高校生物统计学教学改革与探索

摘 要：生物统计学是高校生物科学的专业基础课，该文结合生物统计学教学改革实践，就优化教学内容、教学手段，教学方法，考试方式等方面进行了论述，提出了生物统计学课程教学改革的途径，以期培养学生学习兴趣，提高教学效果。

关键词：生物统计学；教学改革；教学效果

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）23-0145-2

Abstract： Biostatics is a professional basic course of life science in universities. This paper based on the biostatistics teaching reform practice，several teaching methods were put forward in order to stimulate students" interest in learning and improve teaching effects，such as optimizing teaching contents，reasonable teaching means and teaching methods，reforming traditional examination mode.

Key words： Biostatistics；Teaching reform；Teaching effect

当前，随着互联网时代的到来和生物科学的迅猛发展，实验技术和研究方法不断创新，实验数据呈几何级数的增长，如何处理、分析实验数据，解析科学规律，已成为生物科学发展的限制因素。生物统计学是一门探讨如何进行生物学实验研究的设计，取样，分析，资料整理和推到科学规律的工具科学，目前已经广泛应用于生物学科领域[1，2]。随着高校教学改革的不断深入，如何培养学生利用统计学原理和分析方法解析科学规律，培养学生科研素养，提高整体素质，已经成为高校生物统计学教学改革的重要研究课题[3-5]。结合多年的教学经验，笔者通过分析高校生物统计学教学中存在问题，就教学内容和教学方法进行了探索，以期提高教学效果，适应新时期生物学发展的需求，培养合格的统计学人才。

1 教学现状和问题分析

1.1 教学内容偏重理论讲授，学生学习兴趣较低 目前的生物统计学的教学主要是教师依托教材，讲授相关的统计理论和分析方法，推到涉及到的定理和公式。生物统计学课程的理论抽象，难以理解；概念和公式多而复杂，难以记忆和应用，导致该课程在教学上具有“难教”“难懂”“难学”的特点。传统教学以板书为主，或结合多媒体授课，主要理论知识，导致学生机械的记忆有关公式，不能当堂理解其含义并灵活运用。当学生跟不上教师的授课节奏或因事假而耽误课程，就更难理解后续章节内容，久而久之便对该课程失去兴趣，而且极易产生抵触心理。

1.2 课程内容设置不合理，软件教学和理论教学脱节 随着科学技术的迅猛发展，大量的数据不断产生，即进入大数据时代，要利用生物统计学解决实际的科研问题，单凭依据统计理论和方法，计算相应的统计值指标是不够的，而需要相应的统计学软件分析试验数据，得出科学的结论。目前多数高校生物类专业的生物统计学课堂理论教学与统计软件上机试验不能有机结合。目前随着生物科学的快速发展，各类统计软件被广泛开发和应用，比如Excel表统计分析工具、SAS、SPSS、R语言和DPS数据处理软件等等，各高校一般都是对各种统计软件进行简单的说明讲授，而不是针对不同专业学生选择合适的软件进行深入的讲解，使学生理解并掌握一类软件，并能灵活运用，导致课堂所学内容与科研实践不能紧密结合，学生利用软件分析解决科学问题的能力不能显著提高。

2 生物统计学课堂教学的改革和探索

2.1 明确培养目标，优化教学内容 生物统计学是一门理论性和实用性都较强的专业基础课，统计方法具有很强的实用性，由于生物科学实验技术的不断发展和创新，加之生物统计学课程学时的限制，在教学中因注重讲解统计方法的发展变化及其在实践中的应用。因此，在课堂教学中应采用案例教学，设计并引入适宜的统计案例，从案例的数据资料开始，讲解根据实验目的，如何采用不同的实验设计或调查方式进行数据的搜集，怎样设计实验或调查方案，如何保证取得样本的代表性，如何减小实验误差，如何利用相应的统计方法如假设检验、方差分析、回归分析、卡方测验等分析试验数据，提高统计分析方法的可学性和应用性，为学生踏入社会运用统计方法解决科学问题奠定基础，进而培养学生对生物统计学的学习兴趣。因此，应该根据生物类专业的特点和需求，合理安排教学内容，改革教学方法和手段，体现生物统计方法的实用性和重要性。

2.2 结合软件教学，提高实践能力 目前在多数农业类高校生物统计教学中，课堂教学和软件应用环节脱离，教师在课堂理论教学中没有把相关软件的应用融合进去，导致学生死记硬背理论和公式，不能灵活运用，而进行软件教学时，学生忘记相关理论或分析方法不能与相关理论联系，只能照搬硬套，机械的分析数据，不理解分析原理或不能解释所分析结果。因此，在课堂教学中，教师应根据所讲章节内容，结合相关软件如DPS、SPSS、EXCEL等进行课堂演示讲解，重点讲述分析原理及其对分析结果科学合理的解释。增加课堂软降实训内容，增强学生课堂理解统计学原理和实际应用的实践能力，提高课堂趣味和效果

2.3 创新教学手段，培养学习兴趣 生物统计学内容枯燥，公式繁多，理论抽象，单一的教学形式很容易使学生对该课程产生厌学情绪，因此，在授课过程中，应针对不同的教学内容，改革教学方法，丰富教学手段，提高学生的注意力，培养学生的学习兴趣。在理论课程的教学过程中，例如引入具体的案例，结合软件进行数据分析，引导学生通过分析具体案例，深入浅出的将理论知识传授与实践能力培养相结合，加深对理论知识的理解和把握。再如课堂教学中探索“讲—学—练—思—拓”的能力训练的教学模式，由课堂教师的“一言堂”变成教师和学生互动的“多言堂”，学生由“被动”变成“主动”，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，挖掘统计学学习的趣味性。打破僵化死板的傳统教学模式，树立以学生为本的教学思想，培养学生个性化发展和自主学习能力，创新思维能力和实践能力，有助于学生理解和掌握相关统计方法，强化统计思维。

2.4 构建网络教学平台，拓宽学习沟通渠道 充分利用发达的网络技术和多媒体技术，构建统计学网络教学平台。教师以互联网为媒介，进行课外资料传送，布置作业、单元测试、模拟考、答疑及讨论等课外教学活动。网络教学平台为教师和学生提供了一个多层次，立体化的教与学互动空间，学生可根据自己的实际情况调整学习内容和进度，进行主动学习；教师可以及时获得日常教学情况反馈，便于及时调整教学工作。

3 优化考核方式，达到学以致用的目的

考核是采用科学的方法衡量学生知识掌握程度和教师教学效果的一种重要方式。传统的考核方式主要以闭卷考试为主，主要侧重课本基础知识和基本技能的理论性考查。由于该课程的应用较强，除了传统的闭卷考察理论知识之外，还应该加强学生的对理论知识应用性的考察。因此，可将该课程的考核方式分为以下3部分：首先是理论知识的考核，以闭卷考试方式进行，权重占总成绩的60%；其次为上机操作考核，考查学生利用所学的统计学软件在计算机上完成实验数据的整理、分析和统计推断等，权重占总成绩的30%；最后是平时成绩的评析，主要考查学生的课堂表现、作业完成情况和出勤率等，权重占总成绩的10%。通过以上的考核方式，希望能对学生掌握本课程理论知识、对理论知识的实践性以及学生自觉性、学习态度等有一个综合的评定。

生物统计学课程作为生物学领域中重要的工具课，对于学生的专业课学习和以后的毕业论文设计及将来从事相关专业的工作十分重要。要提高生物统计学课程的教学效果和质量，教师不仅要努力钻研探索，提高自己的综合素质，同时也必须紧跟时代发展步伐，优化教学内容，改进教学方式。只有不断地探索和改进，才能提高学生运用知识解决实际问题的能力，提高教学效果和质量。

参考文献

[1]朱相萍，张廷荣.《试验设计与统计方法》实验教学改革研究[J].教育教学论坛，2016，5（19）：87-88.

[2]陈秀莉.生物统计学教学改革实践与体会[J].阴山学刊，2014，28（3）：90-92.

[3]徐向华，刘翠英，李仁英，等，宫敏.生物统计学课程教学改革与实践[J].安徽农业科学，2013，41（12）：5618-5619，5621.

[4]李昆太，程新.生物统计学教学改革初探[J].大学教育，2013（7）：93-94.

[5]戚文华，蒋雪梅.《生物统计学》实验教学方法探索[J].安徽农学通报，2013，19（15）：148-149.

（責编：张宏民）