浅析生物活动化教学过程拟解决的问题

摘 要：进行生物活动教学，将原本枯燥、乏味的生物知识融合在各种各样的活动形式中，吸引学生乐学、好学、主动学，有利于学生生物科学素养和各方面能力的提升，也是广大生物教师的一个具有可操作性和实效性的课堂教学模式。生物活动化教学虽然相对传统教学具有诸多优势，但是也存在一些问题需要解决。

关键词：生物；活动化教学；拟解决问题

“活动化教学”是素质教育下的一个新型教学模式。以往的活动化教学往往是和“课外”结合在一起，而在课堂上开展活动化教学，能给学生提供更多参与课堂教学的机会，活跃课堂的气氛，激发学生的主观能动性，在乐趣中享受学习，从而促进学生的全面发展。

生物课由于其形象性深受学生的喜爱，而生物课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学是一门实验性很强的科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究要求学生在动手和动脑的过程中掌握相关知识内容。初中生物进行活动教学，既能体现生物学知识的科学性，同时又符合学生的认知规律，因此能大大激发学生学习的兴趣。初中学生活泼、好动、好奇心强、喜欢探索、不满足，活动教学符合他们的兴趣和动机，从而为学生个性的发展提供广阔的空间。

进行生物活动教学，将原本枯燥、乏味的生物知识融合在各种各样的活动形式中，吸引学生乐学、好学、主动学，有利于学生生物科学素养和各方面能力的提升，也是广大生物教师的一个具有可操作性和实效性的课堂教学模式。生物活动化教学虽然相对传统教学具有诸多优势，但是也存在一些问题需要解决。

一、课前准备，如何准备活动材料

教学活动的成功开展，有时需要较多的道具、图片、文字、视频资料的辅助，老师、学生平时的负担都很重。教师要养成随时留心收集资料的习惯，在进行教学设计时尽量采用学生生活中容易采集的实验材料。学校可以建立生物学科教学资源库。如学科素材库（广泛收集各种与生物教材内容相关的图片、视频、音像、文字资料、课件等）；教学题库（分类整理的习题集）；实验室（进一步充实生物实验室的各种实验器材，提高实验室的使用率）；微型植物园等。课题组成员多方面收集资源库的各类资源，做到资料齐备，管理科学，高效利用。

二、课堂组织，如何根据教学内容设计科学合理的教学活动

生物课堂活动化教学，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。教学中，经常发现有些课堂活动形式多样，表面虽然热闹，但要求学生掌握的知识却落实不到位。如何根据教学内容设计科学合理的教学活动这一点特别重要。这对生物教师的课堂组织能力提出了更高的要求，生物教师要深挖教材内容，设计合理的、有效的教学活动，让学生在玩的过程中能真正理解和运用知识。

三、课堂评价，如何创建了生物活动教学模式的评价体系

由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。对于这个问题，应该要建立一套完整的“活动化”教学模式的评价标准。每节课对学生进行评价，评价须体现四个度：学生活动的参与度、学生思维的有效度、学生能力的形成度、学生情感的内化度。期末再从学生一个学期来的学习成绩、行为表现、综合能力、情感态度价值观进行全方面评价。

四、教师知识与能力的提升

对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。学校生物教研组应该经常组织进行“活动化”教学理论方面的学习，积极参加与生物学科教学或教育科研有关的各级各类外出观摩、培训、竞赛等活动。从教学过程中探索总结生物“活动化”教学的本质规律。结合生物学科具有生命性的特点，将活动形式大致划分为实验探究类活动、自主探究类活动、小组合作活动、游戏类活动、兴趣小组活动、竞赛类活动等，教师应根据教学内容的需要选择不同的能有效地服务于教育教学的活动类型，通过不断的探索，总结出“活动化”教学的本质规律，使生物“活动化”教学模式日趋成熟。