专业技能培训是提升“双师型”教师技能的最基本保障，并且继续教育的费用通常由相关学校承担。

三、“双师型”队伍建设的路径

生命科学学院在台州学院有着较为特殊的地位，即该院的科研实力明显偏强。科研实力相对较强和产业基础相对较弱，在生命科学学院得到了较好的诠释，直接造成了服务地方的能力有待提升。事实上，生命科学学院2014年的横向课题经费入账较少。因此，生物科学专业“双师型”教师的培养，并不适合于三元互动模式（陈晓耀，2013），而产学研的有效合作会是相对有效的模式。为此，从院校支持、校际合作、企业互动等方面提出发展路径。

（1）院校支持

生物科学专业教师与社会对接的程度相对较低，由此学校和学院层面应该积极引导。具体而言，学校层面要积极出台强化“双师型”教师培养力度的相关举措，这在台州学院已被确定为应用型大学的定位后显得尤为重要。然而，人文社科类尤其是经管类专业以及工程类专业，由于这些专业的发展与地方经济发展有着直接关联性，故此学校在政策鼓励上应该有所淡化，即对于那些科研实力较强的理科专业要采取倾斜性的政策举措以进行试点。对于台州学院生命科学学院而言，在生物教育、科学教育、生物科学、生物工程、环境工程五个专业中，扣除两个教育类专业，唯一算得上纯正理科的专业只有生物科学专业，因此如果院里采取倾斜性的“双师型”教师培养举措对于台州学院转型发展应该会有较好的示范效应。

（2）校际合作

目前台州学院生命科学学院开展的校际合作，更多的是体现在学术和科研层面，如与德国康斯坦茨大学和美国匹茨堡大学的合作与交流。在国内教育由“学术型”向“应用型”导向转变的大背景下，台州学院生物科学专业的校际合作如何凸显应用型人才培养，应该是应对生物科学专业就业难的重要举措。因此，生物科学专业要加快与国内外相关院校在“应用型”人才培养的对接。在浙江省教育厅政策指引下，在台州学院的办学定位逐步调整过程中，生物科学专业在高校教师交流中应该更加注重应用型人才培养质量的提升上。生物科学专业负责人要有意识组织老师去该专业应用型人才培养较好的学校进行参观和观摩，或者进行学习和深造，如进行多媒体设计、实验课程设计等，有效转变校际合作的着力点。

（3）校企互动

与区域经济实现协同发展是高效培养应用型人才的基本目标。台州学院生物科学专业要积极与相关企业达成有效合作，在提高人才培养质量的同时服务地方企业发展需要。生物科学专业目前校企合作采取的主要方式是订单式培养，但这种方式在近年来明显出现了质量下降，具体表现为学生毕业后很少去订单企业工作、订单企业也没有多大意愿接收这些毕业生。因此，要依据台州经济发展实际，积极拓展与企业合作的途径，如采取教学见习、顶岗实习、共建校外实习基地、合作经营实训基地、举办校企联谊会及企业家报告会等方式，强化与企业合作的过程与结果管理，努力实现校企共赢。

（作者单位：丽水学院生态学院）