如何实现生物实验教学中的多维目标

生物实验是生物课堂教学的一种有效的教学形式。我国著名教育家戴安邦指出“只传授知识和技术的教育是片面的,全面的教育要求既传授知识和技巧,又训练科学方法与思维,还培养科学精神和品德,学生在实验中是学习的主体,在教师指导下进行实验,训练用实验解决问题,使各项智力皆得到发展。”

然而由于受“应试教育”思想的影响,不少学校重视生物理论和描述性知识的教学,轻视生物实验的教学;甚至于出现了有的教师在教学中让学生背实验操作原理,背实验操作步骤,背实验结果以及在黑板上“做生物实验”的怪现象;生物实验不是作为促使学生动脑、动手、观察和进行探索的科学手段和方法,而是作为“应试”的工具。

笔者认为:引导学生做好生物实验,对他们个人的综合素质的提高以及思想情操的陶冶具有重要作用,是其他方式不可替代的,具体表现在以下几个方面:

一、在实验中培养学生的观察能力

观察是有目的的综合知觉活动,是创造思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料,最后上升为理性认识,进而形成良好的创造氛围,为创造能力奠定基础。由于初中生物探究性实验大部分是通过观察、对照就能够找到问题的答案,所以在实验探究过程中他们观察能力得到提高。

二、在实验中培养学生的创新意识

创新教育是素质教育的核心,江泽民同志曾经说过:“创新意识对我国21世纪的发展至关重要,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”如今的社会是一个创新的社会,而创新的社会需要创新的教育。通过生物学实验教学来培养学生的创新能力就是一个很好的途径。

三、在实验中培养学生的交流合作习惯

交流与合作是人类社会化活动的基本形式。在当代社会,交流能力和合作精神对于现代化的的生存和发展越来越重要。在生物实验教学中,交流合作学习是他们在实验探究中常常使用的方式。他们分成实验小组,分工合作,最后发表自己的看法,通过论证,统一意见,得出结论。例如:在“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”实验中,学生以小组为单位进行实验,他们有的计时,有的数金鱼鳃盖开闭的次数,有的记录数据,然后大家再根据实验的数据进行讨论、分析,各自发表自己的看法,最后观点达成一致,整合出较为理想的结论。这样学生充分的发表自己的见解,并对别人的意见发表自己的看法或修正意见,是学习者之间互相学习、取长补短、共同进步的最好机会。同时,通过交流学习,也可以培养学生的合作意识,活跃学习气氛。

四、在实验中培养学生的关爱生命的思想情感

我国课程改革出台的《生物课程标准》体现了科学与人文相融合的教育观,重视学生的情感态度和价值观的培养,呼唤学生的关爱生命情感,明确提出了生物科学知识、生物科学能力、情感态度与价值观多元的课程目标,尤其突出能力和情感的培养目标。

五、在实验中培养学生的动手能力

动手、动口、动脑教学反映了学生的认识规律。现代认知心理学表明学生学习科学的过程,从根本上来讲是一个对科学的认知过程,即把教材中的知识结构转化为他们对科学的认知过程。其中,动手是认识的源泉,是学生获取知识的开始;利用新颖有趣的实验,新奇美妙的现象激发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,引导学生探索。